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对学生作文评语的要求及其优化

发布时间:2017-06-05

  作文评语是作文评改过程中至关重要的一个环节,是师生交流的重要窗口。本文在分析作文评语功用的基础上,积极倡导优化作文评语,探讨作文评语的多样化、个性化、针对性、启发性、激励性、人文性。提倡作文评语要满足学生作文的心理需要,切近学生作文实际,激发学生写作的内部动因,发挥评语的诊断、导向和激励功能,让作文评语在作文教学中起到应有的的积极作用。

  目前作文评改中教师的评语往往只局限在整体印象上,压抑了大部分学生的作文个性和才能,忽视了作文评语的诊断和激励功能,忽视了学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观等。为了使评语更好地收到以上的功效,教师必须正确对待、精心构思作文评语,优化作文评语,努力使作文评语做到:

  一、多样化。不同的作文,不同的学生,不同的,用不同的方法,不同的体裁,不同的表达方式,写出的不同内容。作为教师在给学生作文下评语时,应充分考虑每篇学生作文的具体内容、形式、细节等,作文评语必须反映出这些“不同”,若只使用单一空洞的“语言通顺(或不通顺)”、“结构严谨(或不严谨)”之类的评语,往往会削弱评语的指导作用。

  二、个性化。评语如其人:首先评语如写评语的教师,如教师的人品和风格;其次如被评的学生的优点和缺点。评语如其文:记叙文、说明文、议论文的评语应各不相同,应紧扣被评的文体特征和要求。作文评语如能做到评语如其人,评语如其文,评语就有了个性。

  三、针对性。每一次作文训练都有一个明确的目的,或从审题的角度加强训练,或从选取材料的角度安排练习,或从把握结构的角度开拓思路,或从运用写法、锤炼语言的角度提高能力?? 因此,评语必须针对训练目的,恰如其分地作出评价。通过针对性的评语让学生尝到“跳一跳,摘到桃”的成功喜悦,并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的内驱力。学生对针对性的评语易于接受,在思想情感上往往回引起共鸣,得到肯定的优点会进一步强化,对老师指出的不足则有意识的补救,进而获得进步。

  四、启发性。学生看了评语后,或大喜:“原来我的作文写的这样好!”或深思:“为什么我写作时没注意到这些问题呢?”或省悟:“我的确要向老师指出的方向努力。”-这样的评语具有启发性。赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本钱。”评语写作不在文字的多少,而在于思想含量的多少,在多大程度上启发了学生,实际效用如何。我们教师通过启发性的评语传递启悟的思路、方向、内容和方法,帮助学生认识自己作文的优缺点,明确努力方向,使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写,提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性,发展自主评价能力。

  五、激励性。激励是学生向上的动力。学生作文中的每一优点,每一进步,都应受到鼓励。尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”,激发学生的写作潜能,鼓励学生肯定自我。由于学生写的是“习作”当然不可能完美,等到学生写的十分完美才去鼓励,是不足取的。当然,激励应建立在实事求是的基础之上,夸大其词的表扬不是激励,而如实地有分析地指出其不足倒很有可能起到激励作用。

  六、人文性。作文要求真情实感,评语岂能冷漠无情!作文是学生的心声,评语就是老师的心声了。要以心交心,以情激情,以智启智。改作文,如与学生谈心;下评语,就是耳提面命。对学生作文中的进步,喜上眉梢;对学生作文中的失误,思在心头。种种情思流诸笔端,评语饱含深情,真正做到“润物细无声”!对于未成年的学生来说,关怀和鼓励的力量是强大的。学生喜欢那些带着人情味的评语,那些带着关爱幽默睿智语气的评语。而评语的功用就不仅仅是修改作文本身了,更重要的是亲其身而信其道。

  作文评语是师生交流的重要窗口,是师生之间联系的最直接最有效的渠道,是作文评价过程中最具体最直接的表现形式。正如新课标所说:评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。评语或肯定成绩、表扬鼓励,或指出不足、警醒鞭策,学生可以从中看到进步,了解不足,受到启发。总之作文评语写作是作文评改的关键,作为中学语文教师,我们应充分重视这一环节,切进学生作文实际,妥善予以反馈,以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用,使其既能有效体现作文评语的评价功能,又能充分发挥作文评语导向作用,具体表现在以下几个方面:

  一、拨正学生的认识

  学生在作文中批判了社会上的不良现象,文末愤然写道:“我的心里有种异样的感觉,觉得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人,丑陋的社会,丑陋的一切!”面对如此单纯而又偏激的言辞,老师的评语该怎样写呢?请看:

  “写出了自己的观察与思考,洋溢着真情实感,很好,但请注意,一事丑陋,不足以说明事事丑陋;一人丑陋,不足以表明人人丑陋;多人丑陋,亦不足以证明社会丑陋。议论要恰如其分才好,夸大其词易犯以偏概全的错误。”

  这则评语晓之以理,启发学生正确地认识各种社会现象,及时地拨正了该生的思想认识偏向,帮助他全面地去看问题、评现象,提高了思想认识水平。

  二、点化学生的佳作

  学生的作文《秋》,写得文笔优美,自然畅达,是一篇文质兼美的即景抒情散文。老师没有在溢美之词上多费笔墨,而是在其文章的结尾处补写了以下的话:

  “秋是神圣的,她带走了该带走的,留下了该留下的??”

  这一语生发,收点睛之效。同时又分明在启迪学生,作文中要注意提炼和概括,注意在作文中增添名言或富有内涵的警句,以增强文章的哲理性和艺术性。

  三、拉近师生的距离

  有位男生在随笔中用小说连载的形式虚构故事,向自己暗恋着的女生表白真情。老师这样下了评语:“老师在这个年龄也有过这样的心动,你写的故事真实的反映了少男少女的微妙心理,塑造的形象富有典型性。当你爱上一个人,请相信那是上天交给你的一个动人的秘密,请学会照顾它并同它一起成长,要知道,

  爱上一个人的真正含义是以己之力为其负责。”

  心灵中秘密的相同,让学生感到老师和我一样曾经有过青春的悸动,一下子拉近了师生间年龄的差距,师生间的代沟就填平了,并且导向性的语言,让学生明白了该如何去做。

  四、拓展学生的思路

  学生在《谈友谊》一文中,对“友谊”的阐述可谓言之成理,持之有故了,但老师仍没有忘记对其加以诱导,评论道:

  “友谊是心灵的默契,是相互信任的产物,是应付困境的法宝,是战胜孤独的利器??”

  显然,该评语不仅仅是帮助学生提炼概括文意,已上升到理论的高度,而且是启发学生继续拓展思路,深入理解友谊,探索更为广阔的写作思路。

  五、开阔学生的视野

  学生的认识视野毕竟有限,常常偏囿一隅,必赖教师的拓展引导。一次一位爱哭的女生在作文中对“哭”写得十分凄清,情绪很消极。该怎样引导呢?请看:

  “哭是一种排遣;哭是一种安慰;哭是一种武器;哭是一种计谋。哭是一种本能却又因人因事而异。生活是多彩的,而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不尽的。”

  经这一点评,学生将自然而然地从多方面去认识人生,体验感情,丰富了他们的知识,提高了思想认识水平,拓宽了学生认识事物的视野。

  文无定法,作文评语也无定法。作文评语渗透教师的情感,闪耀教师的评价智慧,展示教师的评价策略。评语的风格因教师而异,作文的水平因学生而不同,但我们应努力优化评语,使评语贴近学生生活,贴近学生作文水平实际,最大限度的激发学生的写作热情,是语文老师不可推卸的责任。让我们用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的理解、欣赏和期待,愿我们每位中学语文教师都能在学生作文这块园地上辛勤耕耘,培苗养花,使其发射出绚丽的光彩。

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