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对当前教育技术研究若干问题的反思

发布时间:2019-11-25

对当前教育技术研究若干问题的反思

  自1994aect教育技术学定义的引入、传播和评论,特别是面对信息化的国际浪潮,教育技术学作为一个正在发展中的研究领域正地显示出卓绝的生命力,其研究的领域、理念、成果不断扩展,研究队伍不断壮大,研究范围不断延伸。但作为一名多年在这个领域上耕耘的中青年学者,笔者认为我们应当透过目前的繁荣,以一种批判性的反思思维来审视我国目前教育技术发展的总体现状,分析问题、揭示实质、研究对策、推出产品,以科学的名义和时代的精神塑造教育技术学发展的精神家园和实践田地。

  一、教育技术学学科体系的构建应是教育技术学理论研究的重头之戏

  翻看多种专业期刊,我们在理论天地里看到多种关于教育技术学理论的文章,但以笔者的对教育学基本理论的研究基础来看,这些文章大多是在引进和运用国际上、国内多种教学理论和教学模式上,少有对教育技术学专门领域的理论描述。这不仅使人们产生一种疑问,即教育技术学究竟有没有自己的理论体系,有没有自己的独立空间,或者是对这种疑问本身的疑问,即这种担心是否多余。笔者认为,一个独立学科的存在至少有三个方面的标志:(1)有相对独立的研究范畴;(2)有自己确定的研究方法;(3)有自己确定的研究对象。而对第一个标志和第三个标志的回答,有人会以aect94定义的描述作为回答,即把人类学习过程与人类学习资源作为主要对象和研究范畴。而对研究方法的描述中笔者认为其中描述的研究方法即是教育学科学研究方法。而教育科学研究方法又集中了社会学、自然科学和心理学研究的诸种方法。因此我们在考察教育技术学的研究方法时,是不是应该有一种对教育技术学本身透彻的精炼的描述,包括对学科属性、研究范畴的较精炼的确定,而研究方法应确立为教育技术学进行自我描述和实践应用的较通用的规则。如果我们不能对这几个问题有一个比较清晰的说明,我们就不能对我们所从事的理论和实践活动给出一种合适的解释和评价,就实实在在地缺少了一点科学的意味,从而丧失存在的价值。而我们目前所看到的情况是教育技术学的理论工作者和实践工作者都在绕开这个难缠的题目,笔者想大致有三个原因:一是自己对自己领域的属性和基本问题说不清;二是不清楚这些问题是一个学科成熟化的必然标志;三是认为这些问题不重要,反而以外国人只做不说或先做后说作为对自己功底欠缺的搪塞。笔者近来注意到,目前国内一批有了深厚的理论功底、良好的教育背景,怀有对教育改革的满腔热情,积极活跃在教育技术领域中,富有批判和反思精神的一些中青年学者们正在关注着这个问题,如广州大学李康先生、北京师范大学李芒先生曾在多篇理论文章中对教育技术学理论的建构提出了卓有见地的观点,但仅仅依靠这批人做还不够,还需要一大批真正懂得教育科学、扎扎实实进行实践而不是被所谓教育现代化、教育信息化、教育产业化名词弄得不知所以然,反而说不清自己在做什么的浮躁状态所淹没。

  笔者认为,教育技术学科体系的构建是所有从事教育技术学研究的人们共同的任务。通过这项工作,人们会知道有这样一门学科与其他学科有着不同的研究范畴和研究方法,做着其他学科不可替代的工作,唯有此,才能不使人认为教育技术学抢了别人的阵地和饭碗。

  在教育技术学学科体系的构建中,一个重要的部分是教育技术学的基本理论问题,在国内已有多所院校多年招收了多名教育技术学博士生之后,我们的博士导、博士生们还不能对这个问题有一个清楚的说明和完整的描述,这是无论如何不能服人的。长期以来,翻开任何一本称之为《教育技术学》的著作或教材,我们都会看到说明了教育技术学的概念、教育技术的产生和发展之后,都要描述教育技术学的理论基础,不外是教育学、心理学、艺术、科学、传播学等等,但都没有对自己基本理论的描述,所谓学科基本理论应该是对这门学科所描述事实的规律性表述。让我们回过头看一级学科教育学的基本理论大致如下:揭示论证教育基本规律和研制教育行为的基本规范、教育目的、教育规律、教育制度、教育内容、教育活动、教育过程、教师、学生等,一些学者还在对教育学的基本理论的范畴和表述形式进行争论,但无论如何,以上内容是在教育这个特定领域存在、运动、生成着。在这些内容中几个关键词限定了基本理论概括的主要内容即目的、对象、过程、关系,但往往没有方法、手段、技术这样的操作范畴上的内容,教育技术学的基本理论之所以难以描述,主要的原因是人们对教育技术学的对象和功能缺乏一种准确的定位,对教育技术学所赖以存在的基本标志和背景之间的关系不能清楚界定。如果对这两点能够表述清楚,那么教育技术学的基本理论就比较容易地确定了。曾经有一段时间,人们对教育技术学作为一个学科称谓的前身(电化教育)有过激烈的争论,即电化教育是姓“电”还是姓“教”的问题,现在回想起来,这种争论是非常必要的,而不是像有些人以为的那样只管做,不用管姓什么,因为姓什么的问题标志着一个学科的归属、走向、标志。但是有一点我们应该认识到,在争论的当时,也反映出我们在教育技术学研究领域的理论上的稚嫩,比较明显的说明是把教育作为目的和“电化”作为途径进行比较的不可比性。后来人们对电化教育趋于“教育”似乎不大存疑议了,但这同时也带来了另外的问题,即教育技术学的标志性特色是什么?即是“技术”,还是“技术”和“教育”的在关系的规定性的特征。现在一些教育技术学界的青年学生们重提技术或媒体。认为重塑教育过程中技术或媒体的意义、性质、作用的意义,给出“技术”、“媒体”在教育教学过程中的规范性描述是教育技术学自己的基本理论的主要内容,笔者认为这是一种富有新意的尝试,是在对教育技术学基本理论长期飘浮不定,没有清晰界限与表述的具有批判性的思考。

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