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班主任怎样写好小学生评语

  学生操行评语是帮助学生正确认识自我、发扬优点,改正缺点的重要德育手段,也是方便学生家长了解其子女在校各方面表现情况的重要依据、同时还具有向学生进行思想品德教育的功能。

  操行评语的内容与评定的标准,应以《大纲》规定的教育目标、要求为依据,书写评语应结合《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学生本人在校具体表现,实事求是地刻划学生在校情况,反映学生的思想面貌,井指出优点、缺点与努力方向。

  传统的评语常写成以下形式: "该生能够努力学习,成绩较好","希望发扬优点,克服缺点,取得更大进步",陷于一个模式.似出一辙,有如千篇一律。虽好、中、差学生语气有所区别,但从中别说学生或家长,就是教师本人也无法看出个性特征。这样便失去了操行评语的德育功能与指导意义。

  为此,我尝试着将操行评语用另一种风格书写,以期获得评语的真正效果,从心理上看,学生也期待教师对自己独到、新颖的评价。操行评语反映了一个学生一学期以来在校的具体表现情况,恰如其分的评语不仅能使学生从中更好地认清自我,也让学生肯定教师的劳动,更能体会教师评语的用意。所以,教师在书写评语时应力求做到以下几个方面:

  一、以爱为主线

  教师的爱体现在对学生的理解上.它深化了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱,当学生接受了这种爱,就极易产生一种鞭策力,一种追求完美超越自我的动力,这种爱反映在平时就是要经常深入班级,做好调查研究工作,全面了解学生,注意积累学生平时思想品德、学习成绩、健康状况方面的资料。在书写评语时,需从学生角度入手,尊重学生理解学生,要用"角色替换"之原则,设身处地地为学生着想,对学生优点要充分给予肯定,对缺点要恰如其分地指出,不扩张、不联想。例如有一位班干部,学习成绩优异,在校也能起模范带头作用,班级工作完成得有声有色。这是优点.应该给予肯定,但这位学生常周期性地在课堂上讲话不注意听讲, 提醒后有改变,评语是这样的:"你在学习上取得成绩令全上班同学羡慕,你为班级工作做出的努力也使班级获得了荣誉,可你偶尔的违纪行为却令我为难,在我意识中一个好学生不该出现这样的反复。"这则评语在肯定优点时也提出不足,很容易引起学生心灵上的共鸣。

  人非草木,孰能无情。对学生付出爱,必能取得相应的回报。爱要有艺术却不能有区别,优秀生需要爱,中等生、学习有困难的学生更需要爱。平时将爱记在心头,时刻记得关心学生,到书写评语时才会有的放矢,学生看自己的评语也才会更深刻地体会到教师的爱而形成共鸣,从而达到我们预期的教育目的。

  二、抱以良好的期待

  有一份期待的心焦,才会有成功的喜悦。皮格马利翁效应实验表明,如果教师对学生抱以良好的期待,那么被期待的学生必然产生喜悦,奋发图强、积极向上的信心,也必然增强学习的激情。因此,对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿,给每个学生以勇气和信心,让他们知道教师在等待,当教师这份等待的心愿转化为学生本人的自我激励、自我期待时,教师的期待才可能转化为成功的喜悦。

  用激励的语言书写评语将会在学生心目中留下不可磨灭的印象。例如:"我终于看到你以优异的成绩、谦和的待人与无私的为班级奉献精神,赢得老师和同学的好评,当选为区三好学生。我希望你大胆而细致的工作能开创班级美好的未来"。这则评语书写了一位性格温和、热心为班级工作的优秀学生干部的形象,充满期待的言语能不让学生本人产生积极向上的进取心吗?

  三、用清新、委婉的语言

  可以看出对话形式的评语更易地拉近与学生心理上的距离,因此用清新、委婉的语言成了本人书写评语的重要特点。

  我们知道,在平等意义上的谈话更能打动人,从评语上,学生可以感受到教师诚恳的态度,殷切的希望,从而产生心灵上的共鸣,因此,评语的措辞至关重要,因简明清新、委婉生动而令评语语富有情感。例如下面几则评语:

  其一:"你有助人为乐的优良品质,也有广交朋友的豪放,你为人诚恳,令人无瑕可挑;但你缺乏以学习为己任的远大志向,没有勤奋、踏实的求稳作风。你的学习成绩令人万分心忧。"

  其二:"你勤奋努力的背后隐藏着极大的惰性,克服它,因为它是你成功路上最大的障碍……"

  这两则评语清新生动,富有特色,用词简洁,能不在学生心中留下深刻的印象吗?

  学生操行评语具有教育意义,书写操行评语是德育工作的补充与延伸,因为德育过程是一个螺旋上升,不断反复的过程,所以这种教育就应延伸到学生平时言与行。好、中、差学生对自己的评语的看法会有所不同,只有深入了解各层次学生的想法,并通过及时的反馈情况,才能完善评语的书写,也才能发挥评语的真正作用。

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