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鸿门宴

发布时间:2019-10-09

教师在学生提问的基础上,有选择地就学生提出的问题,进行教学设计,这样既不影响学生的个性创造,又能使教师及时捕捉学生注视的关键信息,从而为下一课的导学打下扎实的基础。
2、造势,顺流而进:
阅读教学的特点是通过对字词句段的落实来通晓文章。新模式的运用,可以让学生通过在自己设疑的前提下去关注文章中那些支持自己的词、句、段的表意指向,最终挖掘出其中蕴含的信息,完成自己的意义建构。教师在其中只是借助多媒体课件、双向闭路电视系统等现代教学设备直观、动感、丰富地向学生渲染、烘托、诱导、暗示自己的观点和常识。
例如理解《鸿门宴》关键情节时,由多媒体设备展示项伯、刘邦、张良的关系,曹无伤、项羽、范增的关系,同时插入影视片段,形象地展示双方力量的消涨,学生在仔细观察这些颇具震憾力的画面的同时,对照文中的语句、片段:曹无伤言于项羽时的奸诈;项羽旦日飨士卒时的冲冠一怒;张良言沛公财物无所取,妇女无所好时的凝重与忧虑;项伯夜驰刘营时的愚笨和短视,刘邦笼络项伯时的虚情与阿谀;张良解危时的沉着与机智;以及鸿门宴上项羽的傲慢自大,刚愎自用,刘邦的以退为进,巧妙解围。就会深刻体味到司马迁匠心独运的眼点之巧,用笔之工,出神入化。学生眼中爱憎兼具的艺术形象也跃然纸上,评点之欲,激扬文字之情呼之欲出。
另外,借助于多媒体卓越的视听效果,在阅读教学中使教师或学生朗读、背诵、复述的发挥更为完美,更为出色,情境体验触发的内在思考更为深刻,因而教师恰到好处的巧妙使用更能触发学生的创造欲和表达欲。
3、协作,深研专题:
在引导学生对文中重点字、词、句、段作了深入的剖析之后,重新由部分回复到整体的感知,整个学习顺序表现为整体――部分――整体,这样的学习过程是符合青少年的认知规律的,是教与学组合的最佳策略。
让学生在各自独立思考的基础上自由组合,质疑讨论,协作学习。这是研究性学习最为关键的一步。如《鸿门宴》,同学们领悟了关键人物、关键情节之后,人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文艺鉴赏上有“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”,学生对《鸿门宴》中的项羽、刘邦等历史人物自然也会生发出各种各样颇具个性的价值判断。给学生充分的讨论研究就是让他们的思想火花不断碰撞,在思索中求证,在辩论中完善,在协作中升华,同时教师利用多媒体计算机系统不断播映出多角度的关于《鸿门宴》一文的文艺评论,辅助,启蒙着学生们向更高、更新、更个性、更人性、更现代的人物价值判断努力,从而爆发出学生可喜可贺可贵的求知欲和创新精神。如“铮铮铁骨,浩气凌云的青史英雄(项羽)”,“浑洒自如的至尊王者(刘邦)”,“赳赳武夫,意气霸王(项羽)”,“无颜江东的悲剧英雄(项羽)”,“天下最恨小人心(刘邦)”,“悲情绝唱,西楚霸王(项羽)”,“同是英雄,各有云天(写项羽与刘邦)”,“纳得人间苦言,自有英雄伟业(刘邦)”,“千军易得,一将难求(张良、范增)”,“大厦之巍覆于蚁蝼(项伯)”。这些独具慧眼,张扬个性魅力的观点出自于学生之手,老师的教学能不成功吗?
 4、领悟,迁移拓展:
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