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撰写初中作文评语的几点体会

发布时间:2017-06-05

  作文评语的撰写,是教师对学生作文所作的指导与评判,也是沟通学生与教师心灵的桥梁。它有利于加强学生的思想修养,提高学生的写作水平。可是在教学工作中发现,学生对教师评语的态度却不尽人意。作文发下来后,有的只顾看分数,有的甚至连分数都不看,学生普遍对评语缺乏兴趣,这无疑会影响到教学效果。究其原因,一方面是评语侧重于写法而忽略了内容;另一方面是不少评语过于笼统,流于形式,使评语缺乏可读性。为了扭转这一局面,使评语真正发挥其桥梁作用,提高作文教学的效率,因此教师必须重视学生作文下的评语,努力把握评语艺术。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。在我近二十多年的教学实践中,对怎样撰写作文评语的几点体会如下。

  一、抱着关爱、尊重学生的心态撰写评语

  学生之所以对评语缺乏兴趣,很大程度上在于不能得到应有的尊重。对写作能力较强的学生,教师往往侧重于赞扬,甚至不惜溢美之词,却忽略了对他们的严格要求,这样无形中助长了学生的自满情绪,而那些 “构思新颖”、“语言优美”等评语也失去了其指导意义。对那些写作能力较差的学生,对那些面目可憎又言之无物的文章,教师的评语中难免会出现诸如“字体潦草”、“错别字太多”甚至“撕掉重抄”等语言,殊不知,这类不对学生作文给予适当鼓励和评价的评语,不但不能激发学生的学习兴趣,帮助学生提高写作水平,而且会泯灭学生的锐气和信心,让学生觉得作文讨厌。要把握评语艺术,首先就要求教师端正态度,尊重学生。要知道,学生同样是具有独立人格的人,他们的文章是他们字斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。而且,就其年龄特点而言,他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。特别是差生,为了改变老师对自己印象,写作时更是小心谨慎。所以,作为教师,没有任何理由不尊重学生,不尊重学生的劳动成果。其实,即使是差生,在他的作文中也总能找出“闪光点”,比如某个段落,某个句子,甚至某个词语,教师只要仔细阅读,发现并充分肯定这些优点,然后指出文章中的缺点,而不是全盘否定,学生就会觉得老师是在真正地关心他、指导他,从而易于接受老师的善意批评,教师撰写的评语才能起到应有的作用。

  二、根据事实有针对、准确地评价学生的作文

  撰写作文评语是一件颇费脑筋的事。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。

  由于工作繁忙,教师在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整,但层次不清”、“应写得再具体些”、“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外还会让学生失望,伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒,给他们指点迷津,让学生从中得到启发而产生思索的冲击,并从中悟出修改之道,逐渐提高其写作水平。

  三、撰写评语力求幽默、富有文采、讲究艺术性

  文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。我过去有一位学生写字总喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁。我评道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上,且不成行,我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。”如此等等,幽默中见师情,学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”,语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。优美中肯的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿、借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

  四、抱着教书更要育人的态度撰写评语

  俗话说:“作文如做人”。教师教学生作文的过程,实际上也是教学生做人的过程。遗憾的是,不少教师的评语过于注重文章的形式,对素材的选择、结构的安排、写作方法的运用倾注了太多的精力,涉及文章内容象思想、情感、观念等方面则谈的很少,甚至不置可否。也就是只注重教书,想方设法提高学生的写作水平,而忽视了育人。教书固然重要,育人却容不得半点忽视。学生的作文,无不与他们的思想视野、生活实际相关。教学中我们经常发现,作文写完后,不少学生不愿意让同学看,却很乐意请老师改。文章中他们或者描写秀丽风光,想与老师共赏;或者诉说生活中的烦恼,想向老师求教;或者迷惑于某一社会现象,想与老师探讨。有的文章甚至涉及到学生情感世界的较深层面。当学生的这种思想、情感或明确或含蓄地在文章中流露出来,而教师却忽视不见,不能及时予以响应;当这些热切的愿望换来的只是“立意不错”、“语句通顺”甚至“重抄”时,学生的积极性和自尊心会受到怎样的伤害,是可想而知的。学生对评语失去兴趣也就不足为怪了。

  那么,怎样通过评语达到育人的目的呢?我的体会是,既晓之以理,又动之以情。晓之以理,可以使学生明是非、辨善恶、知美丑,培养学生分析问题、解决问题的能力;动之以情,能让学生感到教师是在设身处地的为他着想,更容易接受教师的指导。不管怎样,教师都不宜以居高临下的态度,指手划脚。应该以谈心的方式,给学生以亲切感,不管学生的问题多么幼稚,可笑甚至荒唐,都绝不允许讥讽。只要不断修正学生的价值取向,使其树立正确的人生观、价值观,提高其审美水平,加上多写多练,培养其表达能力,那么,学生作文水平的提高也就是顺理成章的事了。

  总之,只要语文教师充分发挥语文学科的艺术特性,正确把握撰写评语艺术,作文教学就能使师生心心相通,提高教与学的效率。作文评语还要因人而异,体现因材施教的教学原则,针对不同学生的作文评语可不尽相同。总的来说,作文评语是对学生作文的综合性评价,是激励学生进步的有效手段之一,利用评语来激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,包括教育学生明理做人,都能取得事半功倍的效果,因而不可等闲视之。惟其如此,才能最大限度地发挥评语的作用。

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