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冀教版《积的变化规律》四年数学下册评课稿

发布时间:2021-04-03

  王老师这节课的设计是按照“让学生在观察、思考、抽象、概括的过程中逐渐形成规律,并进行验证与应用”这几个环节来开展教学的。教学过程清晰,科学,构建“研究问题——归纳规律——验证规律——运用规律”的教学主线,教学目标明确,教学环节清晰、流畅,教学语言生动丰富,学生的主体性和教师的主导性得到了很好的体现,而且从学生在课堂上的表现来看,教学效果是很明显的。 总的来说,教师作为学生学习活动的组织者给学生提供了自主探索的空间,引导学生在观察、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。使学生拓展思路,乐于质疑,乐于合作。下面就本节课的教学活动来谈谈自己的看法和建议:

  1、 复习导入时,王老师创设了看谁算的快的口算活动,这为探索积的变化规律做好了铺垫。紧接着教师出示30×8=240,让学生说出算式各部分的名称后,教师直接总结出“当一个因数不变,另一个因数变化,积会怎样变化呢”引出课题。我觉得这里处理较突兀,如果教师能引导学生从口算的式子中找乘法算式各部分的名称,然后引导学生认真观察其中的一组算式,让学生自己去发现“一个因数不变,另一个因数变化,积也发生了变化”从而顺势引出新课,这样引导学生自主的发现和猜想,为新知的学习做好铺垫。

  2、 自主学习问题设计有渐进性,符合学生的认识特点。王老师让学生自主地进行探索和交流,鼓励学生独立思考、发现规律,让学生把自己的发现组内交流,交流中鼓励学生用一句话概括出规律来,引导学生在观察、猜测等活动中逐步体会积的变化规律。如果能给学生留出充足的探索时间和空间,让学生真正理解了积的变化规律,那么在下一个例题的学习中学生会轻松很多,教师也可以真正做到放手让学生自学。

  3、 在探索规律的学习活动中,教师构建了“研究问题—归纳规律—验证规律—运用规律“的教学主线,让学生经历想办法、找问题、找方法的过程,并能尊重每一个学生的个性,鼓励学生用自己的语言表达想法和归纳规律。培养了学生初步的概括和表达能力,同时学生获得了探索规律的一般方法和经验,发展了学生的推理能力。 四、 应重视对中下等学生的指导。由于本节课例题比较简单,大部分学生通过口算就能直接算出答案,无需通过积的变化规律进行计算,这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象,以至无法真正懂得该规律的应用。作为数学老师,在课堂上要特别关注思维慢一些的学生,加强对他们的引导,使他们能更积极的更有目标的去思考,增强他们的自信心,从而能主动的去获取知识。

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