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初中班主任程序教育3

 第三节 习字的训练

旧社会读过几年私塾的人,都可以写一手漂亮的毛笔字。现在的教育,许多人到大学毕业,那一手字都不敢令人恭维。除了因为现在的功课远远比私塾多之外,我认为,训练的方法不得要领,是个很重要的原因。
我们的语文老师,往往把小字本发给学生,规定每天写一页或两页,然后收上来由老师检查。这样的训练从小学一年级开始,一直到初中毕业,一共九年。只有部分学生觉得应该把字自觉的练好,或其家长有意识地对其训练。在这九年里,除了这部分学生的字练好了之外,其它的学生(至少有一半)不能流利地书写。而书写不过关,始终是学生学习的障碍,困扰着学生的学习。
我认为,流利地书写,是学生讲一步学习的一个重要的能力。即便到了电脑时代,仍然是这样。而且,据韩国、日本学者的研究,书写我们祖宗传下来的方块象形文字,对智力的开发,有很大的好处,比拼音文字要好得多。所以,学生在小学时,如果书写能力没过关,那么在一阶段一定要补救完成。
怎么办?
先谈谈一件事对我的启发,我妻子在学前班代课时,给我谈了一件事:有个小孩从农村来,没上过幼儿园,不会写1、2、3、4……有一种刻度尺,上面有1、2、3、4等这些数码。我妻子让他用刻度尺比着写,两个月后,当小孩能够扔掉刻度尺这根捌杖时,妻子惊异地发现,他的字写得跟刻度尺上的一模一样。使我悟到习字教育的轨迹训练法。不能让学生瞎写,老师要随时引导。
我开始训练我的女儿,要求她至少把字的间架结构打好。市面上有许多硬笔法模具卖,在已有的几种硬笔书法模具中,以“千字文”为最好。但也存在一些问题,首先是字的模板和现行的小字本不配套,希望精明的厂家注意到这一点,训练女儿一段时间,有一点效果。这个经验可以来训练我们的初中生,学生集资买几本“千字文”就够了。一个学生发一张字模,天天写这一张字模上的字,不许学生交换字模,一张字模摹写一个学期。先把这张字模上的几十个字写好再说。以我的经验看,一个人的字,只要有几十个字写好了,其它的字跟着都写好了。不要朝三暮四,干欲速而不达的蠢事,结果一个字都没练好。第二问题是学生的字写好了,到定形,需要训练多长的时间。再谈一件事情对我的启发。我妹妹很重视对女儿陶融的教育,从幼儿园起就带孩子上书法、美术等课外班。陶融上小学一年级时,那一手字叫人赞叹不已,一撇、一捺、一顿,有章有法,简直是个小书法家。既然字写好了,家长就放松了。到了二年级,字体就变了,成了学生体,和以前的字完全不是一个档次。三年级,陶融跟她妈妈顶嘴了。真可惜呀!功亏一篑。这件事使我意识到:少年儿童的鉴赏能力差,模仿能力强,大家咋干我就咋干。陶融的字,就是在家长放松督促时,依我的经验,至少要一年半。或者,当你观察到学生对自己写的字进行自我欣赏时,你的引导工作才可以告一段落。
教育工作,如同烧火煮饭一样,要一把火接一把火地烧下去,直到把饭煮熟。如果烧一把火歇一阵子,那饭永远也煮不熟。如果烧到大半就停火,煮成夹生饭,再烧火也就没有用了。
第三个问题是:现在各种试卷上面是没有横格的,学生又没有受到训练,于是在试卷上留下象蚯蚓一样弯弯曲曲的答案。那种试卷一看就给人一个不整洁的感受,这个问题也好解决。一次我临考时,发现一个好学生在答题时用刻度尺比着写,一行写完了,刻度尺往下移一行,继续写,整个试卷的答题整整齐齐。这真是一个简便实用的好方法,把这个方法介绍给学生,大家都这么干。初中三年训练下来,个个学生的试卷都干净整洁了。
训练学生理解地阅读和流利地书写,这一任务初一阶段一定要完成。每一年级阶段有一定的教育任务,机不可失,时不我待。如同小麦的生长期:分蘖期过了是拔节期,拔节期过了是抽穗期……错过时期再追肥,没有用处,只有害处。

第四节 班干部的使用与培养

真正的人才不是培养出来的。用毛遂自荐的话来说:是锥子总会有一天钻出口袋。基于这个观点,对于班干部是:先使用,后培养,在使用中培养。
班干部的工作职责,前面已经简明扼要地阐述了,班主任的工作就是教他们怎么干,怎么干好。在班干部的使用过程中,主要观察他们是否负责,要求也不要太高。负责的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作,不负责的及时调整,以利班主任的工作。
站在班主任的角度,班干部的培养方向上,不是把他们培养成什么人才,而是把班干部培养成班上的一股势力,一股正义的势力。这股势力一旦形成,班集体的核心初步确立。正气就得到弘扬,歪风邪气就没有市场,以后的工作就好办多了。这是班主任工作至关重要的一环,应该作为原则确立。
一些乱班之所以乱,是因为那些坏学生在班上形成了势力。他们在那里一呼百应,好学生在班上没有市场了。所以,要带好一个班,一定要让好学生在班上形成一股势力。而好学生形成势力比较难,班主任一定要把这股好势力扶上马,送一程。先把班干部中的七、八个班委,九到十个科代表,四个组长,有少先队组织的地方,还有中队长、小队长等人参加,召集他们座。人数要有全班的一半左右,人多势众才有才量,不要只找几个班委座谈。人少了,力量就单薄了。班主任的首要任务是让这部分好学生形成势力,这部分学生是班主任带班的骨干力量。首先要把这部分学生抓住,开几次座谈会,围绕三个基本的要求,展开话题:
①班干部要以身作则,严以律己。
②敢于同班上的不良风气作斗争。
③关心和帮助落后的同学。
初中阶段的班干部,只要做到这三条,就非常不错了。其它要求统统不要,多了亡不住,也做不到。
既然对班干部作了要求,孩子们稚气未脱,在班上就敢说敢管,势必出冲突。如何解雇这个矛盾和冲突?班主任在这个时候,对差生绝不能压服。就我多年观察得出的经验,往往是压而不服,接踵而来的问题还要令人棘手。班主任应该在全班语重心长地说明:班干部的工作是为了全班好,只有全班的纪律好,才有全班的学习好,同学们才能在中学扎扎实实多学到一点知识,而不是虚度光阴,这是一个大前提。我们只有在这个大前提下,才能统一认识,解决问题。这样一说,一切问题迎刃而解,枝节总是都好解决了。而且,这样一说,既支持了班干部的工作,又平息了差生不平的心,效果很好。
万一是班干部出了错,千万不要当众出他的丑。可以私下交换一下意见,要他以后注意就行,花几份钟的时间就够了。
你把班干部抓在手里,这个班就好带了。

第五节 改进我们批发作业 的方法

现从师生两个方面来阐述这个问题。
先从我们教师的角度来看,我以前教物理,曾经认认真真地改一个班的练习本,学生的第一错误都仔细地给予更正,结果用了一上午的时间。一般地改一个班的练习本,也需要一节课的时间,一个教师一天上三节课,改三节课的本子,还要备课,还有许多其他的事情要处理,自身的知识有待更新,业务有待提高。当个教师的确忙,也难怪有的教师要把本子抱回家去改。我们曾经有过改进作业 批改方法的尝试,要学生去改,结果有的学生不负责,本子改得乱七八糟,家长有意见。
现在,重提教学常规,重申教师批改作业 的重要性,练习本又堆到教师的办公桌上。
我们学校曾经两次戴帽子办高中,我有幸上了两次高一上学期的物理。给我最深的体会是:普通的学生,要到高中阶段,才会对教师批阅的作业 ,作认真的璨正,经过了学生大脑的思考。而在初中阶段,那些占大多数的中差生们,对发下来的练习本,管它对和错,看都不看就塞进了书包。也就是说教师辛勤的批阅没有起到作用,没有发挥它应有的效率。
再从学生的角度看。我注意到:新学年伊始,学生的第一次作业 ,哪怕是再差的学生,即使作业 全部做错了,作业 都是做得干干净净,整整齐齐,表明了他也想做一个好学生的愿望。我们的教师忽视了这一小小的现象,毫不客气地给他打个红叉。差生的第一次练习本发下来,全部是红叉,连个改正的机会都不给,让他坐在那里发楞。他想做个好学生,却又做不到,只好垂头丧气,随着练习本上的红叉越来越多,练习本上出现了涂鸦,开始割划,甚至不做作业 ,开始逃学了。因为上学,做作业 没有给他带来任何欢乐,甚至连半句夸奖的话都没有。于是师生之间的矛盾出现了,升级了,到了白热化的程度,给双方都造成了极大的、不应有的伤害。
能不能找一个既能减轻教师批改作业 的负担,又能不促使学生自己多动脑筋,并能鼓励他们好好学习的方法呢?
新学年开始,教师向学生讲时新的批改作业 的方法:首先要求学生,应该认真完成作业 。其次,教师对做对的作业 打红勾,做错了的不批改。练习本发给学生之后,学生对没有批改的那部份作业 用纸打个补丁。决不许在原题上涂改得一塌糊涂,即便是补丁也要打得整整齐齐,以保证练习本的整洁。要学生在补丁上更正,不会做的题,可以参看做对了的同学的作业 。作业 改正了,教师再打红勾,补上一百分。这个一百分一定要给,教师打个一百分是举手之劳,但对学生却是一个鼓励。更重要的是,从教师给学生第一个一百分起,就给了学生一种鞭策,更是一种约束。约束他认真完成作业 ,自己改正作业 ,以便再得一个一百分。
初中的学生不懂事,除了少数品学兼优的学生之外,大部分中差生的学习目的不明确。一个好的分数,对他们来说,就是学习的动力之一。这个方法坚持下去,学生手捧着打满一百分的练习本,会珍惜自己的荣誉,不会在本子上瞎划了,他的学习习惯就慢慢培养好了。而且,彩这种方法,把教师从批改作业 的繁重事务中解况出来,改一班的本子,大约只需要一刻钟。

来源:www.diyifanwen.com/jiaoan/banrenzhiyou/154341076315434193020994.htm

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