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鸿门宴

发布时间:2019-10-09
《》的教学尝试研究性阅读教学模式的构建
作者:佚名
【内容提要】以《鸿门宴》的教学为突破口,借助cai课件、双向闭路电视系统等现代教学手段,在研究性学习理论指导下,以学生为中心,以研究、协作为课堂教学中心,构建研究性阅读教学新的模式。
【关键词】
《鸿门宴》、cai课件、研究性学习、阅读教学、新模式
研究性学习是指以培养学生的创新精神和创新能力为目的教学活动,其核心是培养创造能力和实践能力。在语文教学中的研究性学习,就是创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会对大量信息进行处理,面对陌生的领域去发现、去探究、去创造,这种崭新的教学理论,对语文学科的阅读教学提供了一个全新的思路:利用先进的现代信息传播手段,发挥教师在教学中的主导作用,为学生构建自己进行研究性学习的的良好环境,使学生真正成为意义建构的认知主体,自主和创造性地去探究知识的发生过程。通过这样的学习过程,真正促进学生独立思考的能力,主动探究钻研的能力,创造创新的能力,最终实现语文阅读教学由教师讲解分析为主变为学生在教师的引导下借助各种信息媒体质疑、探索,表达具有鲜明个体思维特性的创新见解的目的。为此,笔者想从《鸿门宴》一课的教学人手,借助计算机多媒体辅助技术,双向闭路电视系统等现代教学手段,尝试建构高中语文研究性阅读教学的可能模式。
1、激趣,曲径通幽:
兴趣是最好的老师,是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。在展开具体的教学活动,揭示学习主旨之前,教师能利用各种切实有效的方法激发起学生的学习兴趣,引发学生出自内在的求知冲动,对即将进行的认知活动进行主动的意义建构和深层创造是大有裨益的。
在实际教学中,可以利用cai课件,双向闭路电视系统、幻灯、实物模型、音乐绘画等各种传播媒介和手段,渲染、烘托、展示、绍介与阅读对象相关的各类背景资料,或熏陶情感,或陶冶情操,或激发想象,或追求理性,或展开辩论,从而以较为有利的情境切入课文。
例如,教《鸿门宴》一课,我们制作了一组多媒体镜头:在阴冷肃杀的画面背景之中,传来沉闷雄浑的阵阵战鼓声之后,推出身着戎装的项羽和身着飘逸文士服装的刘邦,膘悍的霸气与聪慧的儒雅形成一种鲜明的对比,给人以感官上的极大刺激,然后,在悲壮的音乐衬托下,打出一帧霸王别姬的照片,最后,再打出《垓下歌》:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何?虞兮,虞兮,奈若何?”置身于这样的情景之中,强烈的视听效果使学生仿佛身临其境,注意力为两位人物所吸引,引发学生对这两位历史上风流人物的品评。教师再不失时机地对汉末农民起义的有关背景加以同步介绍,及时加深学生的印象,激起学生与历史人物对话的冲动,巧妙完成了曲径通幽,初探全文的步骤,从而实现学习课文之前的导读激趣,台阶铺设,为进入下一步的情境创设,造势深化作好充分的准备。
现代教育理论提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在传统教学中,初探全文这一环节的教学,往往是教师首先提出既定的阅读思考题,学生边读课文边思考,这样的教学就限制了学生自主思维的能力,泯灭了学生可贵的主动探究、积极思考,使学生无法摆脱教师事先预设的教学环节。而新的研究性学习模式则完全改变了上述弊端:教师在激趣课文之后,学生自然会生发出许多极具个性特征的一系列问题,在这些问题中,可能包含着极具创新价值的信息,并且是教师所未能顾及的,所有这些都是值得教师格外重视的非常宝贵的创造火花。在研究性学习中,这些都能够为教师及时发现并在以后的教学中得到反馈加深。例如《鸿门宴》,学生在看了这个导入之后,立刻提出了许多的问题:“刘邦是一位英雄还是一个奸雄呢?”“拥有张良是刘邦成功的关键吗?”“项羽是个真正的英雄吗?”“课文抓住了人物哪些特点来描写,使人物形象如此栩栩如生?”“项羽倒底败在哪里?”“同是农民起义领袖,司马迁为何流露出较为明显的抑刘扬项倾向呢?”学生提出问题的过程,即是对课文提供信息进行思考反馈的过程,同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。

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