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虞 美 人

发布时间:2022-11-15

虞 美 人(通用14篇)

虞 美 人 篇1

  王宇红                   2003-11-2

  【教学目标 】1、激发学生学词的兴趣   2、培养吟诵习惯    3、感知词的欣赏方法

  [教学设计]初始年级学习诗词培养兴趣为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》,这首词的成就很高,被誉为“词中之帝”,词中情感核心是愁,这是人人都可能经历过的一种体验,容易引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高,可以说声情并茂,适合学生学习吟诵,感受词的韵律美。

  围绕三个学习目标设计了整个教学过程 。主要环节有:导入  ;初步感知(初读,感受愁味,把握感情基调再读);逐句分析,把握词人的情感世界(先名句后其它,体味感情,点出重音,逐句读,小结回到名句再读全词);自由朗读回味;竞读;欣赏配乐歌唱,凭吊词人;总结欣赏方法;推荐拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。

  【教学过程 】                      课前自修

  1.请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景,准备讲述作者故事。

  2.请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章,仔细阅读、体会,准备课上发言。

  3.了解有关词的常识,熟读词篇《虞美人》。

  课上导读

  (一)导入  

  1.导入    齐背《相见欢》,进入学词的情境。

  2.作者  先复习李煜简介,然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。

  (江山代有才人出,各领风骚数百年。——清·赵翼  古诗发展到唐代达到极致,好诗几被人们写尽,后代文人便另辟蹊径,将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌,句式长短不齐,极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立,而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的,成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人?投影。仅活了41岁。古人诗云:作个才人真绝代,可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生:薄命君王,绝代词人。今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》,被誉为“词中之帝”。)

  (二)初步感知

  3.齐读一遍。(看到别人推荐的好词,我们首先会做什么?好习惯!)

  4.深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。(请同学介绍,投影)

  5.回顾李煜词分期(投影)。听读《虞美人》,感受作品的写作时期。从哪儿感觉出来的?

  6.点明词的情感核心——愁。(作者是怎么写的?)

  [也可:点拨语调语速,再读感受愁味。读了两遍,大家说说哪句写的最好,你最喜欢?]

  (三)逐句分析,把握作者的情感世界。

  7.分析名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

  通其意:问君究竟有多少愁绪,正像那滚滚的春江水向东流去。

  悟其情:修辞—比喻,(春江水有何特点?)水多流急而且无穷无尽。(说明作者的愁绪如何?愁绪多而且深厚强烈。特色:抽象情感的形象化表达。(可联想)

  感其声:分析平仄(五字仄声,四字平声,平仄交替,最后两字平声。读来亦如春水时起时伏,连绵不尽)

  这首词可谓声情并茂,形象传达出李煜的满腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢?

  8.分析前六句,体会“愁”的具体内容。争取最大程度地走进李煜的内心世界。

  (每句都可从通其义,析词悟情,点明重音,点拨吟诵几个方面把握。)

  (1)春花秋月何时了——(这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢?)怕触景伤怀,想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。

  (2)往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)a锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣

  b精神层面:欢乐自由尊严生存的安全感等

  归纳作者的思想感情:往事之哀。

  (3)小楼昨夜又东风——(“又”表现了词人怎样的思想感情?)岁月如梭,光阴似箭,转眼又是一年,季节变化引起作者无限感慨:春有再来,循环无际,而生命短暂,复国无望。所以很自然发出哀叹。。。

  (4)故国不堪回首月明中——(不忍回忆过去,尤其想到南唐,唉!强烈的今昔对比让

  作者这位敏感的词人情何以堪,怎能承受?尤其在这月明之夜。本词两

  次提到“月”,大家说说月有什么特殊的含义?试举带月诗词名句)

  归纳:亡国之恨

  (5)雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧

  (6)只是朱颜改——“朱颜”的含义(投影,选择题)a词人的容颜

  b国家的面貌,人的地位、感受

  (“只是”表达了作者怎样的思想感情?)叹惋口气,物是人非的怅恨之感。

  归纳:物是人非的感慨

  小结:[(用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。)

  整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨,表达了作者对故国的思念之情。]

  作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨,(这次第,怎一个愁字了得?感情如波涛起伏,猛烈地撞击着作者的心扉,此情无计可消除,又可与谁人说?感情在冰封的河面下涌动郁积,此时此刻,触景生情,感情的闸门一旦打开,便一发而不可收,感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势:(齐读最后两句)

  生读自己描述的写诗情景,营造氛围。

  齐读全词,梳理把握作者细微的心理活动全过程。

  (四)用置换法联想法再读全词。

  1、师范读。点拨(高低、长短、节奏、重音、情感变化,以情运声。)可分散到第三环节,逐句分析后顺势点拨,朗读。

  2、好,下面请同学们自由朗读这首词,边读边想象作者当时的心理变化过程。

  3、分组竞读。

  (五)快速背诵。

  (六)回味。词不仅可以吟诵,还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情,以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧!

  (七)仿写展读:积累的目的是创造。郑晓溪《虞美人》

  (八)总结赏词的方法。(读,背,析味,唱,仿)

  【作业 】拓展赏读 李煜的《 乌夜啼 》(投影)

  【补注】

  一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见,传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词,王国维:后主之词可谓以血书者也。

  【板书设计 】

  薄命君王 , 绝代词人——李煜(    )

  春花 秋月 何时 了 ,----------------- 往事 知 多少 。

  往事之哀

  小楼 昨夜 又 东风 ,----------------- 故国 不堪回首 月明 中 。

  亡国之痛

  雕栏玉砌 应 犹 在 ,------------------只是 朱颜 改 。

  物是人非

  问        有几                  恰似        水向

  君   能     多       愁      ,     一江春       东  流。

  【教后记】

  作者邮箱: 

虞 美 人 篇2

  一、   导入  新课

  二、   解题

  介绍作者和写作背景

  三、   整体感知

  1、播放录音,学生跟读,读准字音

  2、思考:从词中找出一个概括词人此时心情的词语。

  明确:“愁“

  ――亡国之恨

  四、   具体分析

  词人那层层叠叠、排山倒海、接踵而来的幽愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。我们虽然看不见,摸不着,却又能真切的感受到。思考:作者是怎样来抒发自己“亡国之恨“的?

  明确:

  ⑴以乐景写哀:春花秋月∕东风

  探讨:

  ①春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?

  明确:李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得太厌烦。奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中。

  ②“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

  ③为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什 物特殊涵义吗?

  明确:怀念故乡、怀念亲人。

  ⑵比喻

  “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

  明确:这是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这9个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和形象。人生啊人生,不就意味着无穷无尽的愁苦吧?一个处于刀俎之上的亡国之恨,是史所罕见的。王国维评价说:“后主之词,真所谓以血书者也。”

  ⑶对比

  “春花秋月”之无穷无尽――――“往事”之短暂无常

  ∣                         ∣

  ↓                         ↓

  “又东风”之年复一年――――“不堪回首”之变化无常

  ∣                         ∣

  ↓                         ↓

  “雕栏玉砌应犹在”――――“只是朱颜改”

  ∣                         ∣

  ↓                         ↓

  宇宙永恒                  人生无常

  三、小结全词

  这首词是后主的绝命词,充满悲恨凄楚的色彩,感情深厚强烈,大胆抒发亡国之恨,并为此付出了生命的代价。法国作家缪塞说:“最美的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”就是这样的不朽之作!

虞 美 人 篇3

  虞 美 人

  教学目的

  1、感受李煜词中亡国之恨,故国之思

  2、鉴赏李煜词的深远的意境和真挚的情感

  3、使学生能入情入境地诵读并背诵全词

  教学设想

  1、本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导,结合赏析,抓住词义要旨,领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。

  2、李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行介绍。

  3、运用多媒体教学,播放邓丽君的《几多愁》,让学生在音乐中感受词的意境。

  教学重点难点

  1、体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏的能力。

  2、学习把抽象的感情形象化的写法。

  教学方法

  朗读法,问答法,情境法。

  教学手段

  多媒体

  教学时数

  1课时

  教学过程

  一、导语

  帝王,之尊,威仪四方。间或几个帝王也拿起笔,写一些表现人物情感的或优美或粗糙的句子,这就形成了一种十分独特而又悠久的中国古代帝王文学。毛泽东词云:“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚”,帝王诗歌的开山之作,当推汉高祖刘邦的《大风歌》:大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

  可惜这位马上得天下的皇帝对于诗文小道并不放在眼里,除了这首作品外,其他成就也有限。在帝王中,才气最高的要数李后主了。今天,我们就来感受一下这位南唐后主的词艺。

  二、 背景及作者介绍

  李煜,即李后主。是五代最有成就的词人。也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情,亡国之恨,成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这首词是李煜的绝笔词,因为这首词,宋太祖极为震怒,赐酒将他毒死。

  三、欣赏歌曲后自由朗读 ,领悟意境

  四、赏析课文

  1、“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?

  明确:李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。

  2、讨论:“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?

  学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下,莫非王土”的尊荣等等,更可引导他们从精神层面上思考,诸如欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等。

  3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,与开头句照应。感叹时光流逝,宇宙的永恒不变 ,而人的生命却短暂无常,充满变数;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

  4、“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”只是“朱颜”“改”了吗?

  明确:“改”的还有他的地位(由国之君沦为阶下囚)、他的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

  表现出“物是人非事事休,欲语泪先流”般的无限怅恨之情。

  5、欣赏品味:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

  “一江春水向东流”是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水的汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这九个字,确实把愁的深度和力度表达出来了, 把无形的抽象的愁形象化了。

  王国维说得好:“后主之词,真所谓以血书者也。”一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。以致使李煜为此付出了生命,但也在中国文学史上留下了不朽的篇章。法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

  后人感叹“作个才子真绝代,可怜薄命作君王”。

  6、板书:

  往事之叹

  亡国之恨

  “愁”(全词的情感核心)

  离家之痛

  思家之苦

  7、学生列举其它写愁的诗句:

  剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)

  白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)

  只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)等等

  五、课堂训练(投影显示)

  阅读李煜的词,完成题目。

  相见欢

  林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是

  a.以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。

  b.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破,是由于外力的打击。

  c.以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之不可再得。

  d.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去,这样自己就能摆脱忧愁,自由生活了。

  ②下列对于词作内容理解不够确切的一项是

  a.词的上阕,描写在寒雨急风的摧残之下,林花凋谢,春去匆匆。字里行间,寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度哀伤。

  b.词的下阕,抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。

  c.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。

  d.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中,情景交融,物我一体。

  (参考答案:①d,“水长东”比喻恨如东流水,绵绵不断;②c,这是李煜后期写的词。)

  六、欣赏歌曲,背诵《虞美人》

虞 美 人 篇4

  谢秀彩  

  教学设想:1、将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味,增加其文化积淀韵味和历史厚重感。

  2、知人论文和读文识人结合,使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等分析上面,也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。

  3、以本课为起点向横纵面宕展,以求更深、更系统地理解。

  4、以本课为示范,教给学生鉴赏诗歌的一些基本方法。

  教学工具:幻灯片、录音机

  课前准备:搜集资料,对李煜前后期的词进行归类,打印成稿,学生人手一份,加深对李煜以及其词的认识。

  教学步骤 :

  一、导入  :

  站在历史的这一端

  迎面吹来彼岸五千年的风

  在风里

  我们嗅出了帝王的味道

  帝王,九五之尊,威仪四方。间或几个帝王也拿起笔,写一些表现人物情感的合韵或不合韵的句子,自然引起人们更多的关注,这就形成了一种十分独特而又悠久的存在——中国古代帝王文学。虽然毛泽东词云:“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚”,但还是有相当一部分的精品流世。

  帝王诗歌之滥觞,当推汉高祖的《大风歌》,

  大风起兮云飞扬,

  威加海内兮归故乡,

  安得猛士兮守四方。

  全诗直抒胸臆,格调高昂,气势雄浑,给帝王诗歌开了个好头。可惜这位马上得天下的皇帝对于诗文小道并不放在眼里,除了这首作品外,其他成就也有限。在帝王中,才气最高的要数李后主了。今天,我们就来感受一下这位南唐后主的词艺了。

  二、背景及作者介绍

  1、五七言的近体诗,经过唐三百年无数人的添砖加瓦,已成了一块嚼了无数遍的口香糖,再也难品出新的滋味了。这时,词成了文学的新宠。在李后主之前,已有温庭筠,韦庄等筚路蓝缕,开创了一代词风,但花间词如古之玉器,贵重而不适用,而李后主却赋予词可以和唐诗相比美的品格,一扫脂粉儿。

  2、李煜,即李后主。是五代最有成就的词人。也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情,亡国之恨,成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这首词是李煜的绝笔词,因为这首词,宋太祖极为震怒,用牵机药将他毒死。

  问:那这首词到底是一首什么词呢?竟会招来杀身之祸?

  三、鉴赏品味《虞美人》

  1、听邓丽君演唱的《虞美人》

  2、朗诵词。

  3、重复提问:这首词到底是一首什么词,竟会招来杀身之祸?何以见得?

  明确:①表现了一个亡国国君的故国之恋。念念不忘过去的美好生活,念念不忘东风是故国吹来,春水又向故乡流云,这在宋太祖看来是不是会有“东归故国”之意吗?可以这样说,两个“东”字,断送了一代文章圣手的性命。

  ②“往事知多少”―――――锦衣玉食,后宫佳丽,尊严、自由、生存的安全感等。

  ③“小楼昨夜又东风”―――――“又”,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而渐渐破灭。

  ④“故国不堪回首月明中”“春花秋月何时了”―――――“月”的意象的沉淀意义。(怀念故乡,怀念亲人等)

  如:“举头望明月,低头思故乡”

  “月是故乡明”

  “海上生明月,天涯共此时” 

  “今夜鄜州月,闺中只独看”

  3、问:这首词的风格呈现什么样的特点?

  明确:词风凄丽。

  4、问:李煜的词缘何显得如此凄丽?

  明确:(一)、“后主之词,真所谓以血书者也。”

  从“红锦地衣”的南唐后主,到“故国不堪回首”的宋室囚徒,词人李煜天上地下的身世沦落以及内心“离恨恰如春草,更行更远还生”的巨大沉痛,绝非常人所能体味点滴。如果以亡国为分界线,对照李煜前后期的词作,我们能否可以这样说,是亡国的代价成就了一位可追唐诗的伟大词家?李煜后期词,多折射出词人内心巨大的亡国之痛,把传统诗歌里的那种个体间的离愁别恨升华为对故国家园的思念,境界豁大而深远。

  “春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”(《虞美人》)明月下,东风里,不禁遥想起在故国家园欣赏春花秋月的自由美好岁月。然而,春花已随风而逝,此时的明月也非故国家园的明月,叫人怎堪回首!

  再诸如“独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。”(《浪淘沙》)水流尽也矣,花落尽矣,而人亦将亡矣,肝肠断绝,遗恨千古,正是泣尽以血的词句。 “后主之词,真所谓以血书者也。”这是王国维《人间词话》中,借尼采的话对李煜词的高度评价。

  (二)、李煜词善用比喻写“愁”。

  李煜词的动人魅力,除了那种沉重的亡国之痛,还在于他的词流露出的是真情实感。这一点尤其体现在他广取形象、博采比喻的愁情抒发上。

  像“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”(《虞美人》)“剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。”(《相见欢》)把无形的对故国家园的离愁别恨,视比作向东流去的“一江春水”、愈理愈乱的丝麻,极言“愁情”奔涌沉重、无边滋生、纷乱难言。

  词家中不乏“写愁”高手,如寇准“愁情不断如春水”(《夜度娘》);秦观“便作春江都是泪,流不尽许多愁”(《江城子》);李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”(《武陵春》),等等。窃以为他们或不够“鲜活”,或不够“含蓄、深邃”,“愁”之意境均不及后主词。

  (三)、“粗服乱头,不掩国色”,李煜词洗尽脂粉。

  清代著名词学评论家周济在《介存斋论词杂著》中说:“毛嫱、西施,天下美妇人也,严妆佳,淡妆亦佳,粗服乱头,不掩国色。飞卿(温庭筠),严妆也;端己(韦庄),淡妆也;后主则粗服乱头矣。”仔细审视这段话,可领会周济对后主词的盛赞,当在温、韦之上。洗尽脂粉、纯用白描、直抒胸臆,正是李煜词最“神秀”之特色。也正是这份清丽、自然、朴素,显得李煜的词愈发得真挚感人,句句发自肺腑,毫无矫揉造作之感,也无无病呻吟之嫌。

  “别来春半,触目柔肠断。砌下落梅如雪乱,拂了一身还满。”(《清平乐》)乾德四年,后主弟入宋做了人质,后主思念苦切。词起句便直抒胸臆,情浓如此。适时白梅似雪,落英缤纷,这一空灵冷寂的画面,不仅令人睹物思人,也暗示人之生命如花,从艳丽到凋零,固然受桀于时间之刀,也常遭“朝来寒雨晚来风”的侵袭。词里意境可谓凄丽无比又深邃幽远。同是“花愁人”,联想:《红楼梦》“埋香冢飞燕泣残红”:“一朝春尽红颜老,花落人亡两不知”。

  小结:李煜只是李煜,一个文诌诌的词人罢了。不是勾践,勾践他亡过国,但他能“卧薪尝胆”,能够“三千越甲可吞吴”,最终成就复国大业。而在治国上一筹莫展的李煜面对故国,只能是悲从中来,伤心怀旧,最终死于自己心爱的词。而李煜的成功,恰恰也是从他做亡国奴的那天开始的,可以说,是亡国的代价,造就了一位可追唐诗的伟大词家。他的成功,在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们,我想他在饮下宋太祖赐的牵机药时,心里肯定会有两种截然不同的悲哀,一是为帝王的悲哀,二是为诗人的悲哀。有人说,政治是艺术的天敌,的确,太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年,看着李煜忧郁的脸,我们会觉得李煜如果不当皇帝,放歌于山林之间,相信一定是陶令一流的谪仙。

  四、相关联想与比较

  1、问:这首词的词牌名为《虞美人》,大家可否想起什么?

  明确:虞姬,项羽的宠姬,常随项羽出征各地。公元前202年,项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中,

  项羽慷慨悲歌:

  力拔山兮气盖世,

  时不利兮骓不逝,

  骓不逝兮可奈何?

  虞兮虞兮奈若何!

  美人虞姬和之:

  汉军已略地,

  四方楚歌声。

  大王意气尽,

  贱妾何聊生。

  在四面楚歌中,项羽拔剑自刎,虞姬亦拔剑自刎。后来,虞姬血染之地,长出一种鲜红的花,后人为了纪念她,便把这种花叫做“虞美人”。所以此词牌名源于项羽得虞姬的悲剧故事。

  2、问:我们不妨在此将李煜和刘邦对比一下,同是末路王候,同是绝笔之词,《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同?

  明确:项羽,一代枭雄,他有万夫莫开之勇,可是有勇无谋,最终兵败垓下。四面楚歌中,一代武夫,用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王,他不是李后主,落入敌手,就死吧!无非一死,夫复何求!兵败乌江,没有一丝的奴颜婢膝;面临绝境,没有半点的屈膝求饶,而是慷慨悲歌。他宁愿死,也不愿回去见江东父老,其死得实为壮烈!更动人心魄的是铁汉的柔情,他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱,荡气回肠!这就是项羽,他对江东父老有情,对虞美人有情,连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间,不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生,更让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。可以说,他死的时候,既是一个豪气冲天的英雄,又是一个完美的殉情者。所以,项羽的绝笔虽然也是末路之王候,但除了悲,更多的是壮,是情,是美!难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝,“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆,怀念,多为其人格力量和英雄的魅力。

  总结:潮起潮落,没落了多少尘埃,在千年的风中,王者远去的身影已无处可寻,永恒的只是精神,或雄浑,或豪迈,或凄冷,或悲壮,留待后人去细细咀嚼,去细细回味!

  五、学法小结

  最后,我们来回顾一下,这节课我们品味诗词的方法。

  知人论文,读文识人,人文互见,相得益彰。

  品味语言。

  品味修辞。

  品味意象。

  相关联想和比较。

  附板书:

  中国古代帝王诗歌

  刘邦

  “后主之词,真所谓以血书者也”          帝王的悲哀

  凄美   善用比喻写“愁”  李煜

  “粗服乱头,不掩国色”,洗尽脂粉  诗人的悲哀

  豪气冲天的英雄

  悲壮 项羽

  完美的殉情者

  作者邮箱: 

虞 美 人 篇5

  教学目的: 

  1.掌握有关词的文体知识。 

  2.在诵读.品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  3.学会选择恰当的意象来写愁。

  教学重点: 

  1.体悟词的意境和语言。 

  2.如何通过词眼来分析课文。

  学习过程: 

  1.学法指导。

  (1)确定反映主要内容的或情感基调的字或词。

  (2)作品是如何渲染这个字或词的。

  ①写了哪些景物?(意象)

  ②描绘了一幅什么样的画面?(意境)

  ③用了什么样的手法?

  修辞手法:比喻、借代、拟人、拟物、对偶、夸张、反复、对比、双关、反语、反问、互文、用典。

  诗文中运用修辞手法,其作用大体和其它文体中的修辞作用一样。比喻为更形象生动(忽如一夜春风来,千树万树梨花开。),拟人是把事物人格化(羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。),反问为强调(两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮?),夸张是为了强调和突出(白发三千丈,缘愁似个长),对偶是为了增强诗词的音乐美,表意凝炼,抒情酣畅,增强诗歌外在形式美(无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来),呼告是为了表达感情更直接等等。鉴赏诗词所要做的就是发现修辞,直接说明作用。

  写作手法:

  概念 说明 例句 赏析

  虚实

  结合 

  是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬,交织一起表达同一样的情感。 

  寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝咽。……(柳永《雨霖铃》) 上片除“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”外,写的都是眼前实景实事实情,写词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情,是实写;下片写对别后生活的设想,是虚写,着意描绘词人孤独寂寞的心情。虚实结合,淋漓尽致写出了离别的依依不舍。

  联想 由一事物联系到与之有关的另一事物,或把事物中类似的特点联系起来造成一个典型。 “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”(贺知章《咏柳》) 诗人由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带,运用巧妙的比喻,塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象,一改杨柳抒离情的象征义。

  想象 人们在已有材料和观念基础上,经过联想、推断、分析、综合,创造出新的观念的思维过程。 “湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。”(刘禹锡的《望洞庭》) 这首诗选择了月夜遥望的角度,通过极富想象力的描写,将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。

  衬托 或

  烘托

  指的是以乙托甲,使甲的特点或特质更加突出。有正衬和反衬两种。

  烘托是较大规模的衬托。 “大江东去,浪淘尽、千古风流人物。故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。”(苏轼《念奴娇 • 赤壁怀古》)

  “今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。(杜甫《月夜》) 这首词要塑造的人物形象是周瑜,却从“千古风流人物”写起,由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后才集中为周瑜一人,突出了周瑜在作者心中的主要地位。

  颔联、颈联写妻子的美丽,反衬诗人惆怅痛苦的心情。

  渲染 对环境、景物作多方面的描写形容,以突出形象,加强艺术效果。 “风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”(杜甫《登高》)

  首联俯仰所见所闻,一连出现六个特写镜头,渲染秋江景物的特点。

  象征 通过特定的、容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情。 “青山似欲留人住,百匝千遭绕郡城”(李德裕《登崖州城作》) 这两句描写青山环绕,层峦叠嶂,自己所处的郡城正在严密封锁,重重阻隔之中。象征了自己被政敌迫害的景况,书写思归不得的忧伤。

  对比

  对照

  把两种不同的事物或情形作对照,互相比较。 “越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。”(李白《越中览古》) 前三句描写昔日繁荣和最后一句描写今日冷落凄凉形成强烈的对比,使读者感受特别深切,其中蕴含着诗人深沉的历史思考。

  抑扬 把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来,只突出强调其中一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的。有先扬后抑和先抑后扬之分。 

  “闺中少妇不知愁,春日凝妆上高楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”(王昌龄《闺怨》) 这首诗采用先扬后抑的手法,先写少妇“不知愁”,后面才说她“悔”,通过对少妇情绪微妙变化的刻画,深刻表现了少妇因触景而产生的感伤和哀怨的情绪,突出了“闺怨”的主题。

  照应 指诗中对前面所写的作必要的回答。恰当运用这种方法使结构显得紧凑、严谨。 楚江微雨里,建业暮钟时。漠漠帆来重,冥冥鸟去迟。(韦应物《赋得暮雨送李胄》) 首联两句写黄昏时分诗人伫立在细雨蒙蒙的江边,这里点明了诗题中的“暮雨”,又照应了诗题中的“送”字。

  动静 对事物、景物作动态、静态的描写,两者相互映衬,构成一种情趣。 沙头宿鸟联拳静,船尾跳鱼拨剌鸣。  (杜甫《漫成一首》) 第四句鱼跳的“动”更衬托出前三句景物的“静”。

  正侧 对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写;描写对象周围的事物,使对象更鲜明、突出的是侧面描写。 “一树春风千万枝,嫩于黄金软于丝。永丰西角荒园里,尽日无人属阿谁?”(白居易《杨柳枝词》

  “大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北,已报生擒吐谷浑。”(王昌龄《从军行》) 白诗第一、二句运用正面描写的手法,描写了春天柳树的娇美形态。

  王诗第二句侧面描写战况,一方面是风势很大,卷起红旗便于急行军,另一方面是高度戒备,不事张扬,把战事的紧张状态突现出来。

  直抒

  胸臆 即景抒怀,表达诗人面对自然景象所产生的富有哲理性的思想。 “白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”(王之涣《登鹳雀楼》) 前两句写景,后两句直接抒发在这样的环境里产生的情怀,天然的形势、阔大的气象与诗人在这景象面前产生的富有哲理的思想融合在一起。

  借景

  抒情

  融情

  于景 诗人要表达的思想感情正面不着一字,全然寓于眼前的自然景象之中,借自然景物抒发感情。 

  “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 

  故人的身影越来越远,最后完全消失,滚滚的江水有如对友人的不断思念。

  托物

  言志 在描摹事物以尽其妙的基础上融入作者的感情,寄托作者的心志。 “一树春风千万枝,嫩于黄金软于丝。永丰西角荒园里,尽日无人属阿谁?”(白居易《杨柳枝词》) 

  托物言志,写柳树独处荒园无人观赏,抒发人才被埋没的感慨。

  2. 知人论世。

  李煜,即李后主,初名从嘉,字重光,号钟隐,李璟第六子。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇,表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想像事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境。

  二.具体研习

  (1)这首词的情感核心是_________________________

  (2)作者是如何渲染这种情感的?

  ①春花秋月何时了——(这么美好的事物为什么作者希望它尽快完结呢?)

  _____________________________________________________________________________

  ②往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)

  _____________________________________________________________________________

  链接:

  “多少恨,昨夜梦魂中,还似旧时游上苑,车如流水马如龙,花月正春风。”

  ——《忆江南》

  “帘外雨潺潺,春意阑珊,较衾不耐五更寒。”          ——《浪淘沙》

  “往事只堪哀,对景难排。秋风庭院藓侵阶。一桁珠帘闲不卷,终目谁来?”

  ——《浪淘沙》

  归纳作者的思想感情:往事之哀。表现手法:_________________________

  ③小楼昨夜又东风——(“又”表现了词人怎样的思想感情?)

  _____________________________________________________________________________

  ④故国不堪回首月明中——(不忍回忆过去,尤其想到南唐,唉!强烈的今昔对比让作者这位敏感的词人情何以堪?尤其在这月明之夜。本词两次提到“月”,大家说说月有什么特殊的含义?试举带月诗词名句)

  _____________________________________________________________________________

  _____________________________________________________________________________

  归纳情感:_________________________     表现手法:_________________________

  ⑤周栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧,但也不一定在。

  ⑥只是朱颜改——谁的“朱颜”?宫女,词人,还是国家?

  (“只是”表达了作者怎样的思想感情?)

  _____________________________________________________________________________

  归纳:物是人非的感慨

  小结:(用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。)

  _____________________________________________________________________________

  _____________________________________________________________________________

  (3)用这种方法分析晏殊的《蝶恋花》。

虞 美 人 篇6

  词七首

  教学目的

  1.掌握词的文体知识,了解词的四个发展阶段和两大流派。

  2.在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  教学重点

  1.体悟词的意境和语言。

  2.了解词的韵律和章法。

  教学设想

  教学方法:朗读法,问答法,讨论法

  教学时数:4课时。

  (以下只选了李煜词的教学步骤 ,其他6首词的教学方法同此。)

  教学步骤 

  一、导语 设计

  “江山代有才人出,各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗

  过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了,宋代文人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)

  解说:激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感,并指出创新才是文学发展的出路。

  二、解题

  介绍词的一般知识(分段投影显示):

  词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

  词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

  词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,本课的七首词都分两片。

  词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)

  为了说明方便,似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期:

  ┌─────────┬────────┬──────────┐

  │    时期          │  主要风格      │    代表作家        │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │唐、五代、北宋初年│  婉约艳丽      │  温庭筠、李煜、晏殊│

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │                  │                │  苏轼、柳永、秦观、│

  │  北宋中叶到南渡  │  婉约、豪放并举│                    │

  │                  │                │  李清照            │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │  南宋前期        │  壮怀高唱      │  辛弃疾、陆游      │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、张炎        │

  └─────────┴────────┴──────────┘

  三、研习 1.整体把握,理清思路①齐读课文,找出该词的韵脚。

  (解说:引导学生体会词的音韵美,整体感知词的思想内涵。)

  ②内容与形式总理。

  李煜,即李后主,是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词,表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想像事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境。

  (解说:引导学生读注释,并且从"情”的高度理顺词的脉络。)

  2.具体研习

  ①“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?

  明确:李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中。

  (解说:引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容,理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

  ②讨论:“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?

  学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下,莫非王土”的尊荣等等,更可引导他们从精神层面上思考,诸如欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等。

  (解说:进一步挖掘词的思想内涵,  引导学生用两点论思考问题。)

  ③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

  (解说:引导学生理解虚词的表达作用。)

  ④讨论:为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

  学生可能回答的是“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“今夜州月,闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句,只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

  (解说:引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征,其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

  ⑤在前六句中,哪个字可以作为全词的“诗眼”?

  明确:“只是朱颜改”的“改”字,改变的不仅仅是“朱颜”,还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

  ⑥全词的整体写作思路是怎样的?

  前六句的章法是三组对比,隔句相承,反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常,富于哲理意味,感慨深沉。

  ⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?

  在这六句中,“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承,专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承,专说人生之短暂无常。如此回环往复,一唱三叹,唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平,唱出物是人非的无限怅恨之感。

  (解说:整理全词的脉络,让学生理解词人的匠心。)

  ⑧欣赏品味:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

  这是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这9个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生,不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注,让他为此付出了生命,但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

  4.课堂训练(投影显示)

  阅读李煜的词,完成题目。

  相见欢

  林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是(    )

  A.以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。

  B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破,是由于外力的打击。

  C.以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之不可再得。

  D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去,这样自己就能摆脱忧愁,自由生活了。

  ②下列对于词作内容理解不够确切的一项是(    )

  A.词的上阕,描写在寒雨急风的摧残之下,林花凋谢,春去匆匆。字里行间,寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度哀伤。

  B.词的下阕,抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。

  C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。

  D.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中,情景交融,物我一体。

  (解说:这是课内的延伸阅读,旨在扩大学生阅读量,并模仿高考题型命题,旨在提高学生文学鉴赏能力。参考答案:①D,“水长东”比喻恨如东流水,绵绵不断;②C,这是李煜后期写的词。)

  5.课堂小结

  李煜后期的词发自内心,写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思,而词中流露的,又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪,因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法,以清新的语言写情,因而形成了他独特的风格,使他成为我国词史上一流的大家。

  播放音乐,在邓丽君的歌声中进一步体味这首词的意境。

  结合板书,背诵这首词。

  (解说:进一步肯定李煜后期词的成就,这是对作者的又一次总体把握,与第一步遥相呼应,并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)四、布置作业  1.延伸阅读

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  2.预习思考题

  (1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?

  (2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表,试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。

  (设计者:侯卫东  俞祖平)

虞 美 人 篇7

  李煜

  春花秋月何时了? 往事知多少。 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 雕阑玉砌应犹在, 只是朱颜改。问君能有几多愁, 恰是一江春水向东流。

  雨 霖 铃

  柳永

  寒蝉凄切。对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去、千时烟波,暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?

  念奴娇 赤壁怀古

  苏轼

  大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人间如梦,一樽还酹江月。

  鹊桥仙

  秦观

  纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。 柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!

  一剪梅

  李清照

  红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。

  永遇乐 京口北固亭怀古

  辛弃疾

  千古江山,英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。 元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓!凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?

  扬州慢

  姜夔

  淳熙丙申至日,予过维扬.夜雪初霁,荠麦弥望。入其城,四顾萧条,寒水自碧,暮色渐起,戍角悲吟。予怀怆然,感慨今昔,因自度此曲.千岩老人以为有《黍离》之悲也。

  淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻归程。过春风十里,尽荠麦青青。自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。渐黄昏,清角吹寒,都在空城。 杜郎俊赏,算而今重到须惊。纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。二十四桥仍在,波心荡冷月无声。念桥边红药,年年知为谁生!

虞 美 人 篇8

  《虞美人·梳楼》是南宋词人蒋捷创作诗词。这是一首描写羁旅他乡凄迷心境的词。下面是小编整理的关于《虞美人·梳楼》阅读题目及其参考答案,希望对大家有帮助。 《虞美人·梳楼》阅读原文

  虞 美 人·梳楼

  蒋 捷

  丝丝杨柳丝丝雨,春在溟濛处。楼儿忒小不藏愁。几度和云飞去觅归舟。

  天怜客子乡关远,借与花消遣。海棠红近绿阑干。才卷朱帘却又晚风寒。

《虞美人·梳楼》阅读题目

  (1)词的上片是如何表现“愁”的? (4分)

  (2)结合下片,赏析“海棠红近绿阑干”一句。(3分)

《虞美人·梳楼》阅读答案

  (1)前两句融情入景,写杨柳丝丝,细雨绵绵,一派迷蒙景象,(1分)渲染倚楼人的愁绪如万缕千丝。(1分)后两句运用比喻、比拟、夸张手法,将抽象的愁形象化,并以楼小藏不了愁,几度飞上云天寻觅归舟,生动含蓄地突出愁之浓重。(2分)

  (2)“海棠红近绿栏杆”一句运用了以乐写哀的表达技巧。海棠绽放,满眼绿色,但词人久滞客乡,故乡遥远,看到这满眼绿色,更添思乡之愁。以乐写哀的表达技巧的运用,把词人的这种思乡之苦写得婉转而含蓄。

《虞美人·梳楼》阅读赏析

  这是一首描写羁旅他乡凄迷心境的词。蒋捷这首词,字字锤炼,用句精巧,但也平淡,也是一首不可多得的佳作。

  “丝丝杨柳丝丝雨,春在溟蒙处。”杨柳丝丝,细雨绵绵,柳丝轻拂。烟雨笼罩的远处,一派迷蒙缥缈的景象。这二句如一幅精心细琢的工笔画。以“杨柳”、“细雨”绘出江南春雨图。“丝丝”逼真地再现了柳枝的柔姿,描画了春雨连绵不断的形象。也喻指丝丝愁绪。词的起句重复出现了“丝丝”这一叠词,因而产生了特定的渲染效果,加强了词的丰富的内涵。读来琅琅上口,增强了词的艺术美感。

  下面转入伤怀的心理描写:“楼儿忒小不藏愁”,南宋末年,国事江河日下。词人对前途感到无穷忧虑。心中的愁苦郁积,遇感而发。乡愁在文人眼里是一个永远抹不去的痛。古人写之多样,蒋捷此句则以“楼儿忒小”藏不下作喻。“藏”字,表现了隐忍、按捺已久。但以其愁太多,楼儿忒小,因而这“愁”摆脱小楼的羁绊。“几度和云飞去觅归舟”了。“几度”一词,渲染了词人思归之情的执着与痴迷。然而幻想只能是暂时的避难所,只能徒增忧愁。

  急切盼归却不成之后,词人只好“天怜客子乡关远,借与花消遣”。“天怜”,点明题旨,把客愁乡思表现得更加突出。但“天”怜则怜矣,只能“借与花消遣”。“借”指客居他乡,花非我有,也只能“借”之而已!一“怜”一“借”中,婉转含蓄地表达了他乡孑然之苦,愁苦难消的复杂心理活动。

  “海棠红近绿栏杆。才卷朱帘又晚风寒。”承“花消遣”而来,海棠临栏,红绿相映。细雨中的海棠,颜色自非一般。词人在这里写的是雨中海棠。词人羁旅已久,韶华已逝,思乡欲归,心境黯然。然而目触之处却是竞相红艳的红海棠,对比之下,更增添心中伤愁。貌似红绿眼的场景,实际上却暗含了凄凉之意。何况卷帘之际,迎面而来的又是那令人心寒的晚风呢。

  这是一首词景交融的佳作。起笔点染景物,写词人凄迷愁苦的心境,使人思归。词中匠心独运,写“愁”多,用“楼”小作衬托。写哀愁,用海棠反衬。恰如王夫之所说,这里是用“乐景写哀”,起到“一倍增其哀乐”之效果。词中语言清新素淡,雕琢之下,不仍平淡之本色,是其艺术之最大特色。

  然而,本词的主人公看成是作者塑造的一个女主人公形象更说得通。

虞 美 人 篇9

  【教学目标 】1、激发学生学词的兴趣   2、培养吟诵习惯    3、感知词的欣赏方法

  [教学设计]初始年级学习诗词培养兴趣为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》,这首词的成就很高,被誉为“词中之帝”,词中情感核心是愁,这是人人都可能经历过的一种体验,容易引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高,可以说声情并茂,适合学生学习吟诵,感受词的韵律美。

  围绕三个学习目标设计了整个教学过程 。主要环节有:导入  ;初步感知(初读,感受愁味,把握感情基调再读);逐句分析,把握词人的情感世界(先名句后其它,体味感情,点出重音,逐句读,小结回到名句再读全词);自由朗读回味;竞读;欣赏配乐歌唱,凭吊词人;总结欣赏方法;推荐拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。

  【教学过程 】                      课前自修

  1. 请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景,准备讲述作者故事。

  2. 请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章,仔细阅读、体会,准备课上发言。

  3. 了解有关词的常识,熟读词篇《虞美人》。

  课上导读

  (一)导入  

  1. 导入    齐背《相见欢》,进入学词的情境。

  2. 作者  先复习李煜简介,然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。

  (江山代有才人出,各领风骚数百年。——清·赵翼  古诗发展到唐代达到极致,好诗几被人们写尽,后代文人便另辟蹊径,将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌,句式长短不齐,极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立,而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的,成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人?投影。仅活了41岁。古人诗云:作个才人真绝代,可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生:薄命君王,绝代词人。今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》,被誉为“词中之帝”。)

  (二)初步感知

  3. 齐读一遍。(看到别人推荐的好词,我们首先会做什么?好习惯!)

  4. 深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。(请同学介绍,投影)

  5. 回顾李煜词分期(投影)。听读《虞美人》,感受作品的写作时期。从哪儿感觉出来的?

  6. 点明词的情感核心——愁。(作者是怎么写的?)

  [也可:点拨语调语速,再读感受愁味。读了两遍,大家说说哪句写的最好,你最喜欢?]

  (三)逐句分析,把握作者的情感世界。

  7. 分析名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

  通其意:问君究竟有多少愁绪,正像那滚滚的春江水向东流去。

  悟其情:修辞—比喻,(春江水有何特点?)水多流急而且无穷无尽。(说明作者的愁绪如何?愁绪多而且深厚强烈。特色:抽象情感的形象化表达。(可联想)

  感其声:分析平仄(五字仄声,四字平声,平仄交替,最后两字平声。读来亦如春水时起时伏,连绵不尽)

  这首词可谓声情并茂,形象传达出李煜的满腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢?

  8. 分析前六句,体会“愁”的具体内容。争取最大程度地走进李煜的内心世界。

  (每句都可从通其义,析词悟情,点明重音,点拨吟诵几个方面把握。)

  (1) 春花秋月何时了——(这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢?)怕触景伤怀,想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。

  (2)往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣

  B精神层面:欢乐自由尊严生存的安全感等

  归纳作者的思想感情:往事之哀。

  (3)小楼昨夜又东风——(“又”表现了词人怎样的思想感情?)岁月如梭,光阴似箭,转眼又是一年,季节变化引起作者无限感慨:春有再来,循环无际,而生命短暂,复国无望。所以很自然发出哀叹。。。

  (4)故国不堪回首月明中——(不忍回忆过去,尤其想到南唐,唉!强烈的今昔对比让

  作者这位敏感的词人情何以堪,怎能承受?尤其在这月明之夜。本词两

  次提到“月”,大家说说月有什么特殊的含义?试举带月诗词名句)

  归纳:亡国之恨

  (5)雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧

  (6)只是朱颜改——“朱颜”的含义(投影,选择题)A词人的容颜

  B国家的面貌,人的地位、感受

  (“只是”表达了作者怎样的思想感情?)叹惋口气,物是人非的怅恨之感。

  归纳:物是人非的感慨

  小结:[(用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。)

  整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨,表达了作者对故国的思念之情。]

  作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨,(这次第,怎一个愁字了得?感情如波涛起伏,猛烈地撞击着作者的心扉,此情无计可消除,又可与谁人说?感情在冰封的河面下涌动郁积,此时此刻,触景生情,感情的闸门一旦打开,便一发而不可收,感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势:(齐读最后两句)

  生读自己描述的写诗情景,营造氛围。

  齐读全词,梳理把握作者细微的心理活动全过程。

  (四)用置换法联想法再读全词。

  1、师范读。点拨(高低、长短、节奏、重音、情感变化,以情运声。)可分散到第三环节,逐句分析后顺势点拨,朗读。

  2、好,下面请同学们自由朗读这首词,边读边想象作者当时的心理变化过程。

  3、分组竞读。

  (五)快速背诵。

  (六)回味。词不仅可以吟诵,还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情,以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧!

  (七)仿写展读:积累的目的是创造。郑晓溪《虞美人》

  (八)总结赏词的方法。(读,背,析味,唱,仿)

  【作业 】拓展赏读 李煜的《 乌夜啼 》(投影)

  【补注】

  一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见,传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词,王国维:后主之词可谓以血书者也。

  【板书设计 】

  薄命君王 , 绝代词人——李煜(    )

  春花 秋月 何时 了 ,----------------- 往事 知 多少 。

  往事之哀

  小楼 昨夜 又 东风 ,----------------- 故国 不堪回首 月明 中 。

  亡国之痛

  雕栏玉砌 应 犹 在 ,------------------只是 朱颜 改 。

  物是人非

  问        有几                  恰似        水向

  君   能     多       愁      ,     一江春       东  流。

虞 美 人 篇10

  陕西兴平华兴中学 王海军 713106

  教学目的

  1. 了解李煜生平及其在词史上的地位。

  2.在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  3. 使能入情入境地诵读并背诵全词。

  教学重点

  1.体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏的能力。

  2.学习把抽象的感情形象化的写法。

  教学难点 :

  词中三次对比、隔句相承的艺术手法。

  教学设想

  1.本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导,结合赏析,抓住词义要旨,领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。

  2.李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行介绍。另外,可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。

  3.运用多媒体教学,播放邓丽君的《几多愁》,让学生在音乐中感受词的意境。

  教学方法

  朗读法,问答法,情境法。

  教学手段:

  多媒体教学。

  教学时数:1课时。

  教学步骤 

  一、故事导入  ,创设情境

  多媒体展示《江水图》,并配乐低沉哀怨的音乐。

  教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  提问:他是谁?

  二、知人论世,身份揭秘

  多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。

  姓名:李煜

  别名:重光

  生辰:937年七月初七

  祭日:978年七月初七

  籍贯:徐州

  国家:南唐

  职业:国主 词人

  信仰:佛教

  教师解说:

  这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主:“作个才人真绝代,可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确,作为“好声色而不恤国政”的亡国之君,李后主确实没什么可说的,但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。

  好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。

  三、欣赏歌曲,领悟意境

  播放邓丽君演唱的《几多愁》。

  (说明:通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象,让学生对《虞美人》一词有初步的感受。)

  四、诵读课文,整体感知

  1.诵读指导:

  把握节奏 :“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。”

  找出韵脚: 了、少、风、中、在、改、愁、流

  押韵规律(特点):两句一换韵,两平两仄

  读出感情: ①感情基调:低沉、凄凉

  ②重点词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

  2.请两位学生朗读,然后让大家评议谁读得好。

  注意:应该用什么样的感情基调去读:低沉、凄凉

  注意声调要有起伏变化:高低强弱,节奏快慢

  读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

  3.教师范读。

  4.学生齐背。

  五、披文入情,逐句赏析

  1.“春花秋月”本是美好事物,且是不变的自然规律,作者为什么希望它结束呢?(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)

  2. 往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)(物质方面:锦衣玉食、后宫佳丽、等等,更可引导他们从精神层面上:欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等)

  3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情?(东风即春风,感叹时光流逝,宇宙的永恒不变)

  4.只是朱颜改——“朱颜”的含义 (后宫佳丽的容颜,词人自己容颜,国家的容颜)

  思路结构图

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

  三度对比,三问三答,隔句相承

  5.品味名句

  “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。

  特色:把抽象的感情形象化。

  其它以比喻写愁的诗句:

  剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)

  白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)

  只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)

  6.总结艺术特色:

  1. 把抽象的感情形象化

  2. 起伏跌宕的写法(三度对比,三问三答,隔句相承)

  六、拓展阅读

  1.相见欢

  李煜

  无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还断,是离愁,别是一般滋味在心头。

  2.

  相见欢

  林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  七、作业 (任选一题)

  1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40),写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。

  2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析(从情感、语言、艺术手法等方面),字数不限。

  浪淘沙令 李煜

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。

  附板书设计 :

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

  附:

  《虞美人》赏析

  前人吊李后主诗云:“作个才人真绝代,可怜薄命作君王。”的确,作为一个“好声色,不恤政事”的亡国之君,没有什么好说的,可是作为一代词人,他给后代留下了许多惊天地泣鬼神的血泪文字,千古传诵不衰。这首《虞美人》就是其中最为人所熟悉的一篇。相传后主于生日(七月七日)晚,在寓所命故妓作乐,唱《虞美人》词,声闻于外,宋太宗闻之大怒,命秦王赵廷美赐牵机药,将他毒死。所以,这首《虞美人》,可说是后主的绝命词了。

  这首词通篇采用问答,以问起,以答结,以高亢快速的调子,刻绘词人悲恨相续的心理活动。“春花秋月”,人多以为美好,可是,过着囚徒般生活的后主李煜,见了反而心烦,他劈头问苍天:春花秋月,年年花开,岁岁月圆,要到什么时候才能完了呢?奇语劈空而下,问得好奇!然而,从后主处境设身处地去想,他对人生已经绝望,遂不觉厌春花秋月之无尽无休,其感情之极端悲苦可见。后主面对春花秋月之无尽时,不由感叹人的生命却随着每一度花谢月缺而长逝不返。于是转而向人发问:“往事知多少?”一下转到社会现实中了。“往事”,自然是指他在江南南唐国当皇帝的时候,可是,以往的一切都没有 ,都已消逝了,都化为虚幻了。他深深叹惋人生之短暂无常。“小楼昨夜又东风”,缩笔吞咽。“又东风”点明他归来后又过一年。时光在不断消逝,引起他无限感慨。感慨什么呢?“故国不堪回首月明中!”放笔呼号,是一声深沉的浩叹。夜阑人静,幽囚在小楼中的人,倚阑远望,对着那一片沉浸在银光中的大地,多少故国之思,凄楚之情,涌上了心头,不忍回首,也不堪回首。“故国不堪回首月明中!”他完全以一个失国之君的口吻,直抒亡国之恨,表现出后主任情纵性,无所顾忌的个性,和他那种纯真而深挚的感情。“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”他遥望南国慨叹,“雕栏”“玉砌”也许还在吧;只是当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人,已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋口气,传出物是人非的无限怅恨之感。

  “亡国之音哀以思”,由于亡国,李煜由一国之主,跌落为阶下囚,他失去了欢乐,失去了生存的安全感,这就不能不引起他的悔恨,他的追思,他对家国和自己一生变化的痛苦的尝味。以上六句的章法是三度对比,隔句相承,反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常,富有哲理意味,感慨深沉。如头二句以春花秋月之无休无尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。第三句“小楼昨夜又东风”,“又东风”三字翻回头与首句“春花”“何时了”相呼应,而与第四句“故国不堪回首”的变化无常相对比。第四句“不堪回首”又呼应第二句“往事知多少”。下面五、六两句,又以“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”两相对比。在这六句中,“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承,专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也一脉相承,专说人生之短暂无常。如此回环往复,一唱三叹,将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。

  最后,悲慨之情如冲出峡谷、奔向在海的滔滔江水,一发而不可收。词人满腔幽愤,对人生发出彻底的究问:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流!”人生啊人生,不就意味着无穷无尽的悲愁么?“一江春水向东流”是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水的汪洋恣肆,奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这九个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达了出来了。九字句,五字仄声,四字平声,平仄交替,最后以两个平声字作结,读来亦如春江波涛时起时伏,连绵不尽,真是声情并茂。这最后两句也是以问答出之,加倍突出 一个“愁”字,从而又使全词在语气上达到前后呼后应,流走自如的地步。显然,这首词是经过精心结构的,通篇一气盘旋,波涛起伏,又围绕着一个中心思想,结合成谐和协调的艺术整体。在李煜之前,还没有任何词人能在结构艺术上达到这样高的成就。所以王国维说:“唐五代之词,有句而无篇。南宋名家之词,有篇而无句。有篇有句,惟李后主降来后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼轩数人而已。”(《人间词话删稿》)可见李煜的艺术成就有超越时代的意义。当然,更主要的还是因为他感之深,故能发之深,是感情本身起着决定性的作用。也是王国维说得好:“后主之词,真所谓以血书者也。”这首《虞美人》充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚、强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切,冲决而出之势。一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。李煜词这种纯真深挚感情的全心倾注,大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧,这个特色在这首《虞美人》中表现得最为突出,以致使李煜为此付出了生命。法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”(《五月之夜》)李煜《虞美人》不正是这样的不朽之作吗!

  (选自《宋词鉴赏词典》,上海辞书出版社)

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虞 美 人 篇11

  陕西兴平华兴中学 王海军 713106

  教学目的

  1. 了解李煜生平及其在词史上的地位。

  2.在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  3. 使能入情入境地诵读并背诵全词。

  教学重点

  1.体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏的能力。

  2.学习把抽象的感情形象化的写法。

  教学难点 :

  词中三次对比、隔句相承的艺术手法。

  教学设想

  1.本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导,结合赏析,抓住词义要旨,领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。

  2.李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行介绍。另外,可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。

  3.运用多媒体教学,播放邓丽君的《几多愁》,让学生在音乐中感受词的意境。

  教学方法

  朗读法,问答法,情境法。

  教学手段:

  多媒体教学。

  教学时数:1课时。

  教学步骤 

  一、故事导入  ,创设情境

  多媒体展示《江水图》,并配乐低沉哀怨的音乐。

  教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  提问:他是谁?

  二、知人论世,身份揭秘

  多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。

  姓名:李煜

  别名:重光

  生辰:937年七月初七

  祭日:978年七月初七

  籍贯:徐州

  国家:南唐

  职业:国主 词人

  信仰:佛教

  教师解说:

  这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主:“作个才人真绝代,可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确,作为“好声色而不恤国政”的亡国之君,李后主确实没什么可说的,但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。

  好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。

  三、欣赏歌曲,领悟意境

  播放邓丽君演唱的《几多愁》。

  (说明:通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象,让学生对《虞美人》一词有初步的感受。)

  四、诵读课文,整体感知

  1.诵读指导:

  把握节奏 :“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。”

  找出韵脚: 了、少、风、中、在、改、愁、流

  押韵规律(特点):两句一换韵,两平两仄

  读出感情: ①感情基调:低沉、凄凉

  ②重点词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

  2.请两位学生朗读,然后让大家评议谁读得好。

  注意:应该用什么样的感情基调去读:低沉、凄凉

  注意声调要有起伏变化:高低强弱,节奏快慢

  读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

  3.教师范读。

  4.学生齐背。

  五、披文入情,逐句赏析

  1.“春花秋月”本是美好事物,且是不变的自然规律,作者为什么希望它结束呢?(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)

  2. 往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)(物质方面:锦衣玉食、后宫佳丽、等等,更可引导他们从精神层面上:欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等)

  3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情?(东风即春风,感叹时光流逝,宇宙的永恒不变)

  4.只是朱颜改——“朱颜”的含义 (后宫佳丽的容颜,词人自己容颜,国家的容颜)

  思路结构图

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

  三度对比,三问三答,隔句相承

  5.品味名句

  “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。

  特色:把抽象的感情形象化。

  其它以比喻写愁的诗句:

  剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)

  白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)

  只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)

  6.总结艺术特色:

  1. 把抽象的感情形象化

  2. 起伏跌宕的写法(三度对比,三问三答,隔句相承)

  六、拓展阅读

  1.相见欢

  李煜

  无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还断,是离愁,别是一般滋味在心头。

  2.

  相见欢

  林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  七、作业 (任选一题)

  1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40),写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。

  2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析(从情感、语言、艺术手法等方面),字数不限。

  浪淘沙令 李煜

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。

  附板书设计 :

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

  附:

  《虞美人》赏析

  前人吊李后主诗云:“作个才人真绝代,可怜薄命作君王。”的确,作为一个“好声色,不恤政事”的亡国之君,没有什么好说的,可是作为一代词人,他给后代留下了许多惊天地泣鬼神的血泪文字,千古传诵不衰。这首《虞美人》就是其中最为人所熟悉的一篇。相传后主于生日(七月七日)晚,在寓所命故妓作乐,唱《虞美人》词,声闻于外,宋太宗闻之大怒,命秦王赵廷美赐牵机药,将他毒死。所以,这首《虞美人》,可说是后主的绝命词了。

  这首词通篇采用问答,以问起,以答结,以高亢快速的调子,刻绘词人悲恨相续的心理活动。“春花秋月”,人多以为美好,可是,过着囚徒般生活的后主李煜,见了反而心烦,他劈头问苍天:春花秋月,年年花开,岁岁月圆,要到什么时候才能完了呢?奇语劈空而下,问得好奇!然而,从后主处境设身处地去想,他对人生已经绝望,遂不觉厌春花秋月之无尽无休,其感情之极端悲苦可见。后主面对春花秋月之无尽时,不由感叹人的生命却随着每一度花谢月缺而长逝不返。于是转而向人发问:“往事知多少?”一下转到社会现实中了。“往事”,自然是指他在江南南唐国当皇帝的时候,可是,以往的一切都没有 ,都已消逝了,都化为虚幻了。他深深叹惋人生之短暂无常。“小楼昨夜又东风”,缩笔吞咽。“又东风”点明他归来后又过一年。时光在不断消逝,引起他无限感慨。感慨什么呢?“故国不堪回首月明中!”放笔呼号,是一声深沉的浩叹。夜阑人静,幽囚在小楼中的人,倚阑远望,对着那一片沉浸在银光中的大地,多少故国之思,凄楚之情,涌上了心头,不忍回首,也不堪回首。“故国不堪回首月明中!”他完全以一个失国之君的口吻,直抒亡国之恨,表现出后主任情纵性,无所顾忌的个性,和他那种纯真而深挚的感情。“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”他遥望南国慨叹,“雕栏”“玉砌”也许还在吧;只是当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人,已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋口气,传出物是人非的无限怅恨之感。

  “亡国之音哀以思”,由于亡国,李煜由一国之主,跌落为阶下囚,他失去了欢乐,失去了生存的安全感,这就不能不引起他的悔恨,他的追思,他对家国和自己一生变化的痛苦的尝味。以上六句的章法是三度对比,隔句相承,反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常,富有哲理意味,感慨深沉。如头二句以春花秋月之无休无尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。第三句“小楼昨夜又东风”,“又东风”三字翻回头与首句“春花”“何时了”相呼应,而与第四句“故国不堪回首”的变化无常相对比。第四句“不堪回首”又呼应第二句“往事知多少”。下面五、六两句,又以“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”两相对比。在这六句中,“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承,专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也一脉相承,专说人生之短暂无常。如此回环往复,一唱三叹,将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。

  最后,悲慨之情如冲出峡谷、奔向在海的滔滔江水,一发而不可收。词人满腔幽愤,对人生发出彻底的究问:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流!”人生啊人生,不就意味着无穷无尽的悲愁么?“一江春水向东流”是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水的汪洋恣肆,奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这九个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达了出来了。九字句,五字仄声,四字平声,平仄交替,最后以两个平声字作结,读来亦如春江波涛时起时伏,连绵不尽,真是声情并茂。这最后两句也是以问答出之,加倍突出 一个“愁”字,从而又使全词在语气上达到前后呼后应,流走自如的地步。显然,这首词是经过精心结构的,通篇一气盘旋,波涛起伏,又围绕着一个中心思想,结合成谐和协调的艺术整体。在李煜之前,还没有任何词人能在结构艺术上达到这样高的成就。所以王国维说:“唐五代之词,有句而无篇。南宋名家之词,有篇而无句。有篇有句,惟李后主降来后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼轩数人而已。”(《人间词话删稿》)可见李煜的艺术成就有超越时代的意义。当然,更主要的还是因为他感之深,故能发之深,是感情本身起着决定性的作用。也是王国维说得好:“后主之词,真所谓以血书者也。”这首《虞美人》充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚、强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切,冲决而出之势。一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。李煜词这种纯真深挚感情的全心倾注,大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧,这个特色在这首《虞美人》中表现得最为突出,以致使李煜为此付出了生命。法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”(《五月之夜》)李煜《虞美人》不正是这样的不朽之作吗!

  (选自《宋词鉴赏词典》,上海辞书出版社)

虞 美 人 篇12

  《虞美人》学案

  一、介绍词的一般知识:

  词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

  词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

  词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,本课的七首词都分两片。

  词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,59—90字为中调,91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)

  虞美人,此调原为唐教坊曲,初咏项羽宠姬虞美人,因以为名。又名《一江春水》《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调,五十六字,上下片各四句,皆为两仄韵转两平韵。

  词在唐宋的发展历程分为四个时期:

  ┌─────────┬────────┬──────────┐

  │    时期          │  主要风格      │    代表作家        │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │唐、五代、北宋初年│  婉约艳丽      │  温庭筠、李煜、晏殊│

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │                  │                │  苏轼、柳永、秦观、│

  │  北宋中叶到南渡  │  婉约、豪放并举│                    │

  │                  │                │  李清照            │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │  南宋前期        │  壮怀高唱      │  辛弃疾、陆游      │

  ├─────────┼────────┼──────────┤

  │  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、张炎        │

  └─────────┴────────┴──────────┘

  二、研习《虞美人》

  1.整体把握,理清思路

  ①读课文,找出该词的韵脚及喜欢的诗句。

  ②知人论世。

  李煜,即李后主,初名从嘉,字重光,号钟隐,李璟第六子。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇,表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想像事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境。

  宋太祖开宝八年(975),宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京,过着 “日夕只 以泪洗面”的软禁生活。三年后,李煜四十二岁生日时,作《虞美人》词,并令歌伎演唱,此曲触怒宋太宗,不久,李煜便被毒死。这首《虞美人》也便成了李煜的绝笔之作。一个亡国之君念念不忘他过去的美好生活,自然会招来杀身之祸。前人凭吊李后主诗云:“作个才人真绝代,可怜薄命作君主。”的确,作为“好声色而不恤国政”的亡国之君,李后主确实可悲可叹,但他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗章确实难寻其右……如以下诗句:

  •自是人生长恨水长东。               《相见欢》

  •多少恨,昨夜梦魂中。               《望江南》

  •人生愁恨何能免,销魂独我情何恨。   《子夜歌》

  •四十年来家园,三十里地河山。       《破阵子》

  •独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。《浪淘沙令》                                          

  •问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。《虞美人》

  李煜是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。他的一生是悲剧的一生,他既是个昏庸无能的亡国之君,同时又是位多愁善感的词人,因而他得以将自己内心深

  处的痛楚,生动而细致入微地反映在词作中。《虞美人》就是最为脍炙人口的诗篇          

  2.具体研习

  (1)“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?

  (2)讨论:“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?

  (3)“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  (4)讨论:为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

  (5)在前六句中,哪个字可以作为全词的“诗眼”?

  (6)这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?

  (7)全词的整体写作思路是怎样的?

  (8)欣赏品味:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

  (9)法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”结合本词谈谈你的理解。

  3.背诵这首词。

  4.迁移训练: 阅读李煜的词,完成题目。

  相见欢

  林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是(    )

  a.以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。

  b.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破,是由于外力的打击。

  c.以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之不可再得。

  d.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去,这样自己就能摆脱忧愁,自由生活了。

  ②下列对于词作内容理解不够确切的一项是(    )

  a.词的上阕,描写在寒雨急风的摧残之下,林花凋谢,春去匆匆。字里行间,寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度哀伤。

  b.词的下阕,抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。

  c.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。

  d.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中,情景交融,物我一体。

  三、课外延伸

  1、阅读李煜的《浪淘沙令》一词,与《虞美人》比较欣赏(从题材、语言、表达情感等方面赏析),写三四百字的短文(或赏析短评或联系现实写读后感)

  浪淘沙令  李煜

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  2、预习思考题

  (1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?

  (2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表,试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。

虞 美 人 篇13

  投影呈现:故都金陵的画面

  一、引

  师:同学们想不想听故事。

  生:(小声)想。

  师:这“想”的声音不够“响”嘛!

  生(大声):想!

  师:好,那老师给大家讲一个历史故事。不过,需要提醒的是,这不是一个欢乐的故事,而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中,能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师,一定能完成这个任务。下面,让我们开始——

  (课件背景音乐。如怨如慕,如泣如诉。)

  师(深情地):一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  请问,他是谁?

  生:李煜。

  师:对,他就是南唐后主李煜,一位失败的政治家。

  (投影呈现李煜头像及相关档案)

  姓名:李煜

  别名:重光

  生辰:937年七月初七

  祭日:978年七月初七

  籍贯:徐州

  国家:南唐

  职业:国主 词人

  信仰:佛教

  师:但在死神来临之前,他却用一个艺术家的天才敏感,领受到非人的囚徒生涯,以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中,他没有闭上眼睛,而是蘸着血,和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作,创造了审美世界的最后辉煌。

  今天,就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

  (投影呈现:江水图。《虞美人》全词内容。)

  二、读

  师:学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词,其他同学在听读过程中,要注意比较,然后评析谁朗读得更好。

  一男生、一女生诵读。

  师:他们读得怎么样?

  生:赵楠读得声音洪亮,韵律清楚,好象感情太高亢了,这不大应该。陈露的感情处理好一些。

  师:应该什么样的感情?

  生:低沉、凄凉,在声调上有曲折。

  师:其他同学还有什么评价吗?

  生:我觉得他们读得都不好,重音上只处理好了最后一句,前面的读得不怎么样?

  师:依你说,应该怎么处理?

  生:我觉得这几词要读好:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。

  师:你再来试试读读。

  生:(读)

  师:大家说刘欣读得怎么样?

  生(齐):好。

  师:刚才刘欣在读的时候,一张一弛,一顿一挫,好象把我也带入到那个忧伤的世界了,这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战?

  生:我想试一下。

  师:来,先为勇敢的挑战者鼓掌!

  生:(读)

  (学生再次鼓掌)

  师:怎么样?

  生(乱):比刘欣更好!棒!

  师:汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军,不过老师我今天也向向他挑战一回!

  生(齐):好!(鼓掌)

  师:我可是有备而来的,备好了音乐,我读完后大家再实事求是地评价,不要因为我是老师就给我面子,也不要因为我是老师就不给我面子。

  生:(笑)。

  师:(配乐朗诵)

  生:(掌声)

  师(见一学生举手):你说——

  生:老师读得很投入,不过普通话还不是很标准。

  师:恩?

  生:“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。

  师:谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的,举手!

  (只有6个人举手,全班42人)

  师:看来我是没希望超过她了,大家可要好好练练,争取超过她,有没有信心?

  生(乱):好!没问题!

  师:来,咱们一起背一遍,背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——

  生:(齐背)

  三、议

  师:要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。请问,文中哪个词可以概括全文的感情?

  生(齐)愁

  投影呈现:放大“愁”字,字色由黄变黑

  师:大家说说李煜的愁有哪些。

  投影呈现问题:李煜的愁

  生:国家灭亡

  师在黑板上书写“国家灭亡”。

  生:还有离开君主宝座的失落。

  师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。

  生:没有了妻妾的幸福。

  师:恩?

  (众生笑)

  生:至少没有了家庭啊,家已经支离破碎了。

  师:这才象话。(在黑板上书写“家庭支离破碎”)

  生:对往事的怀念,或者说是那个岁月流逝,自己的命运越来越差。

  师在黑板上书写“感时伤怀”

  师:差不多了,我自己思考的答案,跟这几位同学说的差不多,看看——

  投影呈现:

  往事之叹

  亡国之恨

  “愁”

  离家之痛

  思家之苦

  师:这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至,真是“这次第,怎一个愁字了得” !

  师:好。这“剪不断,理还乱”无限忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。那么,问问大家,作者是怎么样来写“愁情”的?

  投影呈现:作者是怎么样来写“愁情”的?

  生:选取典型的景物,如春花秋月表达忧愁。有意境。

  师:春花秋月是美好的事物,能直接表现愁情吗?

  生:我猜是对比吧。

  师:好。

  生:结尾的名句用了比喻,把抽象的感情写得很形象。

  师:好。

  生:虚实结合。对往事的回忆,引起现在的愁苦,前虚后实。

  师:很好。

  师:我看除了对比、比喻、虚实的运用外,作者的发问也很有特色。先问天:“春花秋月何时了?”再问人:“往事知多少?”最后问自己:“问君能有几多愁?”可以说是,问天天不应,问人人不知,问己泪满面。层层叠加,曲折回旋。最后以“一江春水”作结,这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水,一江苦水,使抒情达到了极至。

  投影呈现:

  ①意境的创设上:虚实结合,情景交融

  实写:物是(自然永恒)

  虚写:人非(人生无常)

  ②比喻

  ③对比。

  ④发问

  师:我还想问问:你们是如何看待李煜的“愁”的?

  投影呈现:如何正确评价李煜的“愁”?

  生:这是封建帝王的愁,不值得同情。谁叫他声色犬马,不务正业呢?

  生:我觉得这愁愁得美。

  师:为什么觉得美?

  生:因为它很有人情味,人性化。

  师:说得好。

  生:我也是“哀其不幸,怒其不争”吧。

  师:我说说我的看法:我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法,已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看,我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望,苦难风流的大哀伤,那太息般的眼光,丁香般的惆怅——如果说,我们要同情李煜的话,那只能是审美上的同情,而不是道德上的怜悯。

  师:带着这种认识,我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。

  师:将课本翻到68页,自读,并思考它与《虞美人》的相通之处。

  投影呈现:《浪淘沙》词作内容。

  生:都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨,是纯净的愁情。

  生:我喜欢“梦里不知身是客,一晌贪欢”,很动情,我读到这里哽咽的。

  师:说说看。

  生:这算是虚写吧,梦里寻找到极乐世界,加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉,越能看出现实处境的凄凉。

  生:我喜欢“别时容易见时难”。一般说,相见很容易,作者却反过来说,与作者的经历有关。一旦告别了国与家,就彻底孤独了。

  生:我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念,也是反衬,是在与春天告别。

  四、结

  师:说得都不错。

  投影呈现:尼采与缪塞的话。

  师:尼采说:“在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确,平庸的心灵只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能产生平庸的艺术,而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

  我们可能不会绝望,我们可能不会写出惊人的篇章,但是,热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧!

  下课。

  下面是各位资友的探讨

  边城:学生的探讨很精彩。不过是东方三年前的,如果现在来上,东方必会有些改变。

  我觉得,学生能在老师的提示下,自己分析到这种程度已经很不错了。

  只是,问题还是老师提出来的,能不能在讲完本课后,教会学生怎么去鉴赏诗歌呢?作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上,以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。

  如果是我的学生,只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。

  草 :课堂结构流利清晰,语言幽默诙谐。

  学生讨论热烈,并且从中得到美感。

  不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌,没听过这首歌的音乐,只是听别人唱过,当时很受震撼。

  春姑娘:“在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡”

  ——提问:李后主是在同一个夜晚,吟下这首词并喝下毒酒的?

  东方雪:这是我在网上资料看到的,不一定是真实的。

  但是为了诗意,我就这么处理了。

  xiaoyanzi:认真研读东方老师的课这是第二节。

  第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网,与我的同仁们一起探讨。

  这是第二次,

  不知道是哪位专家说过:“文(文言文)怕架空,诗怕分解”。小燕子也一直以为如果将诗歌分解了,那是非常残酷的一件事,正如一颗心脏,倘若我们将它肢解为几块,那是多么血腥的一件事情!

  诗歌是讲究整体艺术,讲究感悟的一种问文体。有人说诗歌只可意会,不可言传。但作为老师的我们就必须言传,但是言传就会破坏诗歌的整体性。

  因此,小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。

  在这点上东方老师给我们指出了一条路——让学生读,并比较读的效果,让学生在朗读中品位感情,把握基调。其实我以为一旦学生很好地把握的感情,那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵,如果在这个时候再做肢解的分析,就会破坏诗歌的效果。

  另外,我觉得倘若东方老师再多选一些音乐,让学生朗读的时候,自己选择认为合适的配乐,会更有利于学生的掌握。

  [1]

虞 美 人 篇14

  《虞美人》(教案

  常州市一中    程代军

  一、教学目标 

  1.能说出本词所体现的作者的思想感情,并能就这种感情作出恰当的评价。

  2.能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。

  3.能入情入境地诵读并背诵全词。

  二、教学设计

  1.本文是自读课文,但是,却是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词(李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》),除了在背诵和把握全词的思想感情外,重点应放在通过语言来品味词中情景的况味,进一步分析词的艺术特点、表现手法等,从而引发学生对词章的审美情趣,培养学生潜心涵咏的诵读习惯。

  2.本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线,结合评议,抓住词义要旨,分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。

  3.李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行补充。另外,可以引入他的《浪淘沙·帘外雨潺潺》,进行延伸阅读。

  4.自制多媒体课件,渲染教学的情感氛围,梳理知识要点。

  5.课时安排:一课时。

  三、教学过程 

  (一)引

  今天,老师给同学们讲一个历史故事。不过,需要提醒的是,这不是一个欢乐的故事,而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中,能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师,一定能完成这个任务。下面,让我们开始——

  一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  请问,他是谁?

  明确:他就是南唐后主李煜,一位失败的政治家。但在死神来临之前,他却用一个艺术家的天才敏感,领受到非人的囚徒生涯,以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中,他没有闭上眼睛,而是蘸着血,和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作,创造了审美世界的最后辉煌。

  今天,就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

  (二)读

  1.学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词,其他同学在听读过程中,要注意比较,然后评析谁朗读得更好。

  2.评价朗读。

  提示:入情入境的读,一定要把握整体的感情和局部的重音。

  整体:低沉凄楚、曲折迂回

  局部:何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

  月——明——中——

  向——东——流——

  3.学生朗读,试背。

  4.再请学生配乐朗读。

  5.教师示范,加入朗读比赛。

  6.评议师生朗读优劣,齐读。

  (三)议

  1.问:要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。请问,文中哪个词可以概括全文的感情?

  (明确:愁)

  2.那么,根据这首词,再结合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。

  明确:  往事之叹

  亡国之恨

  “愁”

  离家之痛

  思家之苦

  真是“这次第,怎一个愁字了得” !

  3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。那么,问问大家,作者是怎么样来写“愁情”的?

  学生讨论,教师归纳。

  明确:

  ①意境的创设上:虚实结合,情景交融

  春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

  作者运用这么多意象,创设了生动形象的一幅幅画境:春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。

  实写:物是(自然永恒)

  虚写:人非(人生无常)

  ②比喻

  “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水,无穷无尽,无边无际,丰盈而且沉重。这哪里是江水,分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

  ③对比

  春花秋月与往事的对比

  小楼东风与故国明月的对比

  雕栏玉砌与已改朱颜的对比

  真是“物是人非事事休”,“载不动许多愁”。

  ④发问

  问天——问人——问自己,一唱三叹。问天天不应,问人人不知,问己泪满面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的艺术结构。

  4.小结

  这首词前六句三度对比,隔句相承,反复对比自然与人生之无常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循环往复,一唱三叹,将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C

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