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研究实施方案4篇

发布时间:2019-11-19

  一、问题的提出

  我国自古就有“羊跪乳,鸦反哺”的古训。感恩就是意识到今天自己获得的一切,不是凭空而来,除了自己的努力,还有许多人在背后的创造和奉献。感恩是一种本性和不可磨灭的良知。感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则,是一种处世的哲学,是生活中的大智慧。对于今天的广大青少年来说,感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩,它还是一种责任意识,自主意识,自尊意识和健全人格的体现,更是建设社会主义精神文明和构建社会主义和谐社会不可或缺的重要方面。更是我国优秀的传统美德,我们每一个炎黄子孙都应该不断继承和发扬光大。

  教育专家曹华这样说道:“感恩是一种生活态度,是一种品德,是一片肺腑之言。”现在的孩子都是家庭的中心,他们只知有自己,不知爱别人,普遍患有“情感冷漠症”,对父母的爱熟视无睹,对师长、集体、社会不懂得感恩。可以说,本课题的研究既是社会现状的需要,也是学校现代教育发展的需要,更是儿童健康成长的需要。鉴于此,我开展以“怀感恩之心,做阳光少年”为主题的感恩教育研究活动,希望学生能够以此为契机,心存感恩,学会懂得感恩父母,感恩他人,回报社会,做一个心中充满阳光的情智少年!  

  二、研究对象

  五年六班全体学生

  三、研究内容

  ①对自然的敬畏之心;

  ②对父母亲人的报答之心;

  ③对师长的敬重之心;

  ④对社会的仁爱之心;

  ⑤对祖国、人民的热爱之心;

  ⑥对民族未来的责任之心。 

  四、研究方法

  以活动为核心,主要采取文献法、行动研究法、并辅之调查研究法、比较研究法、经验总结法、个案法等。

  五、进程安排

  (一)准备阶段:XX年3月 

  (二)实施阶段:XX年4月—XX年6月 

  (三)结题阶段:XX年7月 

  六、研究原则

  1.正面教育的原则

  要对学生进行耐心、细致的正面教育,通过多种形式的实践提高学生的感恩意识,学会一定的感恩方式,养成感恩习惯

  2.系统性原则

  在校内,与任课老师积极互相配合,并发挥班干部作用。在校外,通过家访、问卷调查等了解学生的行为表现,促使学校、家庭、社会三结合,形成合力。

  3.活动性原则

  单纯靠说教,学生不容易接受,要多开展活动,组织学生积极参加寓教于乐、丰富多彩的活动,使学生在活动中潜移默化地受到教育,并在不知不觉中纠正自己的不良行为习惯,养成良好的行为习惯。

  七、预期效果

  1.通过开展一些实在的感恩活动,逐步培养学生的感恩意识,使他们常怀感恩之心,理解父母、教师对自己的期望和良苦用心,尊重他人和其他社会成员的劳动。  

  2.在对学生进行感恩教育的同时,促成他们感恩行为和习惯的较快养成,并以此为契机,促进他们良好的道德行为规范的养成和健全的人格素养的形成。 

  3.变幸福为动力,在校自觉努力学习,奋发向上,刻苦锻炼自己,自信、自立,自强,最终回报社会。  

  4.寻求实施感恩教育最佳途径和方法。  

  XX.3

小学高年级作文评改方法的研究实施方案
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  一、问题的提出​​

  小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节,需要教师进行持续的引导。而传统的写作教学一般分两个部分:“写前指导”及“批改与评价”。我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究,容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。而且在作文批改的环节中,教师往往事倍功半,逐一批改学生的作文,需要花费巨大的时间和精力,但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数,对作文批改的建议和评语关注不足,收效甚微。​

  《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力;“关于写作的评价”中指出,重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。所以我们要重视作文的“批改与评价”,更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。避免单一的“教师指导”的形式,不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。新课程标准提倡采用多种形式评价,还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯,做到文从顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”​

  鉴于此,我们需要改革作文批改的现状,通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣,帮助学生了解作文的目的,唤醒其写好作文的内在驱动力,以便提高学生的写作水平。让学生自评可以帮助其进行总结反思,而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。提出本课题,就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路,课题的研究植根于小学习作教学实践,边实践边完善,力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。

  二、研究目标​

  1、探索适应小学作文的有效方法,有力地提高学生的作文能力,做到作文批改的事半功倍。

  2、通过作文评改方法的探究,增强学生的主体意识,参与意识和创新意识。

  三、研究内容​

  1、深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。

  2、通过实践研究,探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路子,既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法,又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改,从而激发师生双方的积极性,打破“学生写老师改”的传统观念。

  3、通过作文讲评课为“改”创造条件,使小学高年级的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。

  4、学生进行互评互改,自评自改作文的方式方法探究。

  5、探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。

  6、调研总结小学高年级学生作文评改的实际效果,进行一定范围内的推广。

  四、研究方法

  在课题的探究过程中避免单一的方法,理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的行动法、比较研究法、文献研究法等。

  1、行动法。课题的探究应该扎根于自然、真实的教育环境,根据研究的深入,不断地发现问题、解决问题,根据具体的情况并结合设定好的操作程序,对课题的开展及时调整,持续对细节进行完善。

  2、比较研究法。根据一定的标准,对不同教学方式对学生的不同影响针对性地研究对比,吸取各种方式的优点优化教学过程。

  3、文献研究法。大量阅读相关文献,对有关文献进行分析整理,开展对各种资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,探寻创新的思维与方式,防止重复研究,为课题研究提供理论框架和方法论。

  五、研究过程​

  (一)准备阶段(xx年1月)

  1、认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题,深入学习有关课标要求,列出具体的计划实施步骤,以便课题的顺利进行。

  2、搜集有关评改方式研究资料,大量阅读相关文献,避免重复劳动。

  (二)实施阶段(xx年2月——xx年5月)

  1、做好作文讲评工作,为高年级学生作文评改打下基础。由于学生以前参与作文评改较少,所以需要通过作文讲评对评改方法和角度进行引导,帮助学生规范化的进行评改。

  2、开展实验研究,结合现有的作文批改、评价方式,引入学生作文自评、互评的方式帮助学生切实提高写作水平。在实践的过程中不能盲目“扬弃”原来作文评改模式与策略,需将新的思路、方式与原有模式有机结合,在实践中对评改模式的细节逐步进行完善。

  (三)总结阶段(xx年6月)

  1、总结实验研究成果,形成符合作文教学实情,具有一定示范性和推广价值的互评教学模式,将其与课堂教学有机结合起来。

  2、根据调研、总结形成研究报告,将详细的实施步骤、过程中遇到的问题及解决方案完整记录,保证报告的有效性与推广性。

  3、整理汇总学生的佳作,同时也汇总优秀的评改建议,对实践成果进行展示,调动学生的积极性。

  4、将实施的方案同步给学校各年级语文教研组,供全校同事参考,希望为全校乃至更大范围内作文教学质量的提高做出一定贡献。

小学阅读教学课题研究实施方案
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  一、课题的提出

  近几年来,许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置,广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观,在大力呼吁读书的同时,老师不知道该向孩子推荐什么书,家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子,孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。

  我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发,分年段地有重点地对学生进行阅读指导,有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣,培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣,提高学生的综合素质。

  本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状,提出了阶梯性阅读方式,根据学生的年龄层次,选择适合的书籍,并通过阅读指导课的形式,对学生的阅读进行有效地指导

  二、理论假设

  朱永新教授说过,一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说,意味着成长的伴侣,意味着心灵的雨露,意味着精神的家园,意味着美的存在,意味着笑的源泉,意味着第二个生命。

  儿童文学是人类专门为儿童写的,是儿童自己的“文学”,表现的是童心和童趣,使最适合儿童心灵的读物,因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学让人善良,儿童文学增添人审美的意趣,儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐,使他们具有一双“发现美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点,儿童文学可能影响人的一生。

  带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍, (文章转自实用文档频道XX09) 引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。

  三、研究目标和内容

  1.研究目标

  通过开展阅读童书的活动,带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍,引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。

  2.主要研究内容

  (1)、研究阅读当前优秀儿童读物,寻找鉴别优秀作品,从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发,思考特定的儿童“应当读什么”的问题。

  (2)、选择“共读”童书,组织和开展班级读书会,探索如何通过师生的共同讨论,引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。

  (3)、借助家长与社会的力量,组织和开展亲子共读活动,研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。

  四、研究思路与方法

  1.研究思路

  本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践,有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力,进一步推进书香校园的建设。根据学生的年龄特点,研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。2.研究方法

  1.文献资料法:收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例,借鉴其成功之处,同时进行不断扬弃,形成课题研究的基本理念。

  2.行动研究法:实验教师研读童书,引领学生阅读童书,以阅读课为阵地,课内外想结合,在实践中不断地反思、改进,发现问题,解决问题。

  3.经验总结法:在课题实践研究的基础上,从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验

  五、实施步骤

  研究时间是3年。

  1、准备阶段(XX.7~XX.10)(1)分低中高三个年段成立课题研究小组,明确儿童阶梯阅读研究的内容与目标。(2)组织课题组教师开展童书的阅读、选择与推荐工作。提出若干儿童阅读的“主题”,并把它们分配到不同的年级中。(3)总结分析学校近几年读书活动的经验与成果及存在的问题,讨论引进童书,进一步推进读书活动的具体措施。

  2.实施阶段:(XX.11~XX.1)按低中高三个年段,以阅读课为主阵地,结合读书节等活动对学生进行童书的推荐、介绍和阅读指导,并由实验教师及时做好资料的搜集与整理工作。

  3.总结阶段:(XX.2~XX.6)整理课题研究相关资料(活动方案、阅读随笔、读书报告、学生习作、论文案例集等),撰写课题研究结题报告

  七、课题组组成

  略

《学困生转化的个案研究》实施方案
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  一、课题提出的背景:

  在我们的日常教学中,每个班集体中都有学习成绩相对落后的学生,这一部分学生容易被大集体所遗忘,久而久之会使他们失去自信心,产生自卑心理,从而影响各个方面的发展。因此,转化“学困生”是教师工作中既棘手又特别重要的环节,一个班级的班风、学风与“学困生”转化工作息息相关。我们不能冷漠、歧视、放弃“后进生”,应亲近、关爱他们,挖掘他们身上的“闪光点”,与他们进行长期“磨合”,引导他们走向健康发展的道路。

  二、课题研究的理论依据

  1.新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。

  2.教育界关于学困生的研究成果。在国内,关于学困生转化的矫治理论和对策有很多。在国外,霍姆林斯基的“矫治难教儿童”的理论和实践;赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践等。

  三、课题研究的实践意义:

  1、以人为本,正确转化,促进学困生和谐发展。学困生是现代教育客观存在的一个群体,对”学困生“的教育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的一项重要工作。能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此,做好学困生的转化工作,让每一位学生都得到应有的发展和提高,是落实”以人为本“理念的具体体现,是”一切为了学生,为了一切学生的发展的要求。

  2、提升学困生的信心,促进学困生的全面发展。转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。学困生的转化是社会、家长、学生的需要,需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源,对这些生成资源充分挖掘,不断提升学困生学习信心,使这些学困生能走上正确的成才之路。

  提升学困生家庭幸福指数,形成良好的班风、学风。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福,每个家长,都望子成龙,都希望孩子能够健康正常地发展,放弃一个孩子,对于一个教师来说也许算不了什么,但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。一个班级,如果不注重对学困生的教育转化,将很难形成“班风正、学风浓”的良好育人环境。

  四、课题研究的原则

  研究原则:

  1、科学性原则

  2、实践性原则

  3、创新性原则

  应用原则:

  1、目的性原则

  2、功效性原则

  3、动态性原则

  五、课题研究实施

  (一)、研究内容及目标

  1、本课题涉及“学困生”是指由于不同原因在学习上达不到教学常规之规定,与实际教学目标有一定差距的学生。

  2、通过研究找到转化学困生的措施,落实新课程理念,以人为本,正确转化,促进学困生和谐发展。使每一位学困生得到不同程度的发展和提高。

  3、从实际出发,查找学生成为学困生的根源,探索培优补差的科学方法,尽量提升学困生学习信心,使这些学困生能走上正确的成才之路。

  4、挖掘学生各方面的能力,把他们培养成为有用之材。从而提升学困生家庭的幸福指数,促进班级形成良好的班风、学风。有利于学校和班级的可持续发展。

  5、把学困生的转化工作升华为一套可行性和操作性较强的理论体系。

  (二)、具体实施步骤 

  第一阶段:(xx.12-xx.1)确立课题研究对象,有针对性的对初三年级学困生进行调查,寻找学困生的成因,完成申报工作。

  第二阶段:(xx.2-xx.5)制定研究计划及研究方案,课题开题,全面启动研究。依据研究方法,有计划的、有效的开展研究,积累有效材料,为结题做好准备。

  第三阶段(xx.5-xx.6)课题实施,建立相关培养平台,做好培养评价考核,积累。

  (三)、研究方法 

  1.问卷调查法(通过调查明确学困生形成的根源,找到合适的转化策略。)

  2.查找资料法(查阅相关理论资料找到适合实际情况的做法)

  3.行动研究法(把课题和实际教学情况结合起来,不断寻找与课题相关有价值的问题,使课题研究成果的应用价值提高)

  4.经验总结法(在实际教学过程中不断积累有效经验,为课题研究提供理论依据和实际基础)

  六、课题研究的可行性分析

  我们之所以选择《如何提高教师课堂教学的反思意识》这一课题,有以下几点可行性及相关保障:

  1、近年来,学校对教科研的重视程度达到了前所未有的高度,成立了专门的组织机构---教科处,并有专职的领导机构给予较专业的行政指导。同时为我们提供必需的软、硬件环境及充足的资金保障。

  2、学校强有力的教科研东风及校内课题研究专家级人士的不断增多是我们的后盾。同时有“xx”部级科研规划课题《发展性课堂教学手段研究》总课题优秀的参考文献。

  总之,随着学校办学规模的扩大和不断发展,今年来学校在教科研方面的支持和投入不断增加,教师的参与意识和整体素质在不断提高,研究型、学者型教师也在不断增加,致使学校的教科研大环境已成良好的发展势头,这一切都给我们的课题顺利开展奠定了基础。

  七、课题研究最终成果

  1、形成相关论文,有效支撑课题成果。

  2、形成调查报告

  3、形成课题结题报告,有效分析研究过程。

  4、形成有效培优补差和学困生转化的理论体系,在各班级推广,全面提高各班级整体成绩。

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