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浅谈小学生作文评语的写作策略

  作文评语是写作训练的一个基本环节,它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价,是老师与学生之间相互交流的语言体系。作文评语要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向。一段好的评语,可以起到有效的激励作用,可以让学生写好作文,学会如何做人,它促进了师生之间的感情交流,也融洽了师生之间的关系,可以说,其意义远远超过了评语本身的意义。但实际上,由于长期因袭的作文教学观念的束缚,导致教师对学生作文评语上存在着一个误区,这些评语常常缺乏深、准、,新、实、而流于浅、乏、旧、空,尤其是缺乏“觅优”(作文闪光点)的自觉意识和鼓励创作的强大内驱力,这些评语严重地伤害了学生的自尊心,不仅对学生写好作文毫无补益,而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。因此,改革作文评语势在必行,我在作文评语方面作了一些小小的尝试,收到了一定的效果。即让单行的作文评语改为双行或者多行,让师生互动起来,让同学、家长参与进来,作文评语不再单一,不再单薄,而丰满起来了。

  心里学家马斯洛的需要层次理论指出:思维是人脑对客观事物间接概括的反映,从这个意义上说,学生的作文不但是作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中体现。现在的课堂上,虽已打破了教师一统天下的局面,学生成了课堂的主体,教师不再高高在上。但作文评语,还是教师的“天下”。教师在学生的作文本上可以“纵横驰骋”,学生手无寸铁,无缚鸡之力,如同案板上的鱼,“任人宰割”。这种现象,学生被动。教师在作文评语方面绞尽脑汁,花了很多的时间与精力,但收效甚微,无法真正提高作文的质量。俗话说:历史随着车轮转。教育在改革,在发展,在进步。作文评语是教育领域里的一个小螺帽,教育改革的车轮滚滚向前,这个“小螺帽”要是不旧貌换新颜的话,终将被教育的车轮碾得粉碎,而不复存在。所以,教师的评语应该改变以往那种单单侧重对学生写法指导和理论说教的评定形式,应该站在理解、尊重学生的角度。用一种清新、亲切的语句,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等方面与学生进行平等的、耐心的心灵交流。

  一、师生互动,让作文评语“亮”起来

  师生互动是一种新的教学模式。尽管对它的内涵和外延还需作进一步的研究和探索,但在平时的教学过程中,倡导运用师生互动教学模式,这对发挥学生在课堂上的主观能动性来说,显然有积极意义。师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响,是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响。同时,师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。

  在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的教育背景下,进一步探讨师生互动教学模式,并将它普及到教学实践中去,应用到作文评语中去,应是我们语文教育工作者的一个研究课题。

  作文评语的师生互动主要体现在:教师以一个读者的身份来阅读学生的作文,不再以“尊师”的身份出现。评语中,教师要坚持鼓励性、灵活性的原则,这是教师对学生作文进行评语的立语之本。以下两点,笔者愿和大家共同探索。

  (一)是角度因文而异

  一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的,作文评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题,因为一篇作文,尤其是一篇优秀作文,其优秀之处都各有不同,这就要求教师写评语时能选择恰当的角度,抓住文章的突出之处。请看作文<<暑假中的一件事>>的评语:“你的文章来自于生活,高于生活。抓住种游泳这件事,绘声绘色,曲折坎坷,然而又柳暗花明,获得成功。重点描述游泳的经过,并提炼出精彩的细节,曲折有致。文章最成功的秘密在于你写了自己亲身的体会。文章中的小青蛙的描写,为文章带来了情趣,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从这篇文章中,老师看到了二十一世纪的茅盾!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。小作者看到这样的评语,非常激动,血液加速循环,终身难忘,因此以更加积极的学习态度投入到学习中去,投入到写作文中去,从而作文就成了一种乐趣,而不是一种负担……而这,不正是我们老师所期待的么?

  一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,我至今还记得您说我会成为作家的话,是你的话让我做起了作家梦,没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是赏识性评语的魅力。

  (二)是语气因人而异

  作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,写出能让学生心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用。我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的情感态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人窥测所得不同,其思想、行为也会随之波动。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目。我们班一位学生,因父母离婚,她常常陷入家庭破裂的痛苦中,而此时,他的父母都已各自成家。在他的<<一件难忘的事>>,我写下了以下几行字:“郑红刚,这件事都过去那么长时间了,你怎么还是出不来?老师希望你抬起头,笑一笑,过去的就让它过去了。如果你还是执迷不悟的话,苦了你自己,何苦呢?你应多想想好的地方,想想爸爸妈妈们。他们的幸福,也是你的幸福。珍惜生命的每一时刻,即使这一时刻是痛苦、酸楚、艰难、坎坷的。生命随着时光的流逝而消逝着,只有记忆中的积淀才是永恒而美好的。你已经将你的情感升华了,这也是一种美。”想不到,由于这几行字,郑红刚的脸上绽开了笑容。你说,做老师的,能不为之欣慰吗?

  当然对于那些作文写得不太好的同学我们尽量在找出其闪光点的同时,对于作文中的不足之处尽量用一种商榷式的评语,他们更易于接受。例如,有的同学文章不但写得枯燥乏味,而且书写潦草,于是我就写了这样的评语:“你能紧扣作文的主题展开论述,这是你这次作文的进步,如果能再把字写端正了,那就更棒了,你能做到吗?”还比如:“这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗?”等等。这类评语留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流。

  有这样一则寓言,老北风想把人们的衣服脱掉,于是板着面孔使劲地刮着,风刮得越大,人们的衣服穿得越多,裹得越紧;而春风却不这样,她轻轻地吹拂,带着暖意,带着温馨,于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗?

  作文评语的师生互动还体现在教学相长,师生共同提高。作文评语像一座无形的桥梁,把教师和学生及时联系起来,出色地完成作文教学任务。教师付出的同时也在收获,在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。

  教师与学生之间的互动质量是决定作文教学取得成功的关键。由此,在作文评语中认识“互动”成为教师在作文教学中发挥主观能动性的基础;研究“互动”成为教师在教育过程中发挥主观能动性的有效保证;而高质量地实践“互动”是作文教学的关键。在作文评语教学中,如果多从这个角度去考虑教学策略、教学步骤、教学方法,就会注重调动学生的主观能动性,充分发挥学生在学习活动中的潜力,这将大大提高作文教学的效率。

  二、生生互动,让作文评语“流”起来

  互动:《中国大百科全书·社会学》对“互动”是这样界定的:互动首先是一个过程,是一个由自我互动,人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。

  “生生互动”是指在教学这一具体情境下,学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

  孔子说:“三人行,必有我师。”在班级学习中,有许许多多的同学,教育教学要充分发挥学生资源环境的潜在优势。事实上,学生学习方式正发生可喜的变化,课堂上出现了“自主探究”、同桌互助互学、小组合作学习、 “学生执教”、“模拟生活”等多种学习方式,学生有了充分自主活动的时间空间和广泛交流的机会,创造性思维得到前所未有的开发,素质得到比较全面的发展。在作文评语教学中,教师一定要面向全体学生,充分调动每个学生的积极性,让每个学生都参与到作文评语活动中来。就学生互写作文评语的形式而言,有一对一式,一对多式和多对一式等。一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对写。交错即指甲写乙的,乙写丙的,依此类推。互相对写便于双方的互评互改,交流沟通。交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。随机互批可以抽签的形式进行,特级教师魏书生实行的作文互批,就是抽签式的互批,每次都抽签换人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

  一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,评语写得也就比较全面合理。被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。

  多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,可以选择具有代表性的作文,这篇作文应为教师挑选出来的典型,采用朗读、听录音、让全体学生共同评议,研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。因此,学生的作文评语,相互流动起来,为作文的提高起到了桥梁作用。

  教学实践表明,学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数,又能提高作文批改速度,但是不能次次如此。教师必须加强指导,要逐渐培养小学生自己改文的习惯。如就某一次学生习作,师生共同讨论批改。教师在百忙之中就某一篇或几篇作文中做出各种修改符号,进行修改,让学生知道老师为什么这样改的好处,学到改文方法,学生之间再互相研究修改,发现问题及时更正,然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评,等等。这样做,既可以把教师从繁重的批改中解放出来,加强作文写作方法上的进一步指导,也可以使学生从中悟出评改他人作文的方法来。这样即营造了轻松、民主的创新氛围和生生互动的教学情境,又让学生有充分的心理安全感与自由度。错了,允许再改;不完整的,允许补充;没想好的,允许再想;有不同意见允许争论;不明白的,允许发问;等等。通过适度的系列活动,学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。这样,写作兴趣越来越浓,文章越写越好,作文水平越来越高……

  在作文评语中生生互动,形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化,集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此,当个人的创新置身于创新群体中时,群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而,我们在教学过程中,十分重视使学生之间在情境中产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。因此,作文的知音也比较容易觅得,形成良性循环。

  三、长生互动,让作文评语“艳”起来

  作文教学是一个巨大的艰苦工程。组织起家长的力量,成为教育改革的动力,成为作文前进的催化剂,使其在老师、家长的力量合而为一,为学生的发展创造最优良的环境,给作文评语改革添上翅膀。如此,家长、学生形成了一对一的学习环境,这对作文教学的进步是有百利而无一害的。

  作文评语,不仅仅局限于书面语言,还可以在口语方面进行交流,使作文评语更加丰富多彩,更加艳丽斑爛。

  作文评语互动,参与的对象多,打破了教师一统天下的局面,不再是教师一人之下的一口井水,而好像是汇聚了江河湖泊里的鲜活的水。所以能激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平,为学生作文的发展,构建了特殊的语言体系。无疑地,这在学生的作文本上,增添了一道亮丽的风景线。

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