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《小鹰学飞》教学反思

发布时间:2024-01-01

《小鹰学飞》教学反思(精选17篇)

《小鹰学飞》教学反思 篇1

  小鹰学飞是一篇童话故事,通过老鹰和小鹰简洁明了的对话,揭示了一个深刻的道理:学无止境,要不断进取!下面是由小编为大家带来的关于小鹰学飞教学反思,希望能够帮到您!

  小鹰学飞教学反思一

  《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学无止境的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:

  一、融情入境,培养语感。

  阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。

  二、珍视学生的独特情感体验。

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。

  小鹰学飞教学反思二

  执教完《小鹰学飞》第二课时后,我就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思:

  根据教材特点和编者意图,我将教学目标设置为:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节;半扶半放指导三、四小节;演读五、六小节。

  2.理解课文内容,能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语,学会用“已经”说话。

  3.让学生懂得“学无止境”的道理,教育学生要虚心好学,不断进取。

  反思一:应适当进行学法指导。

  指导学生朗读一、二小节时,我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话,然后抓住“我已经会飞啦!”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情,引导学生做一只高兴的小鹰,读好这句话,从而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式相同,因此我采用“半扶半放”,让学生学着学习一、二小节的方法去学习。但是,在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如:该如何边读书边划出对话?教师适时进行总结,这样学生的学习目的性更强。

  反思二:句式对比设计要有针对性。

  在学习课文第二部分(3-4自然段)时,我采用男女赛读、小组赛读的方法,试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙,如果能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导,设置两个对话即“我已经会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式比较,引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程,学生的朗读效果会更好。

  此外,在学习课文第三部分(5-6)自然段时,我设计比较两个句式“这下……我总算……······会飞了吧?”和“这下我总算会飞了吧?”来让学生体会省略号的意义,感悟小鹰说话喘气,上气不接下气的那种累。如果换成三个句式的比较:我已经会飞啦!”、 “我真的会飞啦!”和“这下……我总算……会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰心情的变化,为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。

  反思三:朗读指导应落实到每一位学生。

  教材中的重点对话如:“我已经会飞啦!”、 “我真的会飞啦!”和“这下……我总算……会飞了吧?”这些句式,可采取开火车的形式撒网式指导检查学生的朗读情况,这样就不局限于个别学生,便于教师掌握基本情况,扎扎实实将朗读训练落实到位。

《小鹰学飞》教学反思 篇2

  《小鹰学飞》教学反思

  课文是一篇童话,叙述了小鹰在跟老鹰学飞行的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。

  第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树上面,以为会飞了,心里非常高兴,而老鹰认为飞得只比大树高,还不算会飞。第三、四自然段讲小鹰飞到了大山上空,以为真的会飞了,高兴、满足、得意,而而老鹰说飞得只比大山高,还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过自己刻苦努力飞到了更高的天空,谦虚的问老鹰算不算会飞了,而老鹰对小鹰的话没有正面回答,而是让小鹰再往高处看,意思是小鹰还可以飞得更高,飞行的高度是没有尽头的。

  在整个教学过程中,学生主动参与教学活动,在愉快的学习过程中理解课文内容,感悟课文情感。主要体现在:

  1.通过朗读张扬个性。

  在执教本课教学时,我以朗读为中心,从读好词入手,如“高兴”、“急促”、“喘着气”等,联系实际,体验情感,孩子们很自然就读出了味道。紧着着便是读好句子。特别在指导学生读好小鹰第三次学飞时,我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界。

  2.通过提问演绎精彩。

  在教学中,要及时适当地创造条件,营造空间,设计一些问题或让学生提出问题,在提问中不断增强创新情感,提高创新能力。如:小鹰此时的心情怎样?为什么小鹰的话要读的快一些?在不断的问题中,引导孩子积极思考。又如在讲第六自然时提出:望着上空盘旋的鹰,小鹰会想什么?这个问题的空间较大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会。

  本课依然也存在一些问题:

  1.老鹰的话没有着重指导,可以抓住“摇摇头”等词语引导学生体会,指导学生朗读。

  2.指导朗读上不够到位,浮在面上,应该指导学生反复朗读,读出自己的体会和感受。

  3.课堂衔接上不够紧凑,主要体现在过度语上,过渡语需要精炼

  《小鹰学飞》教学反思

  《小鹰学飞》是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显,很适合孩子分角色朗读。

  在指导他们有感情朗读课文这块,我是这样做的:首先,借提示语揣摩人物心情。在对话过程中,作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语,方便孩子揣摩角色心理。如:当小鹰飞到了大树的上面,它高兴地喊起来:“我已经会飞啦!”老鹰则摇摇头说:“飞得只比大树高,还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空,它又高兴地喊起来:“我真的会飞啦!”而老鹰又摇摇头说:“飞得只比大山高,还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方,它急促地喘着气,对老鹰说:“现在……我总算……会飞了吧?”老鹰向头顶上指了指说:“孩子,你往上看!”等等。我先出示提示语,让孩子反复读读,进行理解。然后问孩子们:小鹰为什么高兴?老鹰为什么摇头?孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话,让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的,但是,我发现,没有生动表情的辅助,孩子们尽管理解了,但是语气就是达不到那种效果。后来进行提示语的引读,朗读效果好多了。

  其次,忆平日生活想象表情动作。我问孩子们:平日里,当你学习取得好成绩时,你会怎么做,怎么说?孩子就是孩子,被问到了自己,劲头挺足的,纷纷举着例子告诉我。我又问:那你现在就是小鹰,当你能飞了,尽管只飞到了大树的上面,你会怎么高兴和得意呢?孩子们有的做着表情,有的做着动作,纷纷诠释着自己理解的得意。嘿嘿,挺有意思!于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话,加上动作表情。这下,效果好多了,表情丰富了,语言也到位了。后面的环节也是这样启发,孩子们经过一遍遍的朗读,不仅把语句读熟练了,同时感情也出来了。

  再次,入境表演表达生动故事。最后的情境表演应该说是水到渠成的,我和他们一起表演着,我读旁白,男生是老鹰,女生是小鹰。大家都进入了角色,玩得挺高兴的。这种表演,让孩子们更放开了,他们对角色的理解更到位了,在故事表演中的朗读也更生动了!

  小鹰学飞教学反思

  本篇是一则寓言故事,故事描写了小鹰跟着老鹰学习飞翔本领,老鹰向小鹰不断提出新的目标,小鹰也在学飞过程中增强了飞行本领,提高了自我认识。蕴含了学无止境,必须虚心好学、不断进取、奋力攀登的道理。

  小鹰学飞过程中有三次对话,在教学时我就抓住这三次对话来进行教学。第一次小鹰飞到了大树的上面,它高兴的喊起来。我让学生揣摩当时小鹰的心情以及说话的语气,学生都能很好的表现出来。老鹰的表现是什么样的学生也能很好找出来,表现出来。第二次和第一次差不多,因此教学时比较容易,可以根据第一次的方法进行教学。第三次我抓住小鹰说话时用的是疑问语气,从而让学生明白在老鹰的教育下,小鹰知道努力,也懂得谦虚了。通过老鹰的表现揭露文章的主题。让学生明白学无止境,要虚心好学、不断进取、奋力攀登的道理。

  进行分角色朗读时,我表扬学生时就把他当作小鹰和老鹰。比如学生喊得不太响亮时,我会说:“这只小鹰也许飞得高了,喊的话老师听得不是很清楚,响亮一点就更好了。”老鹰说话时比较和蔼,学生读的好时我会说:“这只鹰妈妈这和蔼可亲,我是小鹰的话我真喜欢你这样的妈妈。”学生听了这样的话读书的热情很高,读的很到位。

  但课堂中存在有学生不听讲的现象,我只是提醒,并没有真正让他感兴趣,要不断学习争取能调动全班学生的积极性。

《小鹰学飞》教学反思 篇3

  《语文课程标准》1~2年级阶段目标明确指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”

  《小鹰学飞》这篇课文是孩子们非常喜欢的童话故事,文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显,很适合孩子分角色朗读。

  在指导他们有感情朗读课文这块,我是这样做的:我先分别出示这三句话:“我已经会飞啦!”,“我真的会飞啦!”,“现在……我总算……会飞了吧?”

  再借提示语揣摩人物心情。我让学生读一读,说说这几句话分别是在什么时候说的,小鹰的心情是怎样的?第一、第二次学生都能很明显地感受到小鹰觉得自己已经学会了飞行,是多么的高兴、得意。孩子们抓住关键词语:“高兴”、“喊”、“已经”、“真的”、“又”等,读得异常兴奋。第三次小鹰说的话和前两次是完全不一样的。我指导孩子抓住“急促地喘着气”,抓住两个省略号,感受小鹰已经飞得很累了,同时感受小鹰的不确定。孩子们边喘气边读,读得是惟妙惟肖。在指导孩子读老鹰的话时,我引导孩子们学着妈妈的样子来读,感悟老鹰的循循善诱。

  接着,我让他们练习朗读,加上动作表情,谁练得认真,就请他上台表演。孩子们自找搭档,个个进入角色,认真练习。他们在表演中,学生对角色的理解更到位了,朗读也更生动了!

  表演是儿童喜闻乐见的活动方式,把他恰当地引入学习活动中,学生个个兴致高昂,童真、童趣在表演中淋漓尽致的表现出来,表演的同时也是学生读中感悟,培养语感,陶冶情操的时候,可以说演是读的内化。

《小鹰学飞》教学反思 篇4

  《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学无止境的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:

  一、融情入境,培养语感。

  阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到“入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。

  二、珍视学生的独特情感体验。

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。

《小鹰学飞》教学反思 篇5

  课文是一篇童话,叙述了小鹰在跟老鹰学飞行的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。

  第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树上面,以为会飞了,心里非常高兴,而老鹰认为飞得只比大树高,还不算会飞。第三、四自然段讲小鹰飞到了大山上空,以为真的会飞了,高兴、满足、得意,而而老鹰说飞得只比大山高,还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过自己刻苦努力飞到了更高的天空,谦虚的问老鹰算不算会飞了,而老鹰对小鹰的话没有正面回答,而是让小鹰再往高处看,意思是小鹰还可以飞得更高,飞行的高度是没有尽头的。

  在整个教学过程中,学生主动参与教学活动,在愉快的学习过程中理解课文内容,感悟课文情感。主要体现在:

  1、通过朗读张扬个性。

  在执教本课教学时,我以朗读为中心,从读好词入手,如“高兴”、“急促”、“喘着气”等,联系实际,体验情感,孩子们很自然就读出了味道。紧着着便是读好句子。特别在指导学生读好小鹰第三次学飞时,我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界。

  2、通过提问演绎精彩。

  在教学中,要及时适当地创造条件,营造空间,设计一些问题或让学生提出问题,在提问中不断增强创新情感,提高创新能力。如:小鹰此时的心情怎样?为什么小鹰的话要读的快一些?在不断的问题中,引导孩子积极思考。又如在讲第六自然时提出:望着上空盘旋的鹰,小鹰会想什么?这个问题的空间较大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会。

  本课依然也存在一些问题:

  1、老鹰的话没有着重指导,可以抓住“摇摇头”等词语引导学生体会,指导学生朗读。

  2、指导朗读上不够到位,浮在面上,应该指导学生反复朗读,读出自己的体会和感受。

  3、课堂衔接上不够紧凑,主要体现在过度语上,过渡语需要精炼

《小鹰学飞》教学反思 篇6

  语文教材《小鹰学飞》这一课,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而是使小鹰知道学习没有尽头,应该不断进取的道理同时。根据教材的特点和二年级学生的阅读能力、理解能力,在教学中我抓住以下三点展开教学:

  一、示范引领,培养语感。

  学生的阅读能力从何而来?最重要的就是立足于文本,重在品词析句。这篇课文以对话形式展开,特别适合分角色朗读。不过对于二年级学生来说,还不太能分清人物的语言,因此在教学设计中先引导学生用不同的符号画出人物的语言,这样为小组内分角色朗读做好铺垫。然后紧紧围绕人物的对话以读为主,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰不同的心理活动和心情。在这一教学过程中,我通过和学生演读示范,让孩子们深切体会小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”的情景,再通过孩子们小组内分角色表演,进一步体会小鹰的心情。最后,让学生表演朗读,这既符合学生的年龄特征,也是对文本的理解性阅读。把自己当成小鹰的同时,也从小鹰的身上学到了只有不断努力,才能越飞越高。通过孩子主动参与,角色体验,朗读自然是水到渠成。学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化吸收的过程,实现这一过程最重要、最有效的就是朗读。让学生在自读自悟、边读边思、相互交流、边读边演中理解词语,朗读感受,接受潜移默化的语言熏陶中培养语感,不断提高学生的朗读水平和感悟能力。

  二、品词析句,想象补白。

  爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”在教学中,为了让学生感受到小鹰的好学,我抓住“拼命”“盘旋”这两个关键词,引导学生展开想象,进行说话训练,补充文章空白。“小朋友们,如果你是小鹰,你是怎样拼命向上飞的?”有的孩子说:“翅膀累了,也不停下来,继续向上飞。”有的说:“累得满头都是大汗,还在向上飞……”这样的补白,这样既调动了学生的积极性,发展了学生合理的想象,也让学生进一步理解了“拼命、盘旋”等词的意思,再放到句子中进一步朗读体会,也让学生在不知不觉中明白了文章的内涵,即学无止境,“人外有人,天外有天”的道理。

  三、图文并茂,激发兴趣。

  直观的形象更容易吸引孩子。因此,在这一课的教学中,我除了用多媒体课件以外,还用了大量的简笔画进行板书,激发学生的学习兴趣。如课始导入时,我根据学生回答,用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒,直观形象,一目了然,也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外,为了让学生能参与近来,我还准备了老鹰和小鹰的图片,根据故事发展,请学生动手把图片贴在相应的位置。最后,当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时,利用多媒体显示场景,让学生发挥想象,进行说话练习。

  总之,整个课堂都我都以学生先学,小组互学为主,交流时教师进行点评、引导,尊重学生的独特体验,交给学习方法,让学生学得更深入,读得更充分,较好地完成了教学目标。

《小鹰学飞》教学反思 篇7

  在整个教学过程中,学生主动参与教学活动,在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感,理有所悟,语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*,有机结合,融为一体,具体说来有如下特点:

  1、通过朗读张扬个性。

  在低年级的阅读教学中,朗读有着多方面的作用:可以帮助学生深入理解课文内容,可以发展学生的思维和语言,可以帮助学生巩固所学的语文知识,综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦,在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主 ,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。

  2、通过提问演绎精彩。

  在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时,提出一系列问题:老鹰为什么说它“还不算会飞”?“还”在这里是什么意思?与前一个“还”有细微差别吗?老鹰心里会怎么想?再通过朗读、小组讨论回答,通过此环节,为学生进一步理解课文设下线头,为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出:望着上空盘旋的鹰,小鹰会想什么?它会怎么去做?这个问题的空间较大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会。

  3、通过活动感悟寓意。

  如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣,从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意,我设计了不同环节中的几种学习活动:(1)自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。在导读三、四自然段时,因与前两段结构大致相同,因此这时可半扶半放伴随着自主学习,抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了学生的知识积累,而且别人的长处还会潜默移化地影响一些学生,使他们真正感受到把书读“活”的好处,使其个性不断完善。(2)小组学习。它是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间,让学生去进行合作,去开展有意义的合作。在总结课文时,我设计了分组讨论交流:a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求?b学了这篇课文,你懂得了什么道理?可联系自己的实际情况。c说说你所知道的有关学习的名言。没有经过训练的合作小组是散乱的,因此在这个环节,效果不是太好。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈地训练,让每一个人在无数次反复演练中找到自己合适的位置,感受到交流的快乐,分享合作的愉悦,这样才能培养合作意识,获得真正意义上的合作学习成果。

《小鹰学飞》教学反思 篇8

  《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,演课文体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中:

  师:小鹰又跟着老鹰继续往上飞,请大家赶紧读读课文第5、6自然段,把自己不懂的地方提出来。

  生:“鼓起劲,拼命,急促地喘着气,盘旋”,这些词语是什么意思?

  师:我们也跟小鹰学飞吧!(全体学生起立,教师带领学生做学飞动作)

  小鹰第一次学飞,好不容易飞到了大树的上面,翅膀酸酸的,妈妈不满意,它只好再花点力气。(教师带领学生加大动作)

  终于飞到了大山的上空,好累呀,想要飞得更高,你会怎么做?

  生1:花更大的力气。

  生2:再努力点,使劲儿飞。

  师:这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。

  出示句子:小鹰只好鼓起劲,跟着老鹰拼命向上飞。(指生读)

  师:你为什么这样读?

  生1:小鹰飞得很有力,所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。

  生2:小鹰在那儿拼命飞,所以我很大声地读。

  师:那咱们就来比一比,谁读得有劲儿,飞得有劲儿。

  师:小鹰越飞越高,越飞越高,飞呀飞呀,它会怎么样?(师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)

  师:你们什么时候也会急促地喘着气?

  生1:体育课跑步的时候。

  生2:上楼梯的时候。

  生3:很累的时候。

  出示句子:现在……我总算……会飞了吧?

  师:你想怎样读这句话?

  生1:小鹰没力气了,我要读得小声一点。

  生2:小鹰在喘着气,我读得慢一点。

  师:小鹰真的会飞了吗?你们发现了什么?

  生:还有几只鹰飞得更高。

  师:那你们怎么理解“盘旋”呢?

  生:(手笔来划去)就是飞来飞去。

  师:这时候,小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想,怎么做呢?

  生1:你们能飞这么高,我也能。

  生2:小鹰还会继续往上飞。

  师:你想对小鹰说些什么呢?

  生1:小鹰,你要加油!

  生2:小鹰,你一定会真正学到飞行的。

  生3:继续努力!

  教学反思:

  课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经验,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:

  一、融情入境,品词析句,培养语感。

  阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句领,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,将情境教学法贯穿始终,让学生在一定的情境中理解语句,在创造性想象表达中积淀语感。通过情境导读,合作交流等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使学生通过有声语言再现出作品的情景,从而产生身临其境的感觉,由此提高学生的朗读感悟能力。

  二、珍视学生的独特情感体验,实现个性化阅读。

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应,使之爱阅读,爱语文。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂充满了活力。

《小鹰学飞》教学反思 篇9

  较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

  语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本教学中,从情境导入到导读课文,到表演内化、拓展活动,每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教学中用贴图、充满激情的话语、讲故事等多种方式,激发学生的学习兴趣,在教学过程中,十分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。整个教学环节关注着每位学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读、说、演,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏,在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读,配上相应的表情动作,根据自己的独特体验,创造性地再现课文,完成朗读积累的任务。

《小鹰学飞》教学反思 篇10

  《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,演课文体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中,在教学中我发现:

  课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了两次学习的经验,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:

  一、融情入境,品词析句,培养语感。

  苏霍姆林斯基说过:“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来?应脚踏实地地立足于文本,重在品词析句领会文字的神韵,体会揣摩作者所要表达的意图和情感,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,将情境教学法贯穿始终,让学生在一定的情境中理解语句,在创造性想象表达中积淀语感。通过情境导读,合作交流等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使学生通过有声语言再现出作品的情景,从而产生身临其境的感觉,由此提高学生的朗读感悟能力。

  二、珍视学生的独特情感体验,实现个性化阅读。

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应,使之爱阅读,爱语文。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂充满了活力。

《小鹰学飞》教学反思 篇11

  小鹰学飞教学反思

  《小鹰学飞》是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习是没有止境,应该不断进取的道理。全文共6个自然段,主要讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时,老鹰对它的教育。因为课文层次很清楚,可以根据“飞行的次数”把课文分成三大段:第一大段(1—2)小鹰第一次学飞;第二大段(3—4)小鹰第二次学飞;第三大段(5—6)小鹰第三次学飞。因此,这篇文章的教学重点是指导学生在理解的基础上读好小鹰的三次说话。在教学中,我根据低年级学生以形象直观思维为主,表现欲望强的特点, 充分发挥图画的作用,指导学生仔细观察,图文结合,运用朗读,想象,表演,体验等方法帮助孩子理解课文内容。

  教学“第一次学飞”时,抓住重点词语,指导学生朗读。抓住“高兴”、“喊”、“已经”、“啦”这些词语,再结合插图,让学生理解小鹰自以为能飞到大树的上面,飞行的本领就算学会了,体会它此时高兴、满足的心情。有了情感的体验,就不难体会文章内容,再来朗读老鹰的话,就不难理解老鹰为什么说“飞得只比大树高还不算会飞,还差得远呢”这句话的意思。 也许是本学期第一次接触童话,刚开始朗读并不理想,但我想“磨刀不误砍柴功”,如果“第一次学飞”没有朗读好,后面的两次飞行的朗读也会缺乏激情,于是我耐心地反复指导学生朗读,渐渐地学生不仅越读越好,兴趣也越来越浓。

  果然,在教学“第二次学飞”时,由于与“第一次学飞”结构相似,引导学生朗读的方法进行教学,让学生找出这两次飞行的相同点和不同点,学生很快就总结并沿袭了“第一次学飞”的朗读方法,能自己抓准重点词语有感情地朗读,一只只想参加“朗读挑战”的小手高高举起,课堂气氛非常活跃。通过朗读让学生感受到小鹰高兴、自信的心情并理解老鹰说的“飞得只比大山高还不算会飞”这句话的意思,体会老鹰希望小鹰不要满于现状的苦心。

  教学“第三次学飞”时,则适当放手,让学生理解小鹰由高兴、自信到谦虚的心理变化以及小鹰努力学飞的艰辛,从而一步步明白学无止境,应该不断进取的道理。在学生自读自悟的基础上,引导学生明白 “鼓起劲”、“拼命向上飞”,不但描述了小鹰使出全身力气刻苦练习飞行的样子,而且说明了越往高处越难飞。“飞呀,飞呀”是说小鹰反复地练飞。“急促地喘着气”是说小鹰由于刻苦练习而显得很累,连呼吸也变得短促了,以及后来不肯定的语气说明它经过老鹰的几次教育,不仅提高了飞行的本领,而且变得虚心了。最后,抓住“盘旋”一词,让学生体会到“白云上面”那“几只鹰”飞行时的轻松,并以此与小鹰飞行时“鼓起劲”、“拼命向上飞”、“急促地喘着气”的样子作比较,让学生深刻体会到天外有天、人外有人,学无止境的道理,学习必须虚心好学、不断进取。

  小鹰学飞 教学反思

  这是一篇有着深刻教育意义的故事,本文以童话的形式展开,老鹰和小鹰是生活中家长和孩子的影子。通过小鹰三次飞行到达的三个高度和老鹰三次极富鼓励性的评价,以及小鹰内心从高兴、骄傲到虚心的变化,让学生在一次次体验飞行的过程中潜移默化地体会学无止境的深刻寓意。

  第二课时一开始开始我就要学生回忆上节课所学的小鹰飞到了哪三个不同的高度,学生很容易说出“大树”“大山”和“白云下面”。紧接着我说今天就让大家成为课文中的小鹰跟着老鹰一起学飞,看谁学得快,能飞起来。准备起飞!这样学生的注意力一下子被调动了起来,开了一个好头。然后我带着学生一起感悟三次不同的高度:1、我安排多位学生通过朗读来体会小鹰飞到大树上的高兴以及老鹰的话,并且男女生分做老鹰和小鹰来分角色朗读课文。2、在体会飞到大山上空的时候,我安排了一次说话训练:想象小鹰从大树上空飞到大山上空会遇到哪些困难?通过想象小鹰克服许多困难来体会飞到大山上空的不易以及更加得意的心情。3、在第三次高度中,我引导学生通过做动作来理解“鼓起劲”“急促地喘着气”并且在课文中找到表示断断续续语气的标点-----省略号。此环节我又安排了一次说话训练:当小鹰看到白云上空还有几只鹰在盘旋,它会怎样说?又会怎样做?引导学生理解明白学习是永不止步的,只有通过自己的努力,才能永远前进,不断攀登新的高峰。

  《小鹰学飞》教学反思

  语文教材《小鹰学飞》这一课,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而是使小鹰知道学习没有尽头,应该不断进取的道理。在教学本课时,我首先抓住语言特点,激发学生的学习兴趣,体会小鹰三次飞行时不同的心情。在教学第一自然段时,我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词,结合图片、动画,再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情;在教学第三段时,又通过朗读,抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态;在第五六段时,让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀,飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教育下,已经有点谦虚了,对于自己是否会飞也存在疑问了。经过这样的朗读指导,学生不但掌握了一定的朗读技巧,而且掌握了如何读准语气语调的方法,边读边悟,以悟促读。第二抓住小鹰三次学法,引导学生明白文中的道理。让学生看着板书,回想小鹰三次学飞时说的不同的话以及老鹰的话,体会到小鹰在不同的高度时的态度以及老鹰的回答,引导学生通过比较明白小鹰在老鹰的教育下,变得虚心好学,明白学习是永不止步的,只有通过自己的努力,才能永远前进,不断攀登新的高峰。

  但是在教学时,没有进行学法的指导,没有注重培养学生的学习能力。其实在复习完词语后,就可以向学生提问:课文中的小鹰一共学了几次飞行?第一次学得怎么样?然后提醒学生句子中的标点符号的变化,指导学生朗读时要注意品位,老师还可以适当地补充、引导、纠正。特别是小鹰第三次飞行时说的话,只引导学生知道人在什么时候会“急促地喘着气”,并没有让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话,个别指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子,你往上看!”对于这句话,我在备课时也没有在意,只是一带而过,其实“孩子”这个字在这句话,这个氛围中有很多种含义,有表扬、赞许、夸奖、希望、安慰、高兴、满意……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。

  另一个存在的问题是板书的内容比较少,我只写了“大树的上面、白云的上面、更高的地方”,好像给人的感觉是只有骨头,而没有肉,最好再把老鹰和小鹰说的话写上去,比如加上小鹰的话“喊、喊、说”,老鹰的话“不算会、还不算、往上看”,这样把课文的主要内容也概括上去了,板书比较丰富了。

《小鹰学飞》教学反思 篇12

  颇为得意的课前准备,明确而清晰的教学思路,成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的“天空”,从而忽略了“鹰”这种天空的霸主,只要气候、地理环境适宜,它都可以自己不断地往上飞! 学生,不也是这样吗?

  我们学校举办“语文评优课”,我将上一堂课,教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前,我做了充分的准备。

  先给这次公开教学定下一个指导思想:“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思想指导下,我给这堂课定了一条纵线:“小鹰说了什么?老鹰是怎么教育他的?”让学生始终带着这两个问题去读。围绕这一条线,我精心设计了如下教学步骤:先提出问题,让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”,让学生抓重点词句理解课文内容;学生先自学,把句子读通读顺,交流汇报;我还精心设计了图片,给他们以直观展示,哪一句、哪些字词都考虑全面,尽量不空漏多余,不旁逸斜出;接着总结三次学飞的过程,让学生体会到学无止尽;最后让学生仿照课文,来一个现场课本剧

  经过如此准备之后,我信心十足地走进了课堂,但课后的感觉除了“顺利”二字以外,心中总有一份说不出的忐忑不安,毕竟是新教师,经过几位导师的讲评,我的这份感觉变得清晰起来。

  经过导师的点评,使我一下豁然开朗:课文中“有很多东西”,我忽略了。

  第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问,“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方?”边出示小鹰飞过的地方。同学们齐声说“大树、高山、高空”,然后我就开始让学生带着问题自读课文。其实这时可以进行看图写字训练,对知识进行巩固。知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分,我们要重视这一方面的教学,低年级就应该抓起,打好坚实的基础。

  第二、注意学生的个性特点在本课的教学中,我始终贯穿的两个问题,其中一个:“老鹰是怎么教育它的?”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合,更加感性点,使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱,使学生更加容易进入课文。教学是机动的,教育的对象是人,是很特殊的个体,他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助。

  第三、注意组块教学在最后我们进行总结时很多学生都提到了我事先想好的成语,但是有一个学生说了一个我没有想过的词语,当时,我心里登了一下,没有想象中答的,怎么办?可是时间不让我多想,我问学生:“这是你从哪里知道的呢?”学生答:“是从后面的练习中。”后来我看了一下,其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学,教材的编排顺序只是给我们做参考的,学生是活的,教学更加要机动。

  第四、发挥学生的主体性

  渐渐地,我感受到,其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计,恰恰有些部分成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式,“学无止境”、“学海无涯”强调了一个思想,其实有的学生也有可能觉得小鹰已经会飞了,不要给他们一个定式,应该给他们想象的空间。

  “强而勿抑,开而勿达,导而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,也属于教师。在这个过程中,学生应该处于主体的地位,但这个主体地位不是教师给的,而是教师应该尊重的;在这个过程中教师应该发挥主导作用,但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调课程目标的三个层次:知识技能,方法过程,情感态度价值观,这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题,只要是有利于学生主体发展需要的,就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中,这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西:把学生放在心中,让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展

《小鹰学飞》教学反思 篇13

  《小鹰学飞》是一篇童话体课文,叙述了小鹰跟着老鹰学飞行的故事,通过学习让学生领悟“学无止境”的道理。根据教学内容做了如下设计。先让学生自读课文,借助拼音读准字音,遇到难读的地方停下来多读几次。这个环节有部分同学没有很好地去读,只是读了一次。不过还是有好多同学能够在读得过程中停下来认真地去读了课文。再读课文,画出不认识的字词。这个环节基本上做的不错,都能去动手划出生字、生词。并且有大部分学生能把划住的字词反复地读了几次。这为下一步生字的学习打下了良好的基础。学习生字分为几步:一是自己看上课文后面的带拼音的生字认读,二是自己认会后同桌看上没有拼音的生字互相指认,如果遇到不会的,同桌要互相帮助,说说自己是怎样认字的。三是4人小组学习。教师给每组发生字、词卡片。还是同桌互相指认,接着组长要逐个让组员过关。这个环节有些小组长组织的不太好,完成速度较慢,浪费了点时间。检查小组学习的情况。抽每组一个人认读,基本上学生都过关了。不过在组词时学生发言有点随意,有些学生不注意听别人的,急于表达自己的意思。感觉影响了整体的学习。由于在小组认读生字时较多地占有了时间,因此最后写字的环节完成的很匆忙。先让学生看着生字自己书空写字,再认真观察看哪个字比较难写。最后学了一个字“旋”先让学生说说这个字应该注意些什么,学生说出应该左窄右宽,方的横要短点,再向上稍斜点,右边的第三笔是横钩。然后在书上描红,本子上写2次。最后小组检查写的情况。总的来说,这节课更应该让学生自己采用多种学习的方法,才能真正体现语文课堂教学的24字模式。在以后的课堂教学中,我将会继续转变思想,多向新、老教师学习,让改革的步子迈得更快、更大一些。

《小鹰学飞》教学反思 篇14

  小鹰学飞教学反思

  好喜欢夏天的海洋,给我凉爽;更喜欢冬天的太阳,给我温暖。随心所欲的生活是我的向往 《小鹰学飞》教学反思

  语文教材《小鹰学飞》这一课,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而是使小鹰知道学习没有尽头,应该不断进取的道理。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:

  一、融情入境,培养语感。

  阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。

  二、珍视学生的独特情感体验。

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。

  三、用图文并茂的方式来吸引学生注意。

  比如,课堂导入时,我根据学生回答,用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒,一目了然,也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外,为了让学生能参与近来,我还准备了老鹰和小鹰的图片,根据故事发展,请学生动手贴于相应位置。最后,当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时,利用多媒体显示场景,让学生发挥想象,进行说话练习。

  《小鹰学飞》教学反思

  语文教材《小鹰学飞》这一课,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有尽头,应该不断进取的道理。

  这一课,我教学的是第二课时,因为我结合了教研组公开课,要指导小朋友写话。课始,我先回顾了第一课时所教学的内容,让小朋友认读了生字,并回忆了小鹰前两次飞行的高度,然后才进行本文5、6两小节的的教学。其中,我也重点抓住了一些词语来让小朋友明白小鹰第三次学飞的艰辛和小鹰很累的状态,从而引导小朋友说说小鹰看到白云上面还有几只老鹰在盘旋时的想法,让小朋友明白《小鹰学飞》这篇课文所带来的道理,最后就是写话教学。

  王老师在评课中,跟我们讲了她的教学方案,听过之后真是可以用“恍然大悟”、“茅塞顿开”来形容,从揭示课题上就可以看出她的教学智慧。相比自己的教学,虽说也在理解字词句,但只是浮于表面,正如王老师所说,我们的教学仅仅是在疏通课文,假使我们不教,小朋友通过自己的朗读理解后也都懂。怎样利用语言文字来落实双基,来真正理解课文,这是我们在以后的教学过程中要不断探索和仔细研究的。在学生的朗读上,我也没有做太多的指导,在他们读到小鹰因喘气而断断续续说话那句时,指导得很不到位,我没有指出他们朗读上存在的欠缺,应该学着小鹰喘气的样子根据标点符号而做出相应的停顿,这样一来,小朋友就能更加明白小鹰为这次飞行所做出的努力,真的是非常累了。在教学写话过程中,我给学生练说的时间非常少,从而导致小朋友站起来说就明显不够自信。王老师指出,写作首先要说,说是写的基础,最起码要让小朋友练说四遍,自己练说、前后互说、左右互说、交叉互说等形式都可以利用。虽说我以填空的形式给了小朋友一个坡度,让小朋友能够借助着我给的提示来把内容补充完整,也让小朋友“言之有理”,但让小朋友在较短的时间内把一整段的内容都写在自己的写话本上,还是有一定的难度的,事先我也没有考虑周到,如果把我出示的填空印在纸上,只让小朋友把填空填好,那可能会快很多。我出示的一篇范文,也就是我的下水文,对于二年级的小朋友说,肯定是超出了指导要求,过于难了。在教案上我也是错误百出,二年级打成了一年级,写话变成了写作指导,真是相当的惭愧。

  王老师还给了我们许多的金点子,比如怎样把“的、地、得”教好教会,怎样补充课外知识来丰富课堂,让小朋友更加了解鹰,怎样进行生字指导让小朋友巩固生字……听王老师一席话,胜读十年书,但最重要的,我们一定要钻研,怎样把一篇课文读细嚼出味,真正利用语言文字来落实双基,是我们在教育生涯中所要追求的。

  《小鹰学飞》教学反思

  《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文,主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学无止境的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分,每一部分的结构和写法相似,因此,前两部分教学我注重教给学生学习的方法,让学生通过读课文,抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情,在此基础上,转入第三次学飞的教学当中:  

  师:小鹰又跟着老鹰继续往上飞,请大家赶紧读读课文第5、6自然段,自己不懂的地方做上记号。  

  师:小鹰这次是怎样往上飞的?

  生:拼命往上飞。

  师:你从哪儿看出它是在拼命往上飞的?

  生1:我是从“鼓起劲”看出小鹰想用尽全部力气往上飞。

  生2:我觉得小鹰“飞呀飞呀”看出小鹰飞了很长时间,很辛苦。而且还急促地喘着气,感到特别累人。 

  师:你们什么时候也会急促地喘着气?  

  生1:体育课跑步的时候。  

  生2:干活累的时候。  

  出示句子:“现在……我总算……会飞了吧?”  

  师:小鹰现在心里想些什么呢?

  生1:我经过努力飞的比大山高多了,我真是太有才了。

  生2:我的努力没有白费,我已经飞到白云的旁边。

  生3:这次妈妈会夸我了吧? 

  师:你想怎样读这句话?  

  生1:小鹰没力气了,我要读得小声一点。  

  生2:小鹰在喘着气,我读得慢一点。

  师:小鹰真的会飞了吗?

  生:还不算。老鹰往头顶上指了指说:“你往上看。”

  师:小鹰看到了什么?

  生:只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢?

  师:“盘旋”是怎样的飞?

  生:绕着飞。

  师:这几只鹰绕着什么飞呀?

  生:它们绕着白云飞。

  师:你觉得老鹰让小鹰往上看的用心是什么?  

  生1:想让小鹰向它们学习。

  生2:想让小鹰知道天外有天,人外有人。

  生3:想让小鹰明白学无止境。

  师:这时候,小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想,怎么做呢?  

  生1:你们能飞这么高,我也能,我要飞得更高。  

  生2:小鹰还会继续往上飞,加强练习。  

  生3:小鹰肯定会遇到很多困难,但它充满信心,越飞越高,成为真正的强者。

  ……

  教学反思: 

  课文的第5、6自然段是教学的难点和重点,学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历,但是还是不能够完全理解文中某些词句,因此,在教学中主要把握以下这两点:  

  一、融情入境,培养语感。  

  阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。  

  二、珍视学生的独特情感体验。  

  “教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。在整个教学过程中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。

  三、用图文并茂的方式来吸引学生注意。

  比如,课堂导入时,我根据学生回答,用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒,一目了然,也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外,为了让学生能参与近来,我还准备了老鹰和小鹰的图片,根据故事发展,请学生动手贴于相应位置。最后,当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时,利用多媒体显示场景,让学生发挥想象,进行说话练习。

《小鹰学飞》教学反思 篇15

  《小鹰学飞》是教版小学语文第三册的一课,课文讲的是小鹰跟着老鹰三次学飞的过程,来体会小鹰由原来的高兴到后来的虚心学飞来体会小鹰虚心学习的精神。

  二年级低段的学生还主要是以识字为主,低段的学生每节课都要有十五分钟的时间来教学生识字,结合我的理解和培训所学习的内容,我确定了这一课的教学目标:通过对课文的朗读来体会小鹰虚心学飞的精神和学习本课的生字词。

  在课堂开始,我先让学生通过拼音来朗读课文,标出自然段落并解决小鹰几次跟老鹰学飞和从文中找出有关老鹰、小鹰的对话和动作的语句这两个问题。这对于学生来说比较的简单,在快速的阅读之后,学生很快说出了他们的理解,于是,我让学生来通过他们的分角色朗读和加动作表演来更深入的感受这一过程,学生配合的很好,之后我进行了拓展延伸:老鹰说的“孩子再往上看”是什么意思,看到白云上面还有几只鹰在盘旋时,小鹰会怎么想怎么做?让学生进行了说话训练,最后通过课文的学习,我给出了这样的填空来总结他们的感受:( )的小鹰、( )的老鹰。而且在讲解的过程中让学生对基本的词语进行了理解和说话训练,比如说:已经、盘旋、急促、拼命等词语。之后我用剩余的十分钟时间来让学生解决课后的生字,先观察字的结构、占格,经过同学的互相提醒,我还示范了两个带有新偏旁的生字之后让同学进行描红。只是我感觉描红的时间有点紧,有的学生还没有写完,我就进行了总结,送给学生四个成语:人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语也是我们这个单元练习四中成语。

《小鹰学飞》教学反思 篇16

  九月二十八日,是我本学期的第一次教研课,也是师傅这学期对我的第一次指导,上完这篇课文,认识到了自己还是有很多的不足,接下来我说说对这节课的具体反思:首先,《小鹰学飞》这篇课文是一篇童话故事,这是语文的一种体裁,但是很遗憾,由于我的疏忽我并没有将这一知识教给我的学生。记得之前教研员曾说语文的教学一定要注重其本身具有的特点,而不是一味的去讲大道理,在这一点上我一直做的不到位。对于童话故事的强调还能进一步调动学生的积极性。第二,也是我的一个老毛病,在低年级的课堂上,我的语速一直偏快,导致学生跟不上我的思维,还有就是听课的老师也不是很容易跟上我的节奏,这一点是我在平时的课堂上就应该慢慢改正形成习惯的。第三,就是对文本的理解,备课,不是所谓的将教案设计出来就结束了,而是要吃透文本,小鹰学飞这篇课文每个字,每个词语想要表达的意思都应该是教师先弄懂,不然在课堂上会很容易误导学生。比如,在这节课上,我对小鹰到底飞了几次?是三次还是一次呢?我没有自己深刻的理解;还有老鹰对小鹰说的话应该如何理解,到底是鼓励的还是不满意的?语气是低沉的还是和蔼的?这些方面我都处理的很粗糙不到位。第四就是对课文所表达的深刻含义这段教学不够,也就是这篇课文的最后一部分,由于时间紧迫,我基本上是直接呈现给学生,“人外有人,天外有天,学无止境,一往无前。”也许学生还没怎么弄明白这几个成语的意思我就已经结束这篇课文的学习,匆匆进入生字的书写指导了。

  所以,总的来说,《小鹰学飞》这篇课文的教授是比较粗糙的,希望自己以后能够改正这些缺点,争取进步。

《小鹰学飞》教学反思 篇17

  在教学这一课时,开始认为孩子是不是不能说:“学无止境”,但后来“学无止境”一词是学生自己说的,真是让人没有想到啊!这一课的教学我主要用了以下方法:

  1、自由读课文,小组合作学习,讨论:小鹰学飞学了几次?妈妈分别提出了怎样的要求?小鹰是怎样做的?

  2、分角色朗读课文。

  3、我把课文改了改:

  师:有一个孩子跟着妈妈学知识,他学习了一个词语,就高兴地叫起来:“我学会知识了。”妈妈摇了摇头,说:“。”

  (以上括号部分让学生接着说。)

  师:孩子又跟着妈妈继续学习,他学会了写一个句子。他又兴奋地说:“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头,说:“。”

  师:孩子又跟着妈妈学习,学啊,学啊,学会写词,写句,还能写一篇长长的作文了!他说:“现在,我总算是个有学问的人了吧?”妈妈没有说话,把他带到了图书馆,说:“孩子,你看。”孩子向前看去,他看见了什么?他能明白妈妈的用心吗?

  4、你明白了什么?

  孩子们说了许多颇有道理的话,让我们一起来看看他们说了些什么吧:

  学无止境;要向小鹰一样勤奋好学;活到老学到老;一山比一山高;山外有山,楼外有楼;永远不能骄傲;学习就要坚持不懈;学习要持之以恒……

  你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢!我为孩子们而骄傲!

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