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善用“激励机制”促进后进生健康成长

前两年,我接任某毕业班的班主任工作。此班学习成绩欠佳,课堂纪律偏差,尤其有个别后进生更是全校闻名。上任后的第一节班会课,我在黑板上写了一个大大的“人”字,尔后转身对全体同学说:“亲爱的同学们,你们知道‘人’字的含义吗?”“不知道。”“‘人’字结构简单明了,长撇短捺,长撇代表每个人的长处,短捺代表每个人的短处,每个人都有长处和短处,这才是一个正常的人;但是,如果捺长,撇短,那么这就是‘入’,而不是‘人’了。”我意味深长,在‘不是人’这三个字上加重了语气,接着我又问道:“你们说对吗?”学生们心服口服地答:“对。”我接着又说:“你们以往的表现,无论是好是差,我均不知道,我看到的是今天的你们,所以让我们一切从头开始,共同努力,做好每一天。”就这样,我用激励的语气,表扬了全班同学,因为只要是‘人’,每个人都有自身的长处。第二天早读课,我发现全班同学都在认真读书,班级出现了前所未有的好兆头。作为班主任如果把表扬这一教学艺术作为单纯的技术手段来运用,那么师生关系只能是干巴巴的、苍白无力的关系。所以我认真观察班上的每一位学生,对他们进行认真分析,运用不同的激励机制,肯定其闪光点,促进他们的健康成长,为全面扭转班风打下良好的基础。

学生林某在课堂上纪律差,各科学习成绩均不及格,课后又经常与同学打闹,是个全校闻名的后进生。我接任该班班主任工作后,发现他对我挺有礼貌,每次见面均能主动向我问好,我觉得他并不像我所耳闻的那么糟糕。在一次家访后,我了解到:该生幼小时期体弱多病,家长过分娇宠,任其为所欲为,逐渐养成我行我素的性格。上了中学,其父亲看到自己的孩子不能好好地学习,还经常从同学、老师处听到这孩子在学校犯了种种差错,多次批评教育失败后,顿感失望,对其经常大声谩骂,甚至大打出手;但家中的爷爷、奶奶视小孙子为心肝宝贝,一旦发现孙子被打骂,就反尔骂儿子。该生在家有人袒护,在学校的表现就更加肆无忌惮。孩子的母亲明知父亲和爷爷、奶奶的做法均欠妥,但却不知如何去调理、教育自己的孩子。同时,我还了解到该生擅长体育,在跑步、篮球方面有出色的表现,在球场上他生龙活虎,很有组织能力。于是我在班上成立了一个球队,让他担任队长,并时常与兄弟班级展开球赛,我们班球队几乎是每场必胜。我抓住时机,找其谈心,告诉他:“篮球运动是项团体赛运动,如果全体球员没有团结协作精神,要想取得胜利是不可能的。一个球队如此,一个班集体也是如此。”他低头无语,我趁热打铁,“作为队长,你一定希望我们班球队能赢,而作为班主任,我的心情,我不言,你也能明白。”我拉住他的手说:“队长和班主任,一起努力吧!”同时我利用球赛的胜利,在班上多次赞扬球队的顽强拼搏和团结协作精神,多次赞扬他高水平的组织能力。通过表扬,该生看到了自身的长处,唤起了学习热情,在课堂上的表现也大大好转。有一次,我正在班上上课,忽然间闪电雷鸣,下起了倾盆大雨,雷电交加,打雷声此起彼伏,震耳欲聋,闪电似乎要把天空劈成两半,操场上的大榕树,被闪电击打起了火花,学生们大声喊叫,教室里倾刻间乱成一团,我连叫学生围坐在教室中间,有扇窗户因来不及关好,豆大的雨粒随风猛然吹进教室,学生们的书本放在桌上,顿时被雨水淋湿,我正想过去关窗,忽然一道闪电,从空中直劈而下,似乎要划破窗前的天空,我吓了一跳,缩了回来,并大声喊:“没关系,不要关!”止住了一个也想前去关窗的学生,我定眼一看,正是林某,只见他迅速上前关好窗户,又回到了同学们中间,一切都在瞬间完成,此事发生在这个“大错每周,小错每天”的调皮王身上,我真的从内心感到感动。过了一会儿,雷声渐渐小了,我叫同学们回到座位,并把我内心的感受对他们说了:“不说他不顾个人安危,就说他处处为同学们着想(不让书被淋湿),我就自叹不如,我们应该向他学习。”该生受到老师真诚的表扬,眼中流露出一种自豪的神情。当天晚上,我在家中,把该生的近期的各方面点滴进步,写成一封长信,向该家长作了汇报,并诚恳提出了一些该如何教育好子女的看法。第二天,我用钉书机钉好封口,让该生亲自带回去给家长。我想:该生可能会受好奇心的驱使,拆封看信,如果那样,等于他再次体验了老师对他近期表现的全面肯定的喜悦,看到自身的进步,学生一定会更加兴奋,而使自己干得更加出色。

果然第二天该生面带愧色,交给我一封信。我打开信,工整但并不漂亮的几行字跃入我的眼帘:“亲爱的老师:请原谅我私自拆信,但我要说:谢谢您,老师!你让我感受到什么叫师爱,什么叫一日为师、终身为父。”下面用英语写道:“谢谢您的谆谆教诲—Thank you for teaching us so well!”我内心感到无比的喜悦—为该生的进步。第二天该生母亲打来电话,她诚恳地说:“谢谢您,老师,从初一到现在,我听到的,从来都是对我孩子的批评,现在听到他在学校的进步,昨晚我们一家人都非常高兴,今天,我准备买一双新球鞋,作为对他的进步奖赏,老师,你看这样行吗?”我说:“当然可以。”尔后该母亲说了许多感激的话。我再次感受到了成功的喜悦。

通过一系列的工作,该生获得了很大的进步,班级同学对他的看法也逐渐改变了,同时我依靠各科任教师,密切与家长联系,加强从各方面对该生进行帮助。到第一学期半期考时,虽然该生的半期考成绩未见有很大提高,但该生的学习积极性和态度有了明显的变化。这证明对该生的第一步矫治获得成功。当然如果着眼于一举取得学业成绩的提高,是不现实的奢望,只有注重与他心灵上的沟通,使他提高学习积极性,他才会去求变,求上进,最终达到预期教育目的。后来,该生在校运会上,取得两项短跑冠军,并代表学校参加区运动会,也取得了好成绩。看到原来的“调皮王”取得了这么大的进步,其他同学也有了波及效应,班级出现了前所未有的学习热潮。为了培养学生热爱集体、团结协作的意识,除了组织球队外,我有意组织排练全班大合唱,参加校体艺节,全体同学全力以赴,认真排练,集体出谋创意,大合唱《祈祷》,获得第4届校体艺节“特别奖”和“创意奖”。全班同学大受鼓舞。这时我趁机激励他们说:“现在的三(5)班让人刮目相看,学校全体师生在瞧着我们,我相信大家会共同朝着一个方向,齐心协力,共同进步。”此后,每当学生有点滴进步时,我都及时给予热情表扬,每月由学生评选出“有进步学生”和“全能优秀生”,在班级“大众评说”栏目中公布结果;并印刷成小纸条,发放到每生家长手中,让家长了解到自己孩子在校的表现,督促其进步。家校的密切配合能形成教育统一性,能使教育收到事半功倍的效果。该班曾多次受到学校表彰,受到全体师生一致好评。在升学考试中,有21人考上省、市重点学校,取得了优异成绩。“调皮王”林某也考上了集美体育学校。

以上实例说明,班主任在工作中,应该巧妙运用“激励机制”,深入研究学生,发现和发展每个学生的优势和潜能,并适时地对他们进行鼓励,给予表扬,在课堂生活之外,多接触学生,注意对他们的生活引导,培养良好的师生人际关系,创造良好的班级氛围,从而支撑学习活动的顺利开展。

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