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初中化学义务教育教学教师自我总结

发布时间:2018-02-20

初中化学义务教育教学教师自我总结

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  一、转变教师的教学行为,建立“以人为本”的教育观念

  化学是自然科学的重要组成部份。义务教育阶段的化学课程,可以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去熟悉科学、技术、社会和生活方面的有关题目,了解化学制品对人类健康的影响,知道应用化学知识和方法去治理环境污染,公道地开发和利用化学资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会题目的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。

  义务教育阶段的化学课程应当体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生应用化学知识和科学方法分析和解决简单题目的能力;另外一方面使学生从化学的角度逐渐熟悉自然与环境的关系,分析有关的社会现象。因此,在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生,使每个学生都能得到一般的发展。让每个学生以轻松愉快的心情去熟悉多姿多彩、与人类息息相干的化学,积极探究化学变化的奥秘,构成延续的化学学习爱好,增强学好化学的自信心;给每个学生提供同等的学习机会,使他们都能具有适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度,具有适应未来天生和发展所必备的科学素养,同时又留意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展;使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,熟悉化学在实现人与自然共处、增进人类和社会可延续发展中的地位和作用,相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。要坚持“以人的发展为本”,必须关注学生的学习情趣,要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来,逐渐建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。“对话”不但指师生双方狭隘的语言交换,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情,学生的学习情趣融会并贯串在教学的全进程中。在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际动身,制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容,应当摈弃哪些脱离实际、枯燥无味的内容。化学教学要增进学生的自主发展,教师应当转变教学行为,要将过量的“自我表演”的时间和空间还给学生,保证学生的合作学习时间,动手操纵、思考题目、口头表达、讨论题目、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识,教师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的题目,教师就不要多做暗示。一要提问,二要指导。而好的提问,“必令学生运其才干,勤其练习,领悟之源广形,熟练之功弥深。”要做到这一点,教师“宜揣摩何处为学生所不轻易领会,即于其处提问。”题目提出以后,要留给学生思考的时间。根据美国教育专家的研究,对学生的提问,在每个题目提出以后,最少要待三秒钟以后才能指名回答。这样做的好处有:学生可以回答较多的内容;更多的学生能够主动而又恰当地回答题目;可以减少卡壳的现象;可以增强学生的信心;能够进步迟钝学生的积极性;

  可以增多发散思惟的成份;能够减少以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生能够提出更多的题目;能够增加回答的多样性;能够增强学生相互之间的影响。

  二、改变学生的学习方式,增强“学生是化学学习的主人”的意识

  化学教学留意从学生已有的经验动身,让他们在熟习的生活情形中感受化学的重要性,了解化学与平常生活的密切关系,逐渐学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际题目;让学生有更多的机会主动地体验探究进程,在知识的构成、联系、利用进程中养成科学的态度,取得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐渐构成毕生学习的意识和能力。有效的化学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索、亲身实践,合作交换是应当提倡的故意义的学习方式。教学中,我们应当留意创设良好的课堂教学气氛,重视知识的生活性和实践性。化学课题生活化,题目引入情形化是化学新课程的特点之一。在教学中,教师应结合生产和生活实际,设置一些题目情形,让学生从情形中获得信息,用化学思考方法去建立模型,然落后行解释,利用和拓展。要使学生在探索活动中,在解决题目的进程中理解和把握基本的化学知识、技能和方法,让学生全身心肠参与化学活动,经历教学进程,从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中,要改变学生的学习方式,提倡科学探究与合作学习。要留意培养学生聆听他人的发言,善于陈说自己的想法,勇于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以同一时,应学会各自保存自己的见解。在进行科学探究与合作学习时,要有明确的目的,要有秩序地发表意见,要控制音量,不影响他人的讨论。假如分小结活动,职员的组合要采取轮换制,使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言,组与组之间可以随机交换帮助。

  三、改革对学生化学学习活动评价的方法,增进学生素质的全面发展

  在化学教学中,应当改革过去传统的只重视学习结果和学生的考试分数,而忽视对学生的学习进程考核的评价方法。正如《化学课标》中提出的:“为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生把握知识、技能的程度,又重视评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习进程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中,教师对学生的学习进程评价,可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习,你有甚么收获?”等题目,来帮助学生熟悉自己,建立自信,表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评“知识与技能”和“思、情、意”。知识与技能是最基本的教学目标,学生在探究化学事实的进程中,所取得的经验和方法对学生来讲是研究新的知积和技能的基础。 “思、情、意”目标是指思考、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对学生的化学思考方法,学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、取得成功的体验、实事求是的态度和质疑和独立思考,勇于探索和创新的习惯评价。要留意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、利意图识等;参与意识包括学生参与学习活动的主动性、积极性;创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。

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