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《海燕》教学反思

发布时间:2024-01-25

《海燕》教学反思(通用13篇)

《海燕》教学反思 篇1

  本节课意在引导学生通过品评、诵读文章,与作品对话,感悟海燕勇敢乐观的形象,体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景,引导学生与作者对话,理解海燕的象征意义,并结合实际,引导学生与生活对话,是学生把握“海燕”精神的现实意义。

  对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗,如何引导学生迅速地走下文体,深入的与作品、作者展开对话,是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计:

  设计一:请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------,我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔,找到具体的词句圈画出来,写下自己的感悟,把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。

  “设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话,感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动,因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同,所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台,引导学生与作品展开对话,并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言,“设计一”就起到了平台、阶梯的作用,为学生选择了一个合适的角度切入文体。

  设计三:在刚才的评析过程中,我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的,作者问什么赞美海燕,嘲讽其他海鸟?要想深入探究这个问题,我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)

  “设计二”的目的是引导学生与作者对话,理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学,学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度,对海燕是赞美,对其它海鸟是嘲讽,“作者为什么赞美海燕,嘲讽其它海鸟?”(难道海鸥就真的懦弱?难道海鸭就真的胆怯?难道企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了沉思,教师因势利导,出示作品写作背景,让学生结合背景在思考这个问题。经过讨论交流,学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的,这就是象正手法运用。此环节中,背景的给出可以说是恰到好处,在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话平台,将学生思维引向深处。

  本节课主要是以读待讲,45分钟课堂时间,用了15分钟以上的时间进行朗读,以朗读为线索,串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧, 例如:“这个同学告诉了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候,重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本,悟出文本章情感如何把握,句中的音如何处理。

  从总体上来说,这节课算是成功,在细枝末节的处理上仍然不够精细,课堂用语不够简练,环节过度生硬,学生学习习惯还有待提高,这些都是以后需要亟待提高的问题。

《海燕》教学反思 篇2

  《海燕》是高尔基的一篇散文诗,是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗,作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物,塑造鲜明生动的文学形象,借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。

  海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征,曾经激励过无数的革命群众。在今天,海燕形象可以赋予新的意义,即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者,激励学生要做生活的强者,勇敢地面对生活中的暴风雨。

  所以,教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上,读出新意,读出自己心中的海燕。因此,我将目标主要放在指导学生反复诵读,在诵读中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深层内涵,从而获得生活、人生的启迪。

  我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养,同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

  教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式,让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时,我注重了个性化解读,既尊重了学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争,突出了对学生人文素养的培养。

  在教学过程中,也存在着很大的不足:在朗读教学过程中,如果教师能够充满激情地范读课文,在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见,也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望,也不利于学生掌握朗读技巧。此外,由于朗读的时间多了一些,学生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”环节,仓促结束。这里应该是课堂的亮点,应该让学生进行充分地交流展示之后,深刻地感悟到学习本文的现实意义。

《海燕》教学反思 篇3

  我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣,所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难。这在我的感觉里是不难的呀。一开始整个节奏就慢了下来,在解读文章时,学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在,即便是我一再明确地纠正,也不能拉回来,好像他们是一辆凭着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”,学生则一直回答的是哪些句子,而且都喜欢读一遍,再阐自释自己的看法,本来这也无所谓,可问题是只有45分钟,我后面的内容就来不及了,后面的应是这堂课精彩之处,应该掀起高潮的,我只好匆匆而过。我知道学生原本可以表现得更好的,是我没有给予他们充分地表现的机会,因为时间来不及了,这也让我失去了原有的从容与大气。因为我自认为原本的优势是:擅长激发学生,善于与学生作真诚地沟通。按理我是长于调控课堂气氛的呀。这真让我郁闷。一堂课还是不宜将内容安排得太多,课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。

《海燕》教学反思 篇4

  《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课,是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读,注意课文中的联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。因此,我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法,以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景,初步感知海燕的形象,把握课文情感,就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的,也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示,课前准备充分,资料较全,不像以往要用粉笔板书,节约了大量的时间。

  《海燕》是一首散文诗,兼有散文和诗歌的特点,所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程,让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中,我与以往未采用多媒体课件时相比,就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频,指导自己诵读,力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料,进行了配乐,这个方法学生们比较喜欢。通过多读,学生能更好的理解课文,同时学生能初步理解作者的思想感情,这比老师单一的去讲要好的多。

  在赏析海燕形象时,让学生抓住直接描写海燕的句子入手,让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上,让学生的感性认识得到充分的发挥,并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图,进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中,我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合,鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。图文并茂的多媒体课件,让学生的视觉、听觉得到更好的享受,这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。

  教学过程中也存在着诸多不足的地方,一是学生的朗读时间不是很多,这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统,很多学生对那个时代不甚了解,导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多,学生接受有些吃力。

《海燕》教学反思 篇5

  《海燕》是高尔基所写的一首散文诗,作品犹如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书,是无产阶级文学的开山之作。自问世以来,一直受到人们的青睐。上课伊始,检查学生预习情况,首先是“高尔基知多少”,接着简介作品背景。在范读的基础上,让学生齐读,借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。

  这篇文章按照暴风雨渐次逼近这一线索,学生很容易找出“酝酿--逼近--即将来临”这三个场面,而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明,海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析,从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象,因为之前已经学过《雷电颂》,学生对象征手法的运用已经掌握,所以对于海燕的象征意义也就很好理解。有学生问“先驱者”是什么意思,在让学生知道含义的前提下,让学生换一个字来理解,“先行者”或“先锋者”。

  与之相对应还描写了哪些动物呢?请在文中划出最能表现它们性格的词语,从而让学生明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的恐惧心理,在此基础上让学生联系《雷电颂》说出它们的象征意义。与其同时,顺便带出狂风乌云和大海的象征意义。这时我让学生思考文章第二段中,为什么说“乌云听出了欢乐”?难道海燕的叫喊与飞翔,乌云喜欢不成?!学生一时不解,干脆让学生互动研讨。在暴风雨逼近与即将来临这两个场景下,敌我双方展开了一场殊死决战。狂风的“抱和甩”,与大海的“抓住和熄灭”形成鲜明的对比。最后海燕以预言家的姿态高喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧”,表达了对暴风雨的强烈渴望。

  修辞手法的运用,极大地增强了《海燕》的艺术性,学生对比喻和拟人很熟悉,但对反复却缺乏了解,因此让学生找出并解析,重在解析反复修辞的作用。此外还设计了一个环节,对于海鸥海鸭企鹅的表现,假如你就是海燕,你会对它们说什么?会对它们采取什么策略呢?此目的一是考察学生想像与联想的能力,二是考察学生的社会洞察力与政治素养。

  最后让学生反思:从海燕身上,我们学到了什么?如果面对人生的“暴风雨”,你会怎么办?此问题的设计在于对学生进行人文熏陶。这时学生的回答很精彩,有自己的思考,有转引名人的诗句,比如普希金的《假如生活欺骗了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小诗、鲁迅的“不在沉默中死亡,就在沉默中爆发”等,还有引用“超女”口号,这里就不一一枚举了。

《海燕》教学反思 篇6

  《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思,供你参考。

《海燕》教案

  一 认识海燕的象征意义。

  二 了解象征写法和作用。

  三 培养朗诵能力。

  教学设想:

  《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象,作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文,要利于培养学生的想象能力和形象思维能力,使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此,以朗读引起学生理解课文的愿望,又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文,按照朗读、理解、朗诵这样三个环节,达到教学目的。

  朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定的理解了。

  课文内容的分析,建立在熟读课文基础之上,重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析,有助于对海燕形象的理解,所以,适当的层次分析是有必要的,但一定要为理解海燕的形象服务。

  第一课时:

  教学重点:

  一 介绍背景知识。这是学生理解课文深刻含义的前提。

  二 朗读课文。

  三 初步理解海燕的象征意义。

  四 划分全文的结构层次。

  教学过程和内容:

  一 介绍背景知识。

  △板书:海燕 高尔基

  △今天,我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868—1936),出生在一个木匠家庭,4岁丧父,10岁就为生活所迫,到处流浪,他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人和更夫,尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

  《海燕》写于。当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。,高尔基2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志4月号上发表了出来。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎,最富有宣传性和号召力的诗传单。

  据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载:由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响,沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。11月7日那天,尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了,为高尔基送行。高尔基刚到来,人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲,时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道:“高尔基被放逐了,原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔,一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时,一位大学生激动地高呼:“暴君将要死亡,而伟大的有力的自由的人民将要兴起!”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国,是“鼓舞人民革命的号角”。

  二 朗读《海燕》;试拟副标题。

  由教师朗读或播放朗读录音。要求学生认真听读,试给本文拟一个副标题。

  △范读结束,学生试读。

  方法:齐读,或自己放声读。目的是熟悉课文。

  △试给本文拟一个副标题。

  教师提出要求:①要切合课文的内容;②要和标题紧密联系,形成一个整体;③用语简洁,字数不可过多。学生或独立完成,或三两人讨论完成。

  [说明]学生拟出了本文的副标题的时候,即他们对本文的理解已经有了一定的程度。

  下列几个副标题均可适用:

  勇敢的斗士                                       反抗上天的精灵

  渴望暴风雨的勇士                           迎接暴风雨的先驱者

  胜利的预言家                                  无畏的革命者

  革命的先驱者                                  划破乌云的利剑

  △再读《海燕》,注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。(齐读或分读。)

  读毕,要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师可板书下边图表,引导学生思考。

  [说明]引导学生从语言文字入手,理解本文的层次,使阅读向纵深发展。学生基本答出后,顺势划分一下全文结构,用时不要太多。

《海燕》反思

  高尔基创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。

  这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕作直接描写外,还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔,欢乐的叫喊形成鲜明的对比,有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面,正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂,振奋人心。

  全诗语言充满激情,使人振奋,如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼,呼唤革命的风暴,又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势,增强了表达效果。

  学习最初,学生不太能明白作者的写作意图,在老师将时代背景交代后,能较好的领悟到海燕的象征意义。我自己感觉在上课时还是过多的拘泥于琐碎的分析,也许让学生更多的朗读,让其自己去品出文意会更好些。

《海燕》教学反思 篇7

  《海燕》是高尔基3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思,供你参考。

《海燕》教案

  教学目的

  1.引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。

  2.理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

  3.品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

  教学设想

  反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际,拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

  教学时数:二课时。

  教学步骤:

  第一课时

  一、导入

  我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感?(由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀,……)

  阅读写景状物的散文(散文诗),要“透过文学去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光”。今天,我们把视角投向高尔基的《海燕》,去感受作者在特定历史时代的激情。

  二、课前准备情况检查及交流。

  1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。

  三、朗读

  1、自由朗读。要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音,停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。)

  2、指名朗读。方法:以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。

  3、听录音带朗读。(1)静听感受;(2)随录音朗读;(3)模仿朗读。方法:指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。

  4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。)

  四、探讨感知

  1、教师引导设疑:联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:(1)作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?(2)你是从方框提示中哪句话看出来的?

  2、师生互动探讨:(1)海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?

  归结板书(字幕显示)

  海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。

  课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

  作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。

  五、练习与研讨

  1、字音词义,常识积累,朗读感受。

  2、问题研讨

  (1)课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?

  (2)如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。

  第二课时

  学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。

  一、上课时“问题研讨”交流。(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、对比等手法。)

  二、朗读感受,思考探讨

  1、朗读描写海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。

  2、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面(1)用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;(2)作者为什么要描写这些海鸟?

  教师小结板书(投影字幕)。

  一会翅膀碰着波浪                      迎战暴风雨,象征勇猛坚

  海燕           一会箭一般地冲向乌云              强,乐观自信的无产阶级

  叫喊着                                           革命先驱者

  海鸥:       呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨,象征害怕革命

  会破坏他们安乐窝的形形色

  海鸭:        呻吟、吓坏了                             色的假革命和不革命者。与

  海燕形成鲜明的对比,突出

  企鹅:躲藏 海燕的形象。

  大海:象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

  乌云、狂风:象征势力和黑暗的社会环境等。

  暴风雨:象征前夕一触即发的革命形势。

  3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义。

  4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。

  学生探讨后教师小结;烘托。

  象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。

  三、精要文段阅读理解。

  1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。

  2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

  教师小结:

  1、充满激情的描绘――间接抒情 描写议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级。

  2、饱含激情的议论――直接抒情 阶级革命先驱者的战斗精神。

  四、课文总结:(内容、艺术特色)

  五、拓展延伸

  教学反思:慷慨激昂的气势,高潮迭起的节奏和简洁的语言是学生体会最深的地方;俄国十月革命的背景资料有助于了解文章的深刻内涵!

《海燕》反思

  在这短短的40分钟里,我基本上完成了我预设的教学任务,学生的配合较好。执教完毕,我对这节课的整个教学进行了认真地反思。

  结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看,我在课堂教学中的优点表现在:

  一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外,注意了问题之间的内在逻辑关系,符合学生的认知特点;

  二、提问面向了全体学生,使每个学生都能学有所长;

  三、提问紧扣“三维目标”,努力突破了教学难点。

  纵观教学全过程,这节课也有很多不足之处,需要我在以后的教学过程中逐步改进。

  一、提问虽然面向全体学生,但答疑却未面对全体学生,冷落了坐在后排的学生;

  二、一直在按教者的预设问题进行教学,缺少灵活机动的课程调整,因而显得教师成了导演、学生当了演员的局面;

  三、纵观教学目标来看,教者的问题设置较多,就教学难点来看,有关象征手法的理解问题设置较难;

  四、由于教学时间的限制,以及对学情把握不准确,培养学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后,让学生自由地说一说可提出的问题,未能教给学生提问题的方法。

  虽然我知道教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而是学生问了多少个为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生是否会质疑。但由于学生兴趣、认知水平、学习能力的不同,要真正实现“会提问、会思考”,在农村学校还是有难度的。

  为了提高课堂效果,提升个人执教能力,尤其在课堂提问方面有所长进,我综合各位评课教师的意见,将努力改进教学中的不足。

  一、要在语文兴趣中培养全体学生的问题意识,答疑能力;

  二、以后教学过程中的提问要适量,围绕“三维目标”,让学生在预习时锁定“问题”,课堂上交流“问题”并选择有价值有意义的问题进行讨论;

  三、在平时的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。

  尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起,尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采用,但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差,兴趣不浓,学习目标不太端正,所以课前预习环节有学生做不到,这也给新课教学带来很大难度,本应一节课完成的教学任务,在实际教学中往往需要几节课才能完成。

《海燕》教学反思 篇8

  《海燕》又名《海燕之歌》,是高尔基创作的一篇著名散文诗。海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思,欢迎阅读。

《海燕》教案

  教学目标:

  1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

  2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

  3、体验和培养乐观精神。

  教学重点:

  1、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。

  2、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。

  课时安排:一课时

  课前准备:

  1、预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文。

  2、搜集高尔基的有关资料。

  3.教师准备录音带,录音机,投影仪或多媒体课件。

  教学步骤:

  一、导入美文。

  介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:

  它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深 刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的 典范之作。

  二、整体感悟。

  1、 教师配乐范读课文,或者播放课文录音。

  要求:学生听读时不看书,凝神细听。

  2、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。

  3、学生再进一步自由朗读课文,并思考和讨论:这是一首色彩鲜明的抒情散文诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序,文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

  讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

  课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

  暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。

  暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。

  暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

  三、品味探究,赏析海燕形象。

  1、 自主品味,进行个性化解读。

  教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话)

  2、 联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海 燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即 将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

  3、 引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。

  预期成果示例一: “黑色的闪电”用了形象生动的比喻,给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。

  示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。

  示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。

  4、学生齐读课文,深入体会。

  四、学生交流“海燕的宣言”,深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点,充分肯定学生的个性化见解,肯定学生的合理想象。)

  五、朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

  1、引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。

  讨论明确:关键词句的使用,使大自然人格化了,各种景物具有不同人的动作、感情,也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说,“海燕”象征 英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命; “大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

  2、精读第三个场面,探究多种修辞手法的综合运用。

  着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看法,言之成理即可。

  预期成果示例:“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法,“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨! 暴风雨就要来啦!”用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。

  3、朗读课文。

  教师与学生一起讨论朗诵语调的处理,共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注,善加引导。

  脚本示例一:“在苍茫的大海上,狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕/像黑色的闪电,在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿,不换气。“•”表示语气加强。 )

  脚本示例二:“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在,全诗的最强音,应蓄积力量以最豪壮的语气,最强烈的感情,一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句,并嘎然而止。)

  然后,学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文,进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时,教师和学生共同进行朗读评点。

  六、拓展延伸。

  结合练习四,以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。

  教师应鼓励学生大胆发表意见,充分肯定“与困难作斗争,其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度,鼓励学生积极追求勇者风范。

  七、小结:

  我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体, 成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!

  八、布置作业。

  1、继续诵读课文,为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。

  2、 模仿本文象征手法的运用,写一首散文诗,字数不定。

《海燕》反思

  《海燕》是高尔基的一篇散文诗,是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗,作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物,塑造鲜明生动的文学形象,借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。

  海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征,曾经激励过无数的革命群众。在今天,海燕形象可以赋予新的意义,即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者,激励学生要做生活的强者,勇敢地面对生活中的暴风雨。

  所以,教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上,读出新意,读出自己心中的海燕。因此,我将目标主要放在指导学生反复诵读,在诵读中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深层内涵,从而获得生活、人生的启迪。

  我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养,同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

  教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式,让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时,我注重了个性化解读,既尊重了学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争,突出了对学生人文素养的培养。

  在教学过程中,也存在着很大的不足:在朗读教学过程中,如果教师能够充满激情地范读课文,在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见,也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望,也不利于学生掌握朗读技巧。此外,由于朗读的时间多了一些,学生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”环节,仓促结束。这里应该是课堂的亮点,应该让学生进行充分地交流展示之后,深刻地感悟到学习本文的现实意义。

《海燕》教学反思 篇9

  《海燕》是高尔基的一篇散文诗,是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗,作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物,塑造鲜明生动的文学形象,借以表达作者深沉而又热烈思想感情。

  海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征,曾经激励过无数的革命群众。在今天,海燕形象可以赋予新的意义,即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者,激励学生要做生活的强者,勇敢地面对生活中的暴风雨。

  所以,教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上,读出新意,读出自己心中的海燕。因此,我将目标主要放在指导学生反复诵读,在诵读中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深层内涵,从而获得生活、人生的启迪。

  我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养,同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

  教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式,让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时,我注重了个性化解读,既尊重了学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争,突出了对学生人文素养的培养。

  我在本课的教学设计上的确下了一番功夫。我努力贯彻新课程理念,贯穿创新精神,突出个性化,在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计,因而取得了成功,总结起来有三条——

  其一,以活动为载体推进探究过程,这是本课最主要的设计宗旨。

  学习是学生的天职,爱玩是少年的天性,这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来,既完成学习任务,又激发学生兴趣,岂不两全其美?给学生一个舞台,学生自然知道去尽情表演。基于这一认识,本课一连串的设计了一系列活动。即独具一格的“朗诵训练”,引人入胜的“猜谜语”,极富创意的“当翻译”,还有贴近生活的“口头作文”……这些活动将听、说、读、写融为一体,把学生的探究热情充分调动起来,把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动,环环相扣,不断深入,使理解课文深刻含义,理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味,于是在不知不觉中就完成了探究任务,这不能不说是课改精神的.胜利。

  其二,课堂评价以激励为主。

  在整个教学流程中,教者牢牢把握住一点:自己只是一个平等的对话者,热心的促进者,机智的引导者。因而处处循循善诱,凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励,课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员,处处为学生着想,经常与学生同读、同练、同议;在学生可能遭遇困难之处,充分预测后率先示范而不包办代替……这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。

  本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向,但接受性学习仍有较大市场,由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中,以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。不断地反思,不断地提高,我会努力的提高自己的课堂应变能力,上出学生的水平,上出自己的精彩。

《海燕》教学反思 篇10

  我主讲了《海燕》的教学研究课。对于这节课,我有很深的感受。不敢说是怎样的成功,但我也有所获。当然在教学过程中也有很多感到疑惑的地方,正因为如此,我不得不对我的教学进行深刻的反思。

  《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文教学规律,教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体,教师为主导的理念,调动了学生学习的积极性。

  教学导入先由教师激情谈话,提出问题,让学生首先互动,引出寓意,进而过渡到海燕的形象:“生活中,平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵:大海,给了它坚硬的翅膀,为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!这,就是海燕!(放海燕动画)让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟悉背景,把握时代脉博。”这样的情境导入,激发了学生学习兴趣和求知欲望,容易调动学生学习的主动性。

  教学过程中,我以朗读品味贯穿教学始终,让学生在读中悟,悟中读,读评相结合。在赏析海燕形象时,让学生抓住直接描写海燕的句子入手,让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上,让学生的感性认识得到充分的发挥,并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图,进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中,我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合,鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

  教学过程中也存在着诸多不足的地方,一是学生的朗读时间不是很多,这样不利于学生把握课文主要内容;二是课堂内容含量较多,学生不易接受;其次就是在读上,不要过分集中,可以在教学的每一环节设计不同形式的读,也可以让学生在读中体会朗读的方法,然后由学生说明自己的朗读技巧,教师作造当的点评。

《海燕》教学反思 篇11

  《海燕》这是一篇散文诗,它融合了散文的描写性和诗歌的表现性的特点。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思,供你参考。

《海燕》教案

  教学目标

  1.朗读课文,体会其深刻的内涵。

  2.理解象征,对比等手法在文中的运用。

  3.品味文章的语言。

  4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。

  设计思想

  1.通过有感情地朗读,让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

  2.创设自主学习探究情境,让学生能积极参与课堂,培养积极的人生态度。

  教学重难点

  1.象征手法的理解。

  2.作品的内涵及海燕形象的典型性。

  教学时数 两课时

  教学过程

  第一课时

  课前自主预习:

  1.搜索高尔基的有关资料。

  2.读文自主扫清文字障碍。

  一、开门见山,直接引入

  课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料,今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

  二、介绍作者,了解背景

  生交流材料后,师归结(投影)。

  1.介绍作者

  马克西姆·高尔基(1868~1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫,是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初,他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

  高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法,热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸,阴云笼罩,波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

  2.写作背景

  这首散文诗写于,俄国第一次大革命前夜,当时人民革命运动风起云涌,沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压,当时身在彼得堡的高尔基,亲身感受到了工人运动,学生运动的磅礴气势,目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》。

  三、感情朗读,初步感知

  1.播放配乐朗读,生听读。

  2.生自由朗读模仿,体会情感。

  3.指生朗读,生生评价,师适时指导。

  4.生读自己喜欢的段落,读完后并说明喜欢的原因。

  四、自读分析,感受形象

  1.请给文章加一个副标题,应该怎样加?

  (勇敢的斗士,革命的先驱,胜利的预言家,无畏的革命者等)

  2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?这是一个怎样的形象?

  五、本课小结,课下思考

  本文通过暴风雨来临的三幅画面,塑造了一个勇敢,高敖,自信,顽强的海燕形象,这既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的油画,气势磅礴,感情激越,给人以力量。结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?

  板书设计

  海燕

  高尔基

  暴风雨                                             海燕

  来临←────────→渴望勇敢大

  逼近←────────→迎接自信无

  到来←────────→呼唤顽强谓

  第二课时

  一、激情朗读,引入情境

  我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》,下面我们有感情地朗读这首诗,要激越,要有气势,在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢,高傲的海燕吧!(指生读)

  二、合作探究,挖掘主旨

  1.高尔基写海燕的目的是什么?

  (渴望革命风暴的到来,赞颂无产阶级革命的先驱)

  2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者,这种是什么手法?(象征)

  3.文中还有许多事物,是否也具有象征意义?

  海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

  乌云、狂风──反动势力

  大海──广大人民群众

  4.本诗主要塑造了海燕形象,为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅?(对比,烘托海燕形象)

  三、分析揣摩,深化理解

  联系背景,分析领会,仔细揣摩,想象一下,海燕在展翅飞翔时,会有怎样的想法,它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢?请模仿海燕,用饱含激情的语言,表达出它当时的心理。

  四、精读欣赏,品味词句

  默读课文,找出自己比较喜欢的语句或段落,并说明看法(可以从修辞,表达效果,营造意境等几个角度分析)。

  例:在乌云和大海之间,海燕像是黑色的闪电,在高傲的习翔。

  (比喻、拟人,形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。)

  狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

  (拟人,赋予了人的性格行为,写出了其猖狂气焰)。

  这个敏感的精灵,──它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,──是的,遮不住的!

  (比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐,表达坚定信心。)

  五、联系实际,迁移写作

  在每一个人的生活中,既有温煦的爱和阳光照耀,也有各种各样“暴风雨”的考验,面临生活的暴风雨,你该怎么做?

  写一段不少于150字的话,表明自己的想法。

  板书设计

《海燕》反思

  《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文教学规律,教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体,教师为主导的理念,调动了学生学习的积极性。

  教学导入先由教师激情谈话,(其详见本课教案)提出问题,让学生首先互动,引出寓意,进而过渡到海燕的形象:“生活中,平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵:大海,给了它坚硬的翅膀,为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!这,就是海燕!(放海燕动画)让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗? 下面我们一起来熟悉背景,把握时代脉博。”这样的情境导入,激发了学生学习兴趣和求知欲望,容易调动学生学习的主动性。

  教学过程中,我以朗读品味贯穿教学始终,让学生在读中悟,悟中读,读评相结合。在赏析海燕形象时,让学生抓住直接描写海燕的句子入手,让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上,让学生的感性认识得到充分的发挥,并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图,进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中,我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合,鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

  教学过程中也存在着诸多不足的地方,一是学生的朗读时间不是很多,这样不利于学生把握课文主要内容;二是课堂内容含量较多,学生不易接受;其次就是在读上,不要过分集中,可以在教学的每一环节设计不同形式的读,也可以让学生在读中体会朗读的方法,然后由学生说明自己的朗读技巧,教师作造当的点评。

《海燕》教学反思 篇12

  《海燕》是一篇著名的散文诗,作为一篇散文诗,有着诗一样的语言和诗一样节奏,如果不仔细品读,怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想,如果一个学生课文读起来结结巴巴,连一些常用的字词也不会读,怎么能谈得上恰当的语言表达呢?所以在这次教学过程

  中,我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程,让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍,其义自见”,通过多读,学生能更好的理解课文,同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。教学过程中,我以朗读品味贯穿教学始终,让学生在读中悟,悟中读,读评相结合。

  在赏析海燕形象时,让学生抓住直接描写海燕的句子入手,让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上,让学生的感性认识得到充分的发挥,并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图,进而把握海燕的特定内涵。学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快,也比较一致,大都是“它是生活中的强者,逆境中的勇士,勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上,我让学生介绍生活中的“海燕”,学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。

  在拓展延伸中,我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合,鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。

《海燕》教学反思 篇13

  在这短短的40分钟里,我基本上完成了我预设的教学任务,学生的配合较好。执教完毕,我对这节课的整个教学进行了认真地反思。

  结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看,我在课堂教学中的优点表现在:

  一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外,注意了问题之间的内在逻辑关系,符合学生的认知特点;

  二、提问面向了全体学生,使每个学生都能学有所长;

  三、提问紧扣“三维目标”,努力突破了教学难点。

  纵观教学全过程,这节课也有很多不足之处,需要我在以后的教学过程中逐步改进。

  一、提问虽然面向全体学生,但答疑却未面对全体学生,冷落了坐在后排的学生;

  二、一直在按教者的预设问题进行教学,缺少灵活机动的课程调整,因而显得教师成了导演、学生当了演员的局面;

  三、纵观教学目标来看,教者的问题设置较多,就教学难点来看,有关象征手法的理解问题设置较难;

  四、由于教学时间的限制,以及对学情把握不准确,培养学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后,让学生自由地说一说可提出的问题,未能教给学生提问题的方法。

  虽然我知道教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而是学生问了多少个为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生是否会质疑。但由于学生兴趣、认知水平、学习能力的不同,要真正实现“会提问、会思考”,在农村学校还是有难度的。

  为了提高课堂效果,提升个人执教能力,尤其在课堂提问方面有所长进,我综合各位评课教师的意见,将努力改进教学中的不足。

  一、要在语文兴趣中培养全体学生的问题意识,答疑能力;

  二、以后教学过程中的提问要适量,围绕“三维目标”,让学生在预习时锁定“问题”,课堂上交流“问题”并选择有价值有意义的问题进行讨论;

  三、在平时的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。

  尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起,尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采用,但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差,兴趣不浓,学习目标不太端正,所以课前预习环节有学生做不到,这也给新课教学带来很大难度,本应一节课完成的教学任务,在实际教学中往往需要几节课才能完成。

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