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让学引思学习总结教师个人

发布时间:2021-02-23

  了解学生的想法,这需要在课下花很多时间,必须找着学生存在差异的原因才能对症下药。以下是小编给大家为大家整理的让学引思学习总结教师个人,供您阅读与参考。

【一】让学引思学习总结教师个人

  我有幸成为盐城市乡村骨干教师培育站中的一员,通过这几个月的培训与学习,使我受益匪浅,让我对“让学引思”这一教育理念有了一个更全面、更深刻的认识。

  “让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开,“引思”就是引发、引领、引导学生思考,保证学生思维活动的深入进行,养成思考的习惯,提升思维的品质,实现学习者和思想者的统一。

  在实施“让学引思”的课堂教学的路上,我有这样的体会:

  一、了解学生的想法

  比如,针对“疑似学习”的学生,我们上课的时候我们更多的关注他,对他多提问,多一些表扬,让他获得成功感,这样以后上课肯定会认真听讲,针对“学困生”,我们要更多地关心与爱心。

  二、尊重学生的认识

  在课堂教学中实现学生的主体地位,要做到这一点,就不能用同一把尺子衡量学生,让学生自己的现在与过去比较找出进步,指出亮点,为学生点燃希望之灯,树立自信心。从而实现自我教育,以利于学生自我进步。

  三、小组合作,共同发展

  我觉得“让学引思”更需要小组合作,在农村教育教学中,尤其需要小组合作,因为乡村这一块家庭教育比较薄弱,留守儿童居多,所以更多的学习是在学校,需要学校做这个大家庭来帮助他,所以我认为要想“让学引思”理念很好地运用到我们的教育教学中,小组合作尤为重要。

【二】让学引思学习总结教师个人

  20xx年4月28日,我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“20xx年盐城市小学数学课堂“以生定教,关注常态课堂;让学引思,聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。 共12节数学课,使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。其感想如下三个方面:

  1、教学方式和学习方式发生了转变,体现了生本课堂。

  新课程理念强调“人人都获得必需的教学”,这就体现了数学的基础性。因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解,他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言,让我对新课程标准有了更进一步的理解,更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。例如,盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课,学生初步尝试列式后,老师并没急着对学生的答案下定论,而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”,通过独立思考,画图整理和列表整理,小组交流后,学生找到了“数量”关系,总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。再如射阳县解放路小学徐兆洋老师的“确定位置”一课,留足了时间和空间让学生思考与讨论“数对”,并通过规律淮确地找到用“数对”表示出物体的位置方法,在展示交流中将知识内化,形成自己的学习能力。徐老师教学有个性,有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破,课堂给人耳目一新的感觉。

  2、紧密联系生活实际,体现了数学源于生活用于生活。

  在听课过程中,确实感到教师的课堂组织水平、普通话水平、应用多媒体上课的水平、驾驭课堂的能力,都充分展示出执教青年教师良好的教学基本功,课堂呈现出不同的色彩。学习知识是为了运用,如果脱离实际来学数学知识的话,其学习的意义不大。因此,在教学中我们要把数学与生活联系起来,使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。如响水县实验小学王苏娅老师的“确定位置”,创设了生活情景,让学生从班级的同学中提取出了数学信息,通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位场景,激活学生头脑中的描述物体位置的经验,然后通过交流,学习研究,掌握了方法,并用于解决生活中的此类问题。再如响水县第一小学夏琪老师的“统计表和条形统计图(二)”,至始至终都是联系身边的实例进行学习研究,让学生充分感受到了数学与生活的息息相关,体会到学习数学的必要性与重要性。

  3、着力渗透数学思想,体现学生良好的数学素养。

  教什么,怎么教?也许是赛课,似乎偏重于怎么教了,而对教什么的考量总有些遗憾。有的课,老师注重多媒体的华美与精巧,却忽略了对文本的深入解读。学什么,怎么教?因为是借班,所以更偏重于怎么教了,而对于什么是学生预习时可知的,什么是学生不知或知之不深不透的把握不够,学生可知的已知的课堂重复演绎的过多,都值得我们反思,更重要的是需要不断锤炼我们的教学技术,灵动我们的教学艺术,积淀理论,激动智慧。 最新修订的新课标中把“双基”扩展成为“四基”,增加了“基本数学活动经验”与“数学基本思想”,不仅更加强调促进学生的发展,而且更加突出了数学的学科性质。涵盖了丰富数学思想的课,是有蓬勃生命力的数学课,它给人以启迪和深思。如盐城市实验小学嵇瑶老师的“确定位置”和大丰区幸福路小学茅娟老师的“相遇问题”,都注入了化繁为简的数学思想,都让学生经历了遇到复杂问题可以简单化的思路,通过研究简单问题找到规律,得出结论,再来解决复杂问题。嵇谣老师还提炼出了“知难而退”的解题观点,以退为进找寻解题方法,理解“列”和“行”的含义,激发了学生的学习热情,让学生体会到学习数学的乐趣,感受到数学的魅力。

  总之,12位数学老师向大家展示了12节异彩纷呈的“让学引思”数学课,老师们成熟与精湛的教学技艺、各具特色的教学风格给我留下了深刻印象,学生们活跃的思维、踊跃的发言,使学生主体地位在精彩的“让学引思”课堂教学中得到了淋漓的体现,可谓是“各美其美,美美与共”。他们的课堂有诸多值得我学习、深思的地方。同时, 聆听了江苏省优课竞赛一等奖获得者、盐城市第一小学教育集团周淑娟主任对“让学引思” 的12节课一一作了精彩而客观的点评,市教科院游基宏老师对本次“让学引思”研讨活动的总结,感觉受益匪浅。

【三】让学引思学习总结教师个人

  数学的历史就是数学思想的发展史,抽象、推理、建模等数学基本思想原本就是和“过程”联系在一起的。因而,基于数学基本思想来规划教学流程,引领学生经历探索性的学习过程,用“再发现”的方式习得数学基本思想,应该成为小学数学教学改革的一种方向。向这个方向努力有很多的途径和方式,以“思”引“思”,以“学”促“学”是理想的选择。

  一、以“思”引“思”

  以“思”引“思”,就是以“数学基本思想”为主导来谋划教学,重在改变课堂形态,让教学彰显数学基本思想的力量。

  1.以“基本思想”引导教学“思路”。

  课堂教学是整体的,也是流动的。一节课的教学思路是否清晰,不仅影响着教师的教学实施,也影响着学生的学习效果。以前,我们比较多地是从教学内容的角度来确定教学思路,如导入、新授、巩固、拓展、提升,其核心是知识的掌握和技能的训练。当我们将视角转换到数学基本思想后,我们更多地要考虑如何来抽象、如何来推理、如何来建模、如何来应用等。而要落实到这些点上,或许流程不必有多大改变,但是目光要聚焦到过程、聚焦到学生、聚焦到如何将数学基本思想蕴含在教学内容之中,以及如何通过过程性的学习来感悟数学基本思想,提高学习水平。

  2.以“基本思想”引领数学“思维”。

  孙晓天教授指出,学生在探索、挖掘和发现的学习过程中产生的思维活动,就是数学基本思想的再现。而数学的思维活动往往都是面对问题解决的,可以是从现实情境中产生问题,再抽象成数学问题,然后形成解决问题的方式方法,进而扩展运用,也可以是数学的逻辑推演。但不管怎样,要让思维活动具有“含金量”,就要有意识地围绕数学基本思想来展开,并让隐性的思想逐步浮出水面,鲜亮起来。

  3.以“基本思想”引发评价“思考”。

  新课标、新教材、新教学是当前比较盛行的口号。然而,教学不是喊口号。一堂数学课到底“新”在何处?它和先前的教学到底有哪些不同?具体到每一节课,这些问题都是由实实在在的内容来回答的。如果我们认同史宁中教授所讲的,“数学基本思想是学习过数学的人所具有的思维特征”,那么,毫无疑问,“基本思想”应该是一节好课、“新”课的重要标准之一。也只有将其纳入到评价体系之中,才会从根本上让我们的教学出“新”、出奇、出彩。

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