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历史学科优质课评选总结

历史学科优质课评选总结

  2011年的优质课评选历史学科集中在10月19、22、23日三天举行,现已经顺利结束。本次评选老师们重视程度高,参与踊跃,准备充足,涌现出了一些高水平的优质课,受到了评委和听课老师的一致好评;但同时也暴露出了课堂教学中的一些问题,现将本次活动作简单的总结。

  一、本次历史优质课评选的大体情况介绍

  基本流程为:各校、教管办初评→择优上报→教研室汇总→分学科评选。

  本次历史学科共15人报名参评,分2天半完成,每半天1个课题(课题都是期中考试后的内容);评委来自无参评选手的学校的骨干教师,系市或县级教学能手;5名评委中有1名为群众评委,听课老师以学校为单位,参与评课打分;去掉1个最高分、1个最低分后取平均分,选手讲课成绩半天一次亮分(上午、下午3节课结束后),最大限度的保证了公开、透明,公平、公正。

  二、本次历史优质课评选的几大亮点:

  1、总评:教师教材把握到位,关注三维目标,很好的完成了教学任务。参评选手课改意识强,“自主互助学习型”课题教学理念贯穿课堂的始终;采用导学案导学,“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”,与市教科院倡导的“四环节”完全相符;重视基础知识的掌握,达成度高。因为参评选手的重视,都拿出了自己的最高水平,同台竞技,精彩纷呈,各具特色。本次优质课评选结合送课下乡活动进行,对全县的课堂教学改革是一大推进。

  2、多数导学案设计科学、实用,简便、易操作,导学问题的设计深入浅出,重点突出,难点突破措施得当,导学案真正起到了导学作用。很显然,多数参评选手的背后都有一个团体,尤其是成绩好的选手,其课堂是学校集体备课的结果,体现了集体的智慧。

  3、历史学科图文并茂,史料丰富,15位参评选手不约而同都设计了教学课件,直观、精美,使课堂极具感染力。多数参评选手能合理运用电教手段辅助教学,学生积极性高,参与踊跃,收到良好效果。例如二中高春梅的课件地动仪的震动原理用了一段科普视频,当视频资料播放时,生动形象的演示使学生的思维豁然开朗起来,难点问题轻而易举地解决。

  4、成绩好的选手,各有特色:有的老师语言简洁,交代任务明确,无多余的环节和废话,课堂高效;有的老师精讲、点拨到位,擅长启发学生,并能将学生的回答内容予以迅速提炼,抓住关键,而不是简单重复;有的老师能抓住历史课特点,很好的进行情感教育,并联系现实生活和学生实际,引发学生的共鸣;部分年轻老师自身素质好,在调动学生、师生合作和生生合作等方面特色鲜明,潜力很大。

  三、存在的问题和改进的建议

  1、形式单调,教法呆板。

  有的老师整堂课运用一种提问方式:老师问,学生齐答,一派热闹气氛的背后,是很多绩差生被忽视,老师不能掌握学生的真实情况;同一个问题,让多个小组一一重复回答,纯粹浪费时间;有的老师提问采用抢答方式,题太简单,学生抢答秩序混乱,效果差;或者是让一组成员提问另一组,问题过于简单,像做游戏,学生不思考就能回答,无思维含量。

  建议:要把握课堂提问的技巧:抛出问题——留足时间,全体思考——个别提问——其他同学评判或补充——教师点拨引导

  注意:①一定留给全体学生思考的时间;②面向全体,照顾多数,不能再三提问某一个或几个优生,培养所谓的“学霸”;③不要让某一个学生站起来,老师再提出问题,这样不但其他学生无事可干,被提问的学生也会很紧张。

  2、教材把握不到位。

  有的老师没有按课程标准把握好重、难点,力求面面俱到,教材挖掘太深,个别题目设计的偏难;有的老师对重点问题不重视,难点突破力度不够,课堂上给人“蜻蜓点水”的感觉,学生也如“雾里看花”,抓不住关键;有的老师历史专业知识不系统,就提论题,不能引导开拓学生的思维。

  建议:加强历史专业知识的学习,研究好新课程标准,将三个年级的教材吃透,做到熟练的驾驭教材和有效整合教材,能融会贯通,能将初中历史知识系统化处理,如知识网络化、相关知识进行纵横比较等。

  3、点拨引导不到位,不注意学法的指导。

  有的老师在精讲的同时,不会很好的点拨引导。一个问题,当学生无人能回答时,说明问题设计不合理或教师引导无方,课堂上老师再三问“谁来回答”仍无人响应,非常尴尬,又不会进行有效的引导,结果只好自己说出答案。

  建议:在课堂上,要注意有意识的培养学生从多个角度思考问题、材料解析题应该如何把握、如何组织答案更科学。多点拨引导而不要直接告诉答案;同时注意培养学生归纳能力,能让学生总结归纳和串联的大胆放手让学生去做,学会自己动手构建知识网络。

  4、导学案的设计。

  经过半个学期的网上大集体备课,老师们互相交流,互相学习,基本掌握了导学案的设计思路。但是个别的仍存在问题,如问题设计不合理、教材上的插图和问题仍旧照搬到导学案上等等。

  建议:导学目标要简洁明了,不能照抄教参;合作探究的问题:要紧扣三维目标,问题设计一定要有探究的价值,有思维含量,且要难易适中;课堂小结一定是本节课的总结升华,不要成了知识的重复,可让学生动手归纳和构建知识网络;达标测试题要精选。

  5、不能在课堂上要掌声。掌声,是课堂上师生因为同学的精彩回答而不约而同自发的,不是强求的。有的老师课堂上再三为学生的回答要掌声,很可笑。

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