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将创新理念融入作文评语

  作文批改,是作文教学中的一个重要环节。它是作文指导效果的检验,也是作文指导的继续与深化。写评语是作文批改必不可少的步骤。就写评语本身来说,劳心劳力,这是众所周知的。正因如此,我们才更要认真研究写评语的艺术,以期事半功倍,劳有所得。更可以在正确引导下,发动学生互写评语。根据与学生们相互配合的实践,我对作文评语的写法有如下体会:

  一、 正面引导,积极鼓励。

  教育家叶圣陶说:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点……。”一般说来,学生看到好的作文评语时,写作积极性就低落。因此,作文评语应尊重学生的劳动,热情地予以鼓励引导。对优秀习作如此,对水平差的作文更应如此,善于发现其长处,哪怕是些微小的进步,如字写得较清楚、工整,正确使用标点等,就应该满腔热情给予鼓励,使其产生与批改者同向的积极的心理效应。在评语中切忌出现讽刺,挖苦的字眼,以免损伤其积极性和自尊心。例如,有位同学在某篇作文中,由于审题不够深刻,致使文章离题,这样的文章本来是一篇失败的写作,但是,如果写“下笔千言,离题万里,此文一无是处”等评语,就会严重挫伤其积极性。于是,我从他的文章中看到他书写较为认真,标点使用正确,就把这一小优点指出来,然后再说,“是否再从审题立意上去考虑。”那么这个评语的意思对师生双方不言而喻,学生也会愉快地接受。

  二、 旁敲侧击,启发诱导

  学生作文是习作,很难一次达到训练要求,要有反复实践的过程,因而作文中出现一些不合要求的现象是正常的。那么评语中对学生作文中出现的某些偏差需要重新启发他们的思路,切忌将解决的途径和较好的办法泛泛指出来。这样越俎代疱,使学生失去思考的余地,扼制了求异的创造性思维的发展。那么评语中生硬的“应该怎样”的字样,将会使学生的思维机械地检套在老师的思路上,我认为,采用启发式的暗示和提示,给作者留有思考的余地,让作者自己去修改,构思会更好。例如有位同学在一篇议论文《做“老实人”吃亏吗?》中,他认为“老实人”是吃亏的。文中列举了现实社会中的种种现象,譬如“关系网中”的人,生活人际交往中能说会道的人等,本来这种理解只是看到表面现象,没有深入理解事物实质,缺乏代表性,并且对“老实人”的概念没有全面把握,但这种理解是学生的一种逆向思维,又不能给他以断然的否定,我在评语中给他提了一个问题:在你的生活中,是否喜欢和“老实”的同学交往呢?问题的答案不言而喻,他会从另一个角度去思考,并对这一问题有了较全面认识。

  三、 有的放矢,突出重点。

  一篇文章训练时虽然有整体要求,但对每次作文的批改应有侧重点。要抓重点,有的放矢,力戒面面俱到,泛泛批改,只要某篇文章在某一方面有独到之处,就着重评这可取之处。如果某篇文章作文的症结在结构,那么就以结构为突破口,启发,诱导学生认识并抓住症结所在,从而找出解决办法。这样,这种侧重性的评语可以使学生看到劳动的成果,享受到劳动带来的欢悦,可以使学生某一个方面有深刻的体验和长足的进步,以致终身受益。

  四、 交流感情,语气委婉。

  “奇文共欣赏,疑义相互析。”修改文章,就是为了使文章更完美。教师的评语要晓之以理,动之以情,要有感情的交流。在打评语时,教师不妨把自己摆进学生的作文中去,采用谈话式的做法,也不妨流露出批改者的喜怒哀乐。看到某篇文章出现某些明显错误,不采取替其修改,删减的方法,而采取与其商量是否妥贴,精当的交心方式,例如有位同学写《珍贵的礼物》时,写她的爷爷如何好,如何爱她,还送她一个精美的文具盒。但是她对所爱的爷爷的感情发展描写不够,那么在眉批上这样写:这里是否考虑加一段你和爷爷感情发展语句,这样后文的感情才有基础。尾批则写:“你的爷爷真好,愿您珍惜这份礼物,并以此为动力,在学习上更上一层楼。”这个同学看到批语后,立即补写了一番,丰富了文章内容,这种委婉的,商量性的语气,让作者感到写文章的神圣感,自豪感和信任感,以后的文章写作修改中,自己会斟酌利弊,权衡得失,为其改正错误和今后作文创造了良好的心理机制。

  五、 加强检查,再次促进。

  作文发下去后,学生的水平究竟有没有提高,这需要及时注意信息反馈。在下次写作作前,一定要注意学生的修改情况。一般来说,写错的字,教师都会在原文中划上方框,要看一看学生改正了没有,改对了没有。另外要注意的是:针对教师评语提出的意见,学生是否做出了相应的修改,修改符合要求没有,修改有多大进步。进步大的,可以在评语上面再加评语,以资鼓励。

  一篇作文后面恰当的评语可以达到成为学生作文动力的目的,发挥评语应有的作用。因此,写评语也要融入创新理念,大有认真研究的必要。

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