《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告
XX年4月25日上午,xx市进修学校中学教研室全体教研员莅临我校,结合我校开展的课题研究进行针对性的指导。
XX年5月5日上午,在xx市进修学校的指导下,在我校举行了课题研究交流会,四个子课题实验校负责人在会上进行经验交流,福建省教科所研究员陈征老师就本课题的研究情况进行了点评,并提出了宝贵的意见和建议。
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(3)课题总结阶段
课题组成员结合两年来开展的工作,通过交流、反思、写随笔、撰写教学案例等多种形式进行反思总结,全面摸索总结课题的成效和推广。
五、两年来课题研究的成果
课题的研究促进了我校课堂教学的改革,打破了传统的课堂教学模式,取得了良好的教学效果。
1、构建“合作学习、取长补短”教学结构。
构建“合作学习、取长补短”的教学模式是我们研究探索的目标之一,在构建过程中,我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点,认真总结经验,广泛收集与整理加工资料,构建了以思维发展为中心,以问题为纽带,以训练为主线的课堂教学结构。
2、校本研讨“热”了
我校课题研究虽然只在两个班级中实验,但采取课题与校本研究紧密结合的方式,以课题研究促进校本研究。因此,在学校常规性的研讨课中,我们要求每位老师带着研究任务去听课,听课后根据自己的关注点,在校本研讨中结合自己的听课感想畅所欲言地进行点评与交流、小结与提升,研讨氛围空前热烈。实现了“人人有话说”,“人人都受益”的研讨目的。
3、学生“活”了
学生能够在原有的学习习惯的基础上,进一步去提高自己的学习效率,逐步形成自己特色的学习风格;课中质疑问难的声音多了;课中小组合作、自主探究知识的能力提高了,学会了解决问题的多种策略,学习的欲望增加了,学习能力提高了,“乐思,善学,敢想”的学习风格已初步形成。
4、教师“强”了
通过研究,课题组老师总结了开展有效教学的两个基本做法:其一要以学生的学习习惯、生活经验及基础知识作为教学设计的“支撑点”;其二要突出一个“动”字,贯穿一个“趣”字,体现一个“能”字作为有效教学的组织和实施。力争做到寓学于玩,动中求知;以趣激学,趣中探知,使枯燥知识趣味化,书本知识实践化,从而使每个学生得到不同层次的发展。同时课题研究也促进了教师专业化成长,在实践的基础上,各位老师能够认真总结提炼,撰写科研论文,取得丰硕的理论成果。
六、课题研究中存在问题与努力方向
1、存在问题:
(1)教师的科研素质还有待进一步提高。
参与课题研究的教师虽然都是一线教师,也非常注重平时教学实践的探索,但课题研究的理论功底和课题研究的操作经验还是比较薄弱,教师对于课题研究仍处于初步的了解层面,导致在课堂的实践过程中,没有能够做到完全渗透,更多的只是停留于课题的表面理解,未能充分挖掘课题的内涵,对于课堂教学的指导意义还远远不够。
(2)专家引领的力度还不够。
课题组成员虽然经常进行沟通交流,但只是停留于表面问题的探讨,再加上我校课题领导小组的成员在课题研究方面还比较缺乏,对于实验班级的科任教师的指导还不够,导致课题研究的深度不够。同时,课题组成员与进修学校学科教研员缺乏必要的交流。
(3)学校的课题研究的氛围需要进一步营造,确保课题研究的顺利开展。
学校对课题研究的奖励机制还不够完善,教师对于课题的研究只是为了完成学校布置的任务而已,缺乏课题研究的积极性和主动性。
2、努力方向:
(1)在学校的集体学习过程中,加大课题方面的理论学习,提高教师的专业化水平和课题研究的素养,扎实推进课题研究日常化,将课题研究最小化,形成“问题即课题”的研究体制。
(2)采取“走出去,请进来”的方式,让更多的老师接受更高级别的校际研讨或专家讲座,与专家、学者近距离交流与研讨,提升教师的综合能力和实践经验。
(3)加强对一线教师,特别是课题组成员的典型案例的收集与汇总,在全校范围内进行学习、交流,进一步发挥课题研究的辐射作用,让更多的教师能够从课题研究中有所收获,既可以提升课题研究者的信心与激情,又可以提高学校的教育教学水平。
总之,在进行《学生学习风格评测与教学对策研究》课题研究的过程中,有过太多的辛酸,甚至一度有了打算放弃的念头。到如今,回想起研究过程中的点点滴滴,在脑海中依然历历在目,回想起两年来的辛勤付出,总算也得到了一些回报,课题组成员在课题研究中积累了一些经验,为今后学校加大课题研究力度,营造课题研究氛围,借助课题研究为教育教学所用,奠定了坚实的基础和可靠的保证。