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经营你的课堂学习心得体会

发布时间:2019-09-01

经营你的课堂学习心得体会

  我们总在谈论什么事高效课堂,我们学校的校本研修课题也是《构建和谐高效课堂》,曾经我跟很多老师的想法一样,认为教师在课堂上讲的多、容量大,分析的透彻,概括的全面,学生主动的跟着老师的思路走,课堂上能积极思考问题,积极回答问题,这样的课堂就是好的课堂,就是高效的课堂,通过学习,我觉得高效课堂不应该是这样的,这实际上是降低了教学内容的思维含量,你想,教师讲的好,分析的透彻,概括的全面,那学生做什么呢?在老师的全权包办之下,学生就会造成一种惰性,学生不需要想,也想不出什么,只要随着老师的思路走就可以了,久而久之,是不是就会造成学生分析问题,解决问题的能力越来越差了呢,说到底还是我们教师课堂当中讲的多,包办的多。

  大家可能对于课堂上到底该不该讲,讲多少,该怎么讲还是比较困惑,其实,从根本上说,做教师不“讲”是行不通的,关键问题是如何“讲”,“讲”什么,把握好“讲”的分寸。所谓“讲”与“不讲”,是依据学情,依据教学内容有所选择的,学生的知识建构与成长要靠自身去完成的,教师的“讲”要视学生的能力与学习内容,学习过程来抉择,也就是讲接受式与主动式结合起来实施课堂教学。“讲”与“不讲”在课堂教学中视情况而转换调整,不是僵硬的,也不是一成不变的,也不能有硬性的规定一堂课最多能讲多少分钟,最适宜的就是最好的。

  新课程改革实施已经十年了,“自主”、“合作”、“探究”的教育理念也成了教师们的“口头禅”,但一回到课堂,我们老师还是会陷入“我讲了你才能会”的误区,以为只有“讲”过了学生才可能学会,只有“讲”过了自己才会心安理得,不相信知识“不讲”,学生也能够独立掌握,所以在课堂当中常出现“滔滔不绝”“满堂灌”的现象。要把握好“讲”的分寸,教师的心头应该刻上四个“不等式”

  老师讲了≠学生听了

  学生听了≠学生懂了

  学生懂了≠学生会了

  学生会了≠学生会学了

  只有真正的认识到这些不等式的含义,我们才会从根本上扭转自己的观点,从而调整自己的教学行为,在讲的分寸上,有人提出坚持“三讲三不讲”相信对于这一点大家都比较熟悉

  “三讲”---------讲易错点、易混点、易漏点

  “三不讲”-----------学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会得不讲。

  以上的这些理论知识我也努力在我的课堂当中去落实,我们7年级下册的地理学习的是区域地理,在教学当中,重要的是教会学生学习方法,学生如果掌握了学习区域地理的方法,很多问题就迎刃而解了,而且也减轻了学生的学习负担,学习区域地理一般分四步

  第一步找准位置----在哪里,任何一个地理区域都有其相对准确的地理位置和较明确的地理范围,弄清楚区域地理的位置和范围,是学习区域地理知识的第一步,第二步掌握特征---------有什么,区域地理特征包含自然地理特征和人文地理特征,自然地理特征主要包括地形,气候,河流,土壤性质,自然资源等,人文特征主要包括人口,民族,宗教,文化,交通、农业生产、工业生产、旅游、环境保护和可持续发展等等。第三步弄清原理------为什么,掌握了区域的自然和人文地理特征,就是要搞清楚它们之间的内在联系,形成原理,任何一种地理现象的形成都不是偶然的,必有其产生的原因,区域所处的地理位置对该区域的自然特征起着决定性的作用,而自然特征又会影响到该区域居民的生活、生产习惯、农作物种类工业生产等等众多的人文环境特点。第四步提出建议-------怎么办,了解了区域的地理特征后,最终目的是探究该区域的开发、利用、发展问题和保护环境,树立可持续发展的观念,到最后一步也就落实了三维目标当中的情感态度价值观目标。每学习一个区域,我都会按照这四步一步步去落实,我把它形象的称为“把大象放冰箱里的四步”,尽可能的放手给学生自己去做,时间长了,学生自己也能总结出学习区域地理的方法,自己利用地图去找相关的知识,这个过程很关键,我们的课堂就是培养学生利用地图和各种图表获取知识,现在在课堂当中,学生可以很轻松的找出区域的地理位置(包括半球位置、纬度位置和海陆位置)总结出区域的自然地理特征,简单分析出区域自然地理特征对人文特征的影响。

  把握好“讲”的分寸更离不开我们精心的准备每一节课,抓住重点,对于会与不会的界限心中要有数,甚至是学生在学习过程中,回答问题过程中会出现哪些问题,哪些状况都要有预想,况且说,课堂是动态的,也是生成的,即使我们准备得再充分,也会出现难以预料的新的走向,不可能完全按照我们课前预设的情形来进行,所以研究好课标,把握好教材就显得更为重要了,而有的时候课堂上学生的一句话、你的一个问题、身边的一个物件,往往会触动你的某一根敏感的神经,让你突发奇想,就好像头两天,在讲到极地地区的时候,学生对于方向问题迷茫的时候,我用雨伞一下子把他们转明白了的一样,课堂中的一个灵感,让你在随手拈来的一个举动中,就可能轻松地化解一个难题。这就是生成式教学资源,很多时候,生成的教学资源要比你经心准备的教学资源要好用的多,尽管有的时候有一些不太准确、经不起推敲的地方,但是在课堂那个特定的时段、特定的情节中,它可以解决大问题,不要轻易放过这灵光闪现的机会,抓住它,你的课堂会出彩。

  知识不让学生主动去感悟获取,问题不让学生自己去探讨解决,老师一味的包办,时间长了,你的学生就像饭店里等吃等喝的客人,最多就是点点菜而已,至于做好这些菜需要哪些原料、需要什么样的操作流程,应该注意哪些事项,它们根本不会动脑子去想。慢慢地,他们就没有了学习的主动性,甚至不会学习了,因此,高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少,而是体现在引导学生想明白了多少,通过学习,学生吸收了多少,又产生多少问题,学生自己又能提出多少问题,进而需要寻找怎样的解决办法,这才是高效教学的标志。

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