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师范生代任初三班主任实习总结

  转眼间,为期六周的实习结束了,要离开这些可爱的孩子们心中不免充满了浓浓的不舍与感激。开学初,我来到初三(13)班担任代理班主任,和我一样,这些孩子们他们彼此之间也是陌生的。因为,我们班是一个新组合的班级,班级中共有64人。其中,20人是插班生,他们有的是因为中考失利而选择复读的;有的是从外省转来广东读书的;也有的是因为成绩不理想从而想换个学习环境的。剩下的44名学生则是由其余的12个班的学生通过填写志愿的方式选择进入13班学习的。对于他们来说,班主任是陌生的;各科的任课老师是陌生的;同学是陌生的;环境是陌生的……太多太多的因素对于我来说都是一个挑战,对于学生来说也是一个挑战。初三,是学生发展与成熟的关键时期,特别是对于即将面临中考的学生来说,他们的身体和心理都产生巨大的变化,他们不再想依靠班主任、老师和家长,特别想独立。对此,我深刻地认识到了这一点。因此,在班级管理工作中我尽最大的努力去给学生以他们所渴望的独立和快乐。我也深知,班主任的工作是十分复杂的,也是至关重要的,我对学生说,只要我们闯过了这一关,我们的人生就成功了一步。

  再者,实习期间我担任了两个班的语文教学工作。对于我来说,教材是完全陌生的,由于没有接触过初一和初二的语文教材,所以我对学生曾经学习过的知识也不是很了解,这在很大程度上给我的教学工作造成了影响。由于初三(4)班和初三(13)班的学生的程度不同,(4)班的学生底子较差,他们只需要了解最基本的知识,打好基础;(13)班的学生成绩较为优异,他们需要的是拔高练习,不断的给他们补充新的知识,丰富他们已有的知识结构。两个班学生的情况不同,在很大程度上也给我的备课和课堂教学造成了困难。

  在实习期间正好赶上学校实行课堂教学模式改革,学校大力倡导“4+3+2”的教学模式,这一模式要求教师讲得要少;学生练得要多。将45分钟的课堂时间,分成九份,教师讲解新课的时间不超过20分钟,大部分的时间都留给学生,让学生讲,让学生练,坚决抵制“满堂灌”的教学方式。这对老师来说是一个挑战,对于程度不同的学生来说,更是一个挑战。到了初三,学生随着年龄的增长,青春期生理和心理的影响及社会诸多因素的影响,厌学的学生逐渐多起来,但大多数学生学习还比较努力,有上进心。

  通过六周的实习工作实践,使我深刻地体会到,要当好一个班的班主任的确不容易。在教学中,我认真教学、积极钻研、创新思想与方法,现将实习工作总结如下:  

  一、以阅读教学为教学重点,达到相应的学习目标。

  1.融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;继续了解叙事性作品的文体特征,品味含意丰富的语句。

  2.加强了朗读,注意课文中的联想与想像,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。

  3.在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,引导学生树立起环保意识。

  4.学生了解了民生和民间文化。不仅感觉到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣,还体会到了多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

  5.在优美的古文中漫步,在大致读懂课文的基础上,结合自己的体验评价作品的思想内容;了解古人写景、叙事、议论的艺术,体会语言运用的妙处;积累了常见的文言词语,增强了语感。

  6.在借助提示、注释和工具书读懂课文的基础上,体会游记散文借景抒情的特点;品味了古诗文名句的思想感情,并结合亲身体验加深了理解。

  二、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力

  死教书、教死书不能适应社会对教育的需要,新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的藩篱,将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程,实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练,多方面提高学生的语文素养,努力培养学生的语文实践能力,使学生获得一定的终身学习的本领。对初三年级的学生而言,方法要比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。

  为此,我针对不同的知识板块,采取不同的训练方法:夯实基础:生字书写与名篇名句抄写或默写每日一文,字词听写“循环放映”;扩大积累:课外阅读每日一段,读书笔记(摘记)天天都写;训练能力:阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼;作文训练:循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大胆发挥……

  教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼,扎实、系统,有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

  三、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

  应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动学生的求知欲望就成为课改中面临的新的挑战。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我仔细研究教育心理,准确把握初三年级学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我始终采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。

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