《林海》教学设计（通用20篇）
《林海》教学设计 篇1
浙江 钱伟强
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教学目标
1了解大兴安岭的美景。
2学习环境描写的特点，体会作者的思想感情。
3练习有感情朗读课文。
教学重点
环境描写的特点，作者的思想感情。
课前准备
录音机，投影片。
教学过程
一、引入课题
1今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。
2我们先听一听这篇课文的录音。
二、学习《林海》的1至5自然段
出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？（亲切舒服）2作者第一次感到亲切舒服是因为什么？（因为作者踩着几尺厚的松针，手摸到那些古木，真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。）板书：悦耳的名字。这“亲切舒服”作者是怎样描绘的？3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。
请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。
（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）
1喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。
我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。
我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔……盛气凌人。
小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？
温柔和盛气凌人是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？
刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。
大兴安岭的岭较平，线条柔和，温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。
2喜欢林的同学来谈谈你们的体会。
（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？(那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。……群岭起伏像大海的波浪一样。）
3我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）
（花的特点是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，连树与树之间空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。）
机动性：不管是岭、林，还是花，大兴安岭给我们的印象是什么？（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？
出示文字：大兴安岭多么会打扮自己呀……
（1）作者是把大兴安岭当做人来写了。
（2）我从中体会到了作者对大兴安岭的深深喜爱、赞美之情。（生自己读，指名读，集体读。）
这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点段落词，同桌练习一下。
（3）最后老师还有一个问题：他这里写花，为什么还要写珊瑚似的小红豆呢（因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭，还可以酿酒，为人类做贡献，所以还写了小红豆。）
三、总结
同学们，这堂课我们学了温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现给人类的美。同学们，你们对大兴安岭的美都体会到了吗？
《林海》教学设计 篇2
教学目标：
教育点：
引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
知识点：
全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
训练点：
引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
创新切入点：
启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学准备：
1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。
2、制作投影课文优美片段的文字课件。
教学过程：
1、回忆美
师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）
2、感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。
（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？
B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。
5、讨论美（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）
①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？
②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
6、总结美
（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）
（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗装点我们美丽祖国的星星！
（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道作者为什么要这样说吗？
7、赞赏美
（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。
（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）
（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）
（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！
（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！
8、创造美
（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精美图片的作业纸上，教师用电脑写作。）
（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。
（3）教师展示，请学生赏析。
9、憧憬美师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业.
《林海》教学设计 篇3
浙江 钱伟强
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教学目标
1了解大兴安岭的美景。
2学习环境描写的特点，体会作者的思想感情。
3练习有感情朗读课文。
教学重点
环境描写的特点，作者的思想感情。
课前准备
录音机，投影片。
教学过程
一、引入课题
1今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。
2我们先听一听这篇课文的录音。
二、学习《林海》的1至5自然段
出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？（亲切舒服）2作者第一次感到亲切舒服是因为什么？（因为作者踩着几尺厚的松针，手摸到那些古木，真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。）板书：悦耳的名字。这“亲切舒服”作者是怎样描绘的？3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。
请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。
（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）
1喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。
我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。
我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔……盛气凌人。
小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？
温柔和盛气凌人是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？
刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。
大兴安岭的岭较平，线条柔和，温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。
2喜欢林的同学来谈谈你们的体会。
（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？(那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。……群岭起伏像大海的波浪一样。）
3我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）
（花的特点是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，连树与树之间空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。）
机动性：不管是岭、林，还是花，大兴安岭给我们的印象是什么？（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？
出示文字：大兴安岭多么会打扮自己呀……
（1）作者是把大兴安岭当做人来写了。
（2）我从中体会到了作者对大兴安岭的深深喜爱、赞美之情。（生自己读，指名读，集体读。）
这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点段落词，同桌练习一下。
（3）最后老师还有一个问题：他这里写花，为什么还要写珊瑚似的小红豆呢（因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭，还可以酿酒，为人类做贡献，所以还写了小红豆。）
三、总结
同学们，这堂课我们学了温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现给人类的美。同学们，你们对大兴安岭的美都体会到了吗？
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《林海》教学设计 篇4
设计理念:
采用启发,讨论的教学方法,激发学生的学习兴趣,使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识,有利于培养学生的探究能力,使教学过程真正成为学生的学习过程.
教学设计:
在启发,讨论中揣摩文章表达顺序,体会作者思想感情,领悟文章表达方法.
教学过程:
一,揭示课题,初读课文
1,谈话导入:你喜欢海吗 为什么 什么是"林海"呢
2,欣赏录音,看录象片,说说"林海"指的是哪里 自己对大兴安岭了解多少
二,自读课文,整体感知
1,你走进林海了吗 有什么感受 (板书:美丽)
2,默读课文,能看到哪些美丽的景物 在哪些段落里做了介绍 (板书:岭,林,花)
3,画出你认为写得好的句子读给同学们听.
三,读议写"岭"的部分.(以理解"温柔为主),说出大兴安岭温柔在哪里
(岭多,形态多,看不厌,;多,看不完)
四,读议写"林"的小节.(以较"林"与"海"为主)
1,默读思考:既然被称之为"林海","林"和"海"必然有相似之处,找出来进行读议.
2,议论:(像海般广阔:"目之所及,哪里都是绿的."像海般绿:"深的,浅的,明的,暗的,恐怕只有画家才能画出")
3,找一找直接写海洋的句子,读给大家听.
五,读议写"花"的小节
1,指读.画出写花美的句段.
2,重点读议:"青松作衬,白桦为裙,还穿着绣花鞋".
3,作者把大兴安岭比作什么 (小姑娘)
师述:这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱,有活力,这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人.走近它,使人感到亲切舒服.
六,整体背诵
七,体会感情中心
1,浏览课文,看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受(引导理解"亲切,舒服")
2,看到岭,林,花的美景,放眼四方,你会想到什么
3,及至看到林场,又想到什么 (人与山的关系非常密切)
4,既然人与山的关系非常密切,那么作为人类的我们,应该怎么办 (结合书上谈自己的想法)
八,实践练习
写几句保护森林资源的广告语,以警示世人.
诸城市林家村镇东公村小学
管延勋
《林海》教学设计 篇5
林 海
(教科版九年义务教育六年制小学“z?t”实验教科书五年级下册)
哈尔滨市木兰县人民小学 李泓燕
【创新设计】
在全面进入新课改的今天，我们应用语文教学“以人为本”这一理念来进行教学《林海》这一课。这包括两方面的含义，即人文性与工具性。人文性是指学生在学习本课的过程中，能够获得思想意识和伦理道德等方面的影响、熏陶及至塑造形成一定人格修养；工具性是指学生在学习课文的过程中，能够获得听、说、读、写、议等一系列有效的对语言文字的理解吸收和运用的技能。通过品读、感悟、运用、方法、手段的训练，形成一定的语言文字素养。
与此同时，培养学生从事实践活动，让学生在品读的基础上，自己动手查阅有关大兴安岭的书籍、图片等，在学习写法上用体会、日记、诗歌等自己所喜爱的体裁，写出学完《林海》的感受，并创作画面，配短诗文。
【教学目标】
1、引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
3、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
4、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
【重点难点】
本文第二大段是重点段，反复品读重点圈画来提示大兴安岭的岭、林、花之美，进而深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面来突破大兴安岭称之为“林海”的原因和以“林海”做题的目的。
【教学过程】
一、初读课文，感知林海美（动笔圈勾画）
1、课前回忆美
师：同学们，这节课我们在预习的基础上学习第二课。请想一想，你们见过江、河、湖泊、海吗？说一说，是什么样的？（生简要回答）师板画（林海）你们见过这样的林海吗？今天老师带你们一同走进大兴安岭看看老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。
师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像）
2、音像感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、文中寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着一颗爱美的心，去寻找课文写得最美的小片段。你们找，我也找，咱们比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？（生读）
（3）师：看来，同学们的火眼金晴还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、选择品味美
师：服气吗？不服气？谁愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考下面提示，自由选择一个小片断，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！
a、你欣赏的小片断描写了大兴安岭的什么是美的？
b、这个小片断的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？
生：仔细品读。
二、细读重点段、句、词、体会林海美（动口诵、背、思）
片断讨论美
（1）老师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片断进行议论发言。每个小片断的引导程序大体如下。
1根据学生发言，灵活地出示文字小片断。师：这个小片断写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
2启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片断的美？谈谈自己的意见，好吗？
3过渡、激励。在各个小片断的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片断组织议论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片断的讨论之间。）
1启发学生帮忙。师：谁跟我品味的是同一片断，愿意帮我说说吗？
2教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
3激励、过渡。师：怎么样？我找的片断美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可以再决一决！重点讨论五个小片断如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的、绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广夏、良材。所以，兴安岭越看越可爱！
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
三、总结深化、欣赏林海美（动脑、悟、辨、述）
1、点睛总结美
（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）
（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种上联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗颗装点我们美丽祖国的星星！
2、多读赞赏美
（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片断的朗读来心情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。
（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）
（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）
（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军，现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背。
（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！
3、诗文创造美
（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！
（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。
（3）教师展示，请学生赏析。
4、旅游憧憬美
师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海心情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸爸妈妈明年暑假带你到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……相信同学们一定能达成自己的心愿。
【板书设计】
2、林 海
岭多
大兴安岭 林绿 美、不空洞
花繁
【教学评析】
本节课充分体现了新课程的理念，达到了语文课程生活化、学习过程情境化、教学方法多样化。学生自主学习，读、思、议、说，参与教学的全过程。教师引导学生读书实践，一导圈点，自读自悟，养成边读边想边画的良好阅读习惯；二导思维，制作电脑课件，把课文语言变成生动画图，发展学生形象思维；三导迁移，感悟课文，学得比喻之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，并互相补充，臻于完善，合作意识佳、和协氛围浓、情感体验真。
《林海》教学设计 篇6
教学目标
1、了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育.
2、通过学习课文，学习作者细致观察和在景物描写中表达
思想感情的方法
3、理解课文内容，体会作者的思想感情
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解大兴安岭的美丽及在社会主义现代化建设中的作用。
教学难点：体会作者的“亲切与舒服”的感觉。
教学过程：
一、启动激趣
同学们，前不 久我们跟随老舍先生去领略了“一碧千里而并不茫茫”的大草原，这节课，我们又将和老舍先生一道步入那浩瀚的林海。(板书课题;林海)
二、质疑探究朗读悟情
1、请同学们快速 阅读课文，找一找文中哪个词表达了作者对大兴安岭的深切感受？这种感受在文章中出现了几次？ 板书：亲切、舒服
2、同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们自己读一读第一自然段，思考这个问题。板书：悦耳的名字 说得好！作者 第二次感到亲切、舒服，又是因为什么？（生：亲切舒服）
板书：亲切、舒服 那么大兴安岭的美 丽体现在哪些方
面？请同学们自由读第2—5自然段。板书：美丽 板书：岭、林、花
3、同学们，现在我们就跟随老舍先生一起走进原始森
林，亲自去体验一下。（播放“森林”画面）
4、这番美丽的景 象，语言大师老舍先生又是怎样来描绘的？请同学们在“岭”、“林”、“花”三部分中选择自己最喜爱的一部分，重点阅读。（出示要求）：
A、找出岭（林、花）的特点，并画出有关语句认真理解；
B、仔细体会作者的思想感情。温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都只是大兴安岭呈现在人们面前的外表的美，叫人越看越觉得可爱。更重要的是，它的美与？（建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。）对这一点你是怎么理解的？请结合课文联系实际说一说。
5、所以说它的美 与？（建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。） 板书：不空洞
6、感 到亲切、舒服是因为什么？这一切使作者联想到了什么？
板书：兴国安邦 请看板书，你发现了什么？请和同组的同学讨论这个问题。手指板书让学生接读： A、 初入大兴安 龄，证实了这个悦耳的名字使人感到？B、领略到大兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到？C、想到大兴安岭还有着兴国安邦的意义，就更使人感到？
三、情感升华应用验证
1、用一两句话表达你大兴安岭的喜爱之情。
2、根据课文内容写一则广告词。
板书设计：
林海（大兴安岭）
亲切、舒服（悦耳的名字）
亲切、舒服（美丽不空洞）
亲切、舒服（兴国安邦）
《林海》教学设计 篇7
我所教学的《林海》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，作者老舍以他的细致的观察、丰富的联想和生动的语言，向我们展示了大兴安岭这幅美丽的图画。文中无论是写景、写物、写人都洋溢着作者对大兴安岭的深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
为了能让学生深入的研究学习体验本文的表达方法和思想内涵，根据语文新课程标准中对阅读教学的建议：“第一：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在亲自实践研究中有所感悟和思考，享受审美乐趣和成功感。第三：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维的空间，提高阅读质量。”为实现这样的阅读教学效果，我运用“讨论研究式创新教学法”进行教学，使学生在民主、平等的讨论研究氛围中，开展研究式学习，通过自己的体验和研究获得具有个性化和多样性的学习结果，从而培养学生具有一种研究的意识和态度，提高学生创新能力。整个课堂设计如下：
一、课前准备，教师创造情境提出研究性自主学习提纲，并提供信息。
研究性自主学习提纲：
1、搜集关于兴安岭的资料，想象一下它的明天会是什么样的？（推荐材料源：电机小学家校通）
2、仔细读课文，能按提纲用简练的语句概括出兴安岭景物的特点。
岭： 林： 花：
3、请你根据文中对兴安岭景物的描写，以你体会到的景色特点来画一幅画――《我心中的兴安岭》，或者是写一段能介绍出你体会到的景色特点的文字也可。
4、注意随时总结你在学习中有什么新的收获和新的问题，并记录下来。
二、学生对课前研究学习的收获和问题的交流。
三、根据课前积累，师生交流，进一步研究探索作者老舍细致观察和表达自己的真情实感的方法。
四、反思小节，总结自己课上的收获及还有哪些新的问题。
五、运用研究性作业 把学生的语文学习引向更广阔的课外生活实践中去。
这样的课堂设计，意在把研究性体验学习做为阅读教学的第一个环节，打破以往我们语文阅读学习的常规模式，改变课堂结构，延伸了课堂学习的空间，使学生的课前学习不仅仅完成了文中基础知识的学习、基本内容的整体感知及相关资料的收集，更重要的是每个学生都进行了体验性学习和具有个性化的创造性阅读过程。再加上学生在课上对信息及根据兴安岭景色特点的不同理解所画的画或是所写的一段文字的交流和研究，就会使学生对语文与地理、社会和美术等许多学科知识进行了综合性学习，学生在自己的头脑中实现文本的重构，进行了超文本式的阅读，从而培养了学生研究性意识和创新能力。同时，也是把课上更多的时间交给学生进行讨论研究式的学习，以减少语文课上的无效劳动。
通过课前的学习、积累，使课堂真正的实现了合作、交流、探讨和研究的模式，在学生、老师、文本三者的对话中，学生的思维在不断的相互碰撞中产生灵感的火花。课堂上每一个学生成为一个共享的信息源，使课堂上信息不断在流动、交换，产生新的知识和问题。
首先，学生展示了自己或从图书上看到的，或从网络上下载的文字材料和图片，有的介绍了兴安岭的物产，有的用地图介绍兴安岭的位置，有的展示了兴安岭不同季节的图片。为大家增加对兴安岭的认识和喜爱之情添上了重要的一笔。
第二步，学生交流文前学习的收获，互相解决产生的新问题。解决不了的问题或是含糊不清的有争议性的问题，老师边巡视边写在黑板的一边，如“为什么说它的确有兴国安邦的意义？”“文中作者为什么三次用到‘亲切与舒服’呢？它们之间是不是有点重复了？”
第三步，展示各自独特的个人作品激发学生学习兴趣，建立展示自我的成功舞台。这时学生学习兴趣异常高涨，或是简笔画，或是水彩画，或是简单的介绍，都带有各自不同的特色。一个学生拿着自己的简笔画走到前面说：“我画的是兴安岭的岭，因为我在读课文时，在我的眼前出现了大大小小、各不相同的连绵起伏的山岭，它们颜色不一，而且线条很“温柔”，所以我画出了这些山岭。”另一个学生拿着水彩画说：“我画的也是远处连绵不断的山岭，但我想到的是岭上那不可计数的落叶松，因为作者说：“这里是落叶松的海洋。”而落叶松都是长在岭上的，所以我读到这里时，仿佛看到一阵风吹过，松树的枝叶随风起伏，就像海上的波浪一样。”又一个同学马上补充说：“对，我也有同感，我还知道作者这是用了比喻的手法，在这一段中，作者还用了反问的修辞手法，就是这一段的最后一句。”于是他大声读出了这个反问句。一名女同学拿出了自己写的介绍性文章说：“来到兴安岭，你的眼前就仿佛出现了一位美丽的姑娘，她上身穿着翠绿的衬衫，下面穿着白色的裙子，脚上穿着绣花鞋，颜色是多么协调，多么漂亮，多么有生气呀！”下面的同学的眼睛睁得大的，仿佛也都看到了那美丽的姑娘。在这样的不断交流中，学生通过自己的动手实践再现了文本的内容，思维的灵活性和独创性得到充分的开发，同时，他们也正在通过各自不同的方式，解决同一个问题，真正的体现了“同阅一卷书，各自得其奥”。这时，我没有忙于引导和评价，因为我们要允许和尊重学生学习结果的多样性和个性化，我在学生当中，不断的把不同于他人的作品推荐给学生们进行着交流。在经过这种体验性的研究之后，我故做不知，费解的问：“读的文章一样，怎么画出来的画各不相同呢？”学生马上笑着告诉我“我们画的岭的特点不一样呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么写出来的呢？”学生们停顿了一会儿，马上有人想到了，“是作者观察的仔细。”“是老舍抓住了景物不同的特点来写的”，此时，学生们恍然大悟，脸上洋溢的那笑容，仿佛他们都是“老舍”似的。就这样，在师生共同的研究中，水到渠成的学到了作者细致观察和抓住了特点描写景物的方法。趁着学生兴致正浓，在让他们和着音乐，为学生所画的画配音，读到那段，都有同学站起来展示自己的和这段文字内容相符合的画，此时，读的同学入情，展示的同学激动，学生的情感因素最大限度的被调动，多元智能得到开发。
第四步，回到学生所提出的没有解决的带有批判性的问题“文中作者为什么三次用到‘亲切与舒服’呢？它们之间是不是有点重复了？”学生们似乎明白，但又一时说不清，此时，这已经刺激了学生学习的内在需要，于是，我让他们把每次出现的与“亲切与舒服“有关的段落拿出来小组同学互相读一读，研究一下。学生们在各自的读中，渐渐的明白，这不是重复，是作者在参观兴安岭的不同时期的真情流露。体会到这是作者表达自己真情实感的方法。
到此，教学目的已经达到，进行第五步，反思总结，学生谈自己的课上的收获和问题，这时，一个学生站起来说：“作者写的很美，我也体会到了，但我在课前搜集资料时知道，兴安岭在 年发生了一次特大火灾，烧毁 公顷的原始森林，而且，随着人们的开发，那里的原始森林也在不断的减少，不知道现在那里是不是还是这么美了？”他提出了似乎与文章内容无关的问题，但也正是现在人们所关注的、贴近于生活的环保问题。学生们各持一说，争辩了起来，有的说一定还是那么美，有的说没准现在已经看不到了，有根据文中最后一段说，现代的兴安岭有现代的美。抓住这一契机，我进行最后一步教学：布置研究性可选择作业 ：
1、调查兴安岭的现在的资源情况，为兴安岭今后的发展写一份《兴安岭未来发规划》。
2、一个导游要带领游客去兴安岭参观，但她没有写好关于兴安岭的解说词，想求助大家帮助她写一篇。
3、仿照文中作者的写法，写一篇作文介绍你最喜欢的一处景物。
通过作业 ，变终结性学习为过程性学习，让学生带着最关心的问题走出课堂，激发学生的探索欲望，学生根据各自不同的兴趣和爱好，选择作业 内容，把课堂学到的知识到实践中去创造性应用，最大限度的开发学的研究性学习的能力和创新精神。
整个教学过程 ，也是体验性、研究性的学习创新的过程，学生带着自己体验、研究、实践的成果和问题而来，与同学人作、交流、研究、探索，又满载着收获的喜悦和更具挑战性的研究性问题而离开，学习的过程成为学生交流感悟讨论研究的过程，老师课堂上的相信、民主、尊重、鼓励的原则，使孩子们真正成为了一个研究者、创造者，成为课堂上的主人。这就是我们在实验中最清晰、最真实的感受！
《林海》教学设计 篇8
一、谈教材
《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。
本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标 是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点 。
二、谈教法
为完成本课时教学目标 ，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。
三、谈学法
通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。
四、谈程序
本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入 揭题→自学探索→交流点拨→检测巩固→深化训练”。
（一）、导入 揭题
1、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象？
2、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。
3、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。
4、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？
（二）、组织第一次自学探索
出示自学要求
1、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。
2、同桌互相选读课文。
3、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。
4、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。
（三）、交流点拨
1、指名读生字及组词，学生评议。
2、开火车读课文，然后评议。
3、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。
4、学生评议分段情况。
5、小结
（四）、组织第二次的自学探索
出示自学要求
1、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？
2、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？
3、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？
4、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
（五）、交流点拨
这部分主要有三环节：交流点拨、朗读体会、质疑问难。
1、交流是检验学生自学成果的过程。在学生交流时如出现分歧与偏向时，教师及时点拨。
根据学生的交流，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温柔，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。
2、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要注意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。
3、鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在交流、体会后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可根据不同情况采取不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。
（六）、检测巩固
这是对教学目标 达成情况的检验，教师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。
（七）、深化训练
为让学生的知识得到迁移，教师可设计深化训练题。根据教学目标 ，本课要让学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校园冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高能力。
板书设计 ：
19林海
┌──亲切舒服
┌────亲切舒服─┘ （联想到“兴安”）
│ ┌───┼───┐
亲切舒服─┘ │ │ │
（脚踩松针 岭 林 花 手摸古木）
（多、温柔） （多、绿）（多、美）
观察细致、描写生动
《林海》教学设计 篇9
一、说教材
1.教材简析
《林海》是著名作家老舍先生的作品。课文通过描写大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱赞美之情。文章开头，写作者刚进入大兴安岭的感受，第一次讲到这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服。接着分岭、林、花三个方面描写了大兴岭的景物特点——兴安岭的“岭”多而温柔，兴安岭的“林”多似海，兴安岭的“花”多而美丽。在作者的眼里，兴安岭简直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。作者由眼前大兴安岭的外在美很自然地联想到它的内在美，揭示出它美得并不空洞——它为祖国提供了大量的优质木材，与建设结为一体，第二次讲到了叫人心中感到亲切舒服。最后，作者由人与山的关系日益密切，巧妙地从“兴安”之名联想到兴国安邦之义，第三次讲到了使人感到亲切舒服。三次“亲切舒服”，感情逐步升华。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。作者的这种情感正是他热爱祖国大好河山的真实表现，因此，这篇文章是对学生进行爱国主义教育的好教材。
在九年义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”四个部分组成。《林海》所在的十一册第七组也不例外。在“导读”中，它明确地指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真情实感。这组3个“课例”《一夜的工作》、《林海》、《第一场雪》都是学生具体感知怎样表达自己真情实感的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法，“基础训练”提供了表达自己真情实感的实践机会。根据组的读写重点，教学《林海》，应着重要使学生了解大兴安岭的景物特点，在体会作者情感升华的基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情、联想抒情这两种表达方式。
2.教学目标
根据教材编排和课文特点，结合学生实际和小学语文教材调整意见，本课例制订了这样的教学目标 ：
（1）了解大兴安岭的景物特点，体会作者逐步升华的感情，并受到爱国主义教育。
（2）学习作者细致观察和表达真情实感的方式方法，进一步培养学生的观察能力和表达能力。
（3）学习本课生字词。
（4）有感情地朗读课文，背诵3—6自然段。
3.教学重难点
了解大兴安岭的景物特点和学习作者表达真情实感的方式方法是教学重点，体会三次“亲切舒服”所表达的逐步升华的感情是教学难点 。
4.课时安排
本课计划3课时完成，由于本课例仍然是由“预习”、“课文”、“思考练习”三个部分组成的，教学时，第一课时紧扣“预习”，整体感知课文，第二、三课时紧扣“思考练习”，深入学习课文；最后回归整体，进一步实现教学目标 。
5.教具准备
中国地图、大兴安岭录像带，写有“预习”题和“思考练习”1、2、3题的投影片。
二、说教法学法
本课所采用的主要教法是“组的教学法”。优化教学过程 ，重在优化教法，而“组的教学法”本身就是经过优选的一种教学方法，它是与新教材相伴而生、相辅相成的。为了最大限度地运用组的教学法，使《林海》的课堂教学真正能做到省时高效、减轻负担，还得要辅之以“情感教学法”，通过电教媒体、感情朗读、民主交流等手段，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥学生的主体作用。
在“组的教学”研究方案中明确指出：“高年级是培养学生独立阅读的关键学段，应充分运用教材编排优势，着眼于‘培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样读书。’”教材编排优势是什么？除了紧紧围绕读写训练重点按“组”编排外，每组之间还是一个密切联系的整体。这一优势就为迁移规律的运用提供了有利的条件，因此，学生学习《林海》宜采用正迁移学习法，把在其他组和本组第一个课例中学到的知识和方法用于阅读实践，从而优化课例教学，提高教学效率，形成知识整体。
三、说教学程序
根据编者的意图，如何使教路、学路、文路和谐统一，同步进行呢？从组的教学实际出发，教学《林海》这一课例我作了这样的尝试——紧扣“预习”、“课文”、“思考练习”这三个组成部分，抓住“亲切舒服”这条情感主线，组织课堂教学。
（一）紧扣“预习”，整体感知课文。
《林海》的“预习”包括两个内容，第一个是简介与课文有关的人、事、物、景；第二个是提出具体的预习要求。
1.紧扣“预习”的第一个内容揭示课题。
出示中国地图，这样揭题：“同学们，我们学习过《美丽的小兴安岭》，在小兴安岭的西边，内蒙古高原的东部，我国还有另一处森林宝库——大兴安岭。一代文学大师老舍先生用准确生动的语言，写了一篇专门介绍大兴安岭原始森林的文章，它就是《林海》。今天我们就来学习19课。”
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发学生学习新课的兴趣，在板书课题之后，我就放了一段《大兴安岭》的录像。精彩逼真的画面，优美动听的音乐，声情并茂的解说，使学生仿佛身临其境，在愉快的情感氛围中，大兴安岭的美丽景色给学生留下了深刻的印象。
2.紧扣“预习”的第二个内容感知课文。
出示预习题：“作者从哪几个方面描绘大兴安岭景物特点的？表达了怎样的思想感情？”
围绕预习题，学生运用第6组学到的“体会课文思想感情”的方法，把心放到课文中设身处地地去读去划去想。这个预习过程实际上是学生运用迁移规律，实现知识向能力转化的过程，这对于发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力非常重要，是进行“组的教学”的有效手段。教师要给学生充足的时间，同时还要对少数自学能力较差的学生进行预习指导。
通过预习交流，学生了解到了作者是从大兴安岭的岭、岭上的林、林中的花三个方面描绘大兴安岭的景物特点，表达了作者对大兴安岭的喜爱赞美之情，达到了整体感知课文的目的。
（二）紧扣“思考练习”深入学习课文。
《林海》这课的“思考练习”共有五道习题，其中4、5题是基础题，第2题“课文中几次讲到亲切舒服？作者在怎样的情况下感到亲切舒服？作者是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？”是体现组的的读写训练重点的习题。第1题“按照下列提纲，说说大兴安岭的景物特点”和第3题“读句子，回答括号里的问题”都是为落实组的读写训练重点而设计的语言文字训练点的习题。因此，紧扣思考练习去教学，才能更好地把组的读写训练重点落到实处。
1.紧扣第2题第一问，理出情感线索。
“课文中几次讲到‘亲切舒服’？”
有了上一步完成预习任务的基础，又有了第2组“阅读要有一定速度”的训练，学生很快就知道了文中3次讲到了“亲切舒服”。
“亲切舒服”是什么意思？
要理解词语，就离不开一定的语言环境。学生把含有“亲切舒服”的3个句子勾划出来后，联系上下文，学生很快就懂得了“亲切舒服”的意思（既感到亲近亲密又使人轻松愉快），学生抓住了“亲切舒服”这条情感线索，就为进一步理解课文、体会情感、学习表达作下了铺垫。
2.紧扣第2题第二问，体会情感升华。
“作者在怎样的情况下感到亲切舒服？”要解决这个问题应抓住3次“亲切舒服”分三步进行。
（1）抓第一个含“亲切舒服”的句子联系上下文，体会作者在怎样的情况下感到亲切舒服？
a.读句子：“这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证明这个悦耳的字是那样亲切与舒服。”
b.划出与这个句子有联系的句子。
“这回有机会看到它”也就是指看到大兴安岭，看到大兴安岭的岭、林、花，因此，学生也就把描写岭、林、花的句子全划上了。
c.围绕思考练习第1题和第3题学习写岭、林、花的部分，如森林，景色大同小异，因此，学生学习这一部分积极性特别局。
在导学“岭”时，我是分这几步进行的：作者运用什么方法来写“岭”？大兴安岭和秦岭各有什么特点？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。再用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。最后，评一评画出了各自的特点没有？这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。
由于作者多次运用比喻和拟人等修辞手法来描写“林”和“花”，所以，学习“林”和“花”的主要方法是朗读和欣赏。先让学生自由朗读，边读边体会作者的感情。再指名学生有感情地朗读，然后大家评议，最后欣赏作者哪些地方写得好，好在哪里。
“读”是小学生学习语文最基本的途径，也是检验学生是否理解作者表情达意的最好方法。学生读读评评，领悟到了“林”树多似海，“花”多而美丽的特点，在欣赏时，学生各抒己见，有的说：“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”这句写得好，把群岭起伏比作林海的波浪，形象地把大兴安岭森林之茂密，面积之广大再现了出来。有的说：“看，海边上不是泛着白色的浪花吗？”这句写得好，好在把白桦比作海边的浪花，让人读后有一种说不出的美感。更多的同学谈到了在思考练习3题的（1）小题中出现的那个句子“兴安岭多么会打扮自己呀；青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”综合同学们的见解，大家都领悟到了：“绣花鞋”是指盛开的各种野花，这个描写非常准确形象，而且把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽姑娘，充分表达了作者的喜爱赞美之情。
d.联系上下文，说说第一次作者在怎样的情况下感到亲切舒服？
作者就是在脚踩松针，手摸古木，眼看林海，觉得景色太美，大兴安岭这个名字悦耳动听的情况下感情亲切舒服的。
（2）第二次作者在怎样的情况下感到亲切舒服呢？
继续抓第2个含“亲切舒服”的句子（“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。”）联系上下文，通过回答“思考练习”3题的（2）小题（“为什么说大兴安岭的美丽与建设结合一体？”）来理解。
古人云：“读书百遍，其义自见。”通过反复的有感情地朗读与第2次“亲切舒服”有联系的上下句，学生口到，眼到，心到，手到，方才领悟到了老舍先生的审美情趣，“大兴安岭不仅具有外在的自然美，而且具有内在的价值美——为祖国建设提供了大量的优质木材，美得不空洞，所以说大兴安岭的美丽与建设结为一体”。作者就是在看到大兴安岭的林海景色美丽，联想到林海物产丰富，为祖国建设提供了良材，作出了贡献的情况下，感到亲切舒服的。
（3）第3次作者在怎样的情况下感到亲切舒服？
学生将前两次的学法迁移过来，采用抓第3个含“亲切舒服”的句子“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切舒服呢？”联系上下文，通过回答“思考练习”3题的（3）小题（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天来看，它的确含有兴国安邦的意义？”）来理解。
学生通过查安典，读句子，思联系，议问题，说答案的途径充分展开了认识过程，理解了课文，体会了情感（作者到了林场，看到了林场工人在愉快的劳动：伐木取材，使兴安岭为祖国建设和人民生活服务；造林护苗，使林海能够万古长青，造福子孙后代；科学研究，使森林资源得到综合利用。作者由人在山中劳动联想到人与山的关系日益密切——人育林，人安居乐业；岭养人，国繁荣兴旺，因此兴安岭的确含有兴国安邦的意义）。作者就是在把兴安岭与国家的兴盛安定联系起来，由兴安之名联想到兴国安邦之义的情况下感到亲切舒服的。
在理解了课文之后，我就指导学生有感情地朗读课文，学生通过带着喜爱赞美之情，用轻松的语调练习朗读，进一步体会到了作者运用三次“亲切舒服”所表达的逐步升华的感情：第一次是从景色美丽的角度出发产生了亲切舒服之感，喜爱赞美之情。第二次是从国家建设的高度出发产生了亲切舒服之感，喜爱赞美之情。第三次是从兴国安邦的意义出发产生了亲切舒服之感，喜爱赞美之情。“作者的感情为什么会有这样的变化？”学生很快地举手了：因为作者无比热爱祖国，无比热爱祖国的大好河山。这样就进一步总结了文章的中心思想。
3.紧扣第2题第三问，总结情感表达。
“作者是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？”
由于学生已经理解了课文，体会了文中表达的真情实感，又有了从第一个课例《一夜的工作》中学到的表达情感的基础，因此，在有感情地朗读全文之后，学生很快总结出了：作者表达的方法与第一个课例相同，也是带着感情叙述自己的所见所闻，并在自己的所思所想中进一步表达自己的感情。个过，表达的方式不是通过叙事抒情而是通过写景抒情，联想抒情。
（三）回归整体，进一步落实教学目标 。
在学习情感表达之后，我让学生写写熟悉的一处景物，表达自己的真情实感，达到进一步落实读写训练重点的目的，并布置学生完成“思考练习”第4题和第5题，进一步实现教学目标 3和4。为进一步实现教学目标 1，我又放了一段《大兴安岭》的录像，并用这样的提问来激发学生的爱国之情。“同学们，刚刚大家欣赏的‘大兴安岭’，是老师从今年10月1日的《新闻联播》中录下来的，不知大家听到国家禁止砍伐森林”的报道有何感想？许多学生在感想中谈到大兴安岭的景色那么迷人，我们应该热爱祖国的大好河山，响应国家号召，保护绿色资源。最后，我用一句话总结全文：“是呀，只要人人都这样。将来的林海一定会比现在更美！”
附：板书设计 ：
这种设计，抓住了“亲切舒服个字三次出现，在书写安”四排上略有斜度，并用三个箭头把它们相互联系起来，不仅强调了课文的中心，而且，有助于学生理解三次出现“亲切舒服”，是作者感情一次比一次升华的结果，有助于学生理解岭与人的关系：岭养人，人育林，是人使大兴安岭万古长青，大兴安岭永远为人类造福，使国家兴旺发达，人民安居乐业，也就起到了兴国安邦的作用。
《林海》教学设计 篇10
教学目标：
1、通过语言文字，了解景物特点和作者的联想，从而体会作者喜爱和赞美大兴安岭的思想感情。
2、表情朗读课文3——6自然段。
教学过程：
一、复习引入新课
1、引入：
通过上节课的学习，我们知道课文以——“亲切与舒服”这条感情线索贯穿全文，请大家回忆一下，作者前二次分别是在怎样的情况下感到亲切与舒服的？请读出有关句子（出示句子）
2、大兴安岭的美丽作者是从哪几方面来写的（闪烁）？（板书岭林花）
那么岭林花到底怎么美？为什么说它的美丽与建设结为一体（闪烁）？这节课，我们就一起来读懂、读好这一部分。
二、学习第二段
（一）学习“岭”
1、个别读第2 节，思考：（卡片出示）岭的美主要表现在它的哪些特点上？
2、交流。（多、温柔）
3、（卡片出示）你是从哪些词句中感受到的？怎样感受到的？请默读这部分，圈画出重点词句。
交流：
a、秦岭：“云横秦岭”
请看（出示秦岭图）谁能用文中的词语来描绘秦岭？（孤峰突起、盛气凌人）
小结：大兴安岭同它——大不相同，那实在是——太温柔了。
b、“这里的岭的确很多……”
抓住横、顺……体会姿态多，谁能读出姿态的多？个别读，男女生轮读。
比较句子，拿去点儿，意思一样吗？抓住点儿体会温柔，谁能把岭读得又多又温柔？个别读，女生读，齐读。
c、“多少条岭……”
抓住看不完，联系该句重点词体会多，前——不见头，后——不见尾，抓住看不厌体会美。
d、“每条岭……”
体会温柔，长满珍贵的树木，决不是光秃秃的岩石。每条岭的线条都是那么柔和，就像只用——绿色渲染，不用——墨线勾勒的中国画一样——
4、体会情感，熟读这段。
呀，如果能亲眼看看这岭该多好啊！请看，（出示岭）如果说秦
岭是孤峰突起、盛气凌人（出示秦岭比较）那么大兴安岭的岭是又——多又——柔，美得让人感到——亲切与舒服，大家能把这种感受读出来吗？齐读
5、小结学法：
请大家回忆一下，刚才我们是怎样学习这一部分的？谁能结合思考题来说一说。（指卡片）
先读课文，思考：岭的美主要表现在它的哪些特点上？再读说说你是从哪些词句中感受到的？是怎样感受到的？最后通过感情朗读把岭的美表达出来。
（二）学习“林”
1、岭如此美丽，岭上的林那就更美了。下面，就让我们以同样的方法学习林。
2、自由读3、4二节，思考问题1（如海）海在你的印象中是怎样的？（广阔、不同的蓝色、海面有波浪、海边有浪花）
3、过渡：林又广又绿，美如海，你是怎样读懂的，请同学们以学习小组为单位讨论问题2。呆会儿请你把感受到的通过朗读告诉大家。
4、谁先交流，大家仔细听，哪些地方读得好，哪些地方还不够，你认为该怎样读？评读。随机朗读。
a“目之所及，哪里都是绿的”——非常广阔，一片绿色，真像林的海洋。个别读。
b“群岭起伏……”——长满树木的山岭有高有低，像海上的波浪，一层赶着——一层，涌向远方。真美啊！
c“多少种绿颜色呀……”——一片绿色，有深有，有明有暗，像阳光照射下的海面一般美。
d“落叶松的海洋”——广阔无垠，一碧千里，犹如海洋般辽阔无边。
e“海边上……”——岭上的青松像大海，青松边沿的白桦树干是银白色的，在阳光照射下银光闪闪，像海边的浪花。真美。
泛：动态美，充满生命和活力。
你能把这句话改成不用问号的句子吗？用问号有什么好处？谁能把这海边的白桦读得更美。个别读，举手的同学读。
5、看图引读。
出示图，引：这就是林的海洋，目之所及——的确——多少种绿颜色呀——兴安岭上——是的——看——
林这么美丽，看在眼里，真让人感到——亲切与舒服呢。
（三）同法自学“花”。
1、我们用同样的方法学习花这一部分，不过要求可更高了，这回要请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。
2、个别交流特点，从哪些词句中感受到的，请读出来。对于她所读地句子，假如你也有所感受的话，请跟他一起读。随机板书（多、艳）
3、边讲述，边闪现岭、林、花的短镜头：作者看到岭那么多那么温柔，又看到岭上的林那么广那么真像林的海洋，还看到林中的花那么多那么艳，一切都是那么美丽，于是，展开了丰富的想象。
出示“兴安岭……鞋”你喜欢这个句子吗？为什么？范读闭目想象，这是一幅怎样的画面。谁来描述一下。
出示灯片，作者怎么会把兴安岭当作一位姑娘的？谁能把这种感觉读出来？个别读，范读，齐读。
（四）学习第6 节。
回到句子“它的美丽……不空洞。”
1、过渡：大兴安岭的确美极了。（闪美丽）更重要的是“它的美丽与建设结为一体”闪，这什么说美丽与建设结为一体呢？请自由读第6节，并联系上文，联系生活实际把你的理解讲给大家听。
2、小结：大兴安岭不但美丽，而且和各行各业的建设连在一起，和千家万户连的生活连在一起，为祖国的建设和人民的富裕作出了巨大的贡献。
所以兴安岭让人感到——亲切与舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再读句2。那么第三次亲切与舒服是在怎样的情况下产生的，我们下节课再学习。
三、总结课文。
这堂课，我们一起学习了课文第二部分。如果还有地方没读懂的，请提出来。下面，老师要考考大家，看那位同学最聪明，能结合所学内容完成以下练习？任选一题说说。
1、大兴安岭的岭真——啊！——
2、岭上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
《林海》教学设计 篇11
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张广祥主页、中国语文名网“中学语文在线”
佛山市第二十六小学 邝佩莲
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大
兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课
文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看
法。注意“总”的意思——总是，一直。第二
句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作
者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特
点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
a、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
b、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林
变成海；从颜色看种类很多。）
c、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
a、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
b、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的
图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
c、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，
还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，
所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒
服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子
理解。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重
点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它
的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，
它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安
邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色
美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安
定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓
住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰
富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱
的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安
岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭 |
|林 | 景色美 |
大兴安岭 |花 | |
名字悦耳 | | 亲切 舒服
|与建设结为一体 | |
| | 作用大 |
|有兴国安邦的意义|
《林海》教学设计 篇12
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太仓市实验小学 陆凤娟
（多媒体课件显示画面）
师：今天我们继续学习19课，齐读课题。
课文写的是什么地方的林海？
生：课文写的是大兴安岭的林海。 板书：大兴安岭
师：请同学们快速阅读课文，文中哪四个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？在文中出现了几次？
生：作者对大兴安岭的深切感受是“亲切、舒服”，在文中出现了3次。
评：引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。
师：作者分别是在怎样的情况下感受到“亲切、舒服”的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。
（生交流读出句子略）
板书： 亲切、舒服
亲切、舒服
亲切、舒服
评：板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。
师：同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们读读第一小节。
（生轻声自读第一小节）
生：因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到“大兴安岭”这个悦耳的名字亲切、舒服。
板书：悦耳的名字
师：作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？
生：因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：大兴安岭的美丽体现在哪些方面？请同学们自由读2—5小节。板书：美丽
（生自由快速读2—5小节）
生：大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。
板书：岭、林、花
评：抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。
师：同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。
（学生看多媒体课件，领略大兴安岭的“岭、林、花”的美丽景色。）
师：这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？请同学们在“岭、林、花”三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。
要求：1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。
2、体会一下作者的思想感情。
生：先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。
评：让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。
生：我最喜欢“岭”这个部分，岭的特点是“多”。我是从“这里的岭的确很多……”这句话看出来的。
生：我从“多少条岭啊，在疾驶……既看不完，也看不厌。”也能看出岭“多”。
生：我认为岭的特点不仅“多”，还有“温柔”。我是从这句话体会到的：“每条岭都是那么温柔……盛气凌人。”
生：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”也说明岭的“温柔”。
师：说得真好。“岭”的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解的地方吗？
生：“云横秦岭”是一种怎样的险？
生：“温柔”、“盛气凌人”两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写“岭”了？
评：引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。
师：刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是“用心”在读书的。老师先给大家比较两幅画面。
（多媒体对比出示：一幅是“云横秦岭”的险峻；另一幅是“大兴安岭”的“岭”的平和。）
师：请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？
生：“云横秦岭”的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用“盛气凌人”一词正合适。
生：大兴安岭的“岭”比较平缓，线条柔和。“温柔”一词写出了“岭”的特点，也抒发了作者对“岭”的喜爱之情。
师：同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。
评：学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。
师：喜欢“林”的同学来谈谈你们的学习体会。
生：林的特点是“多”。
师：让我们再次来到那大兴安岭的“林”。
（学生观看多媒体课件“林”的录像）
师：大兴安岭的“林”，可以用课文中哪个词来确切地形容？
生：林海。
师：为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？
生：“目之所及，哪里都是绿的。”林像大海一样无边无际。
生：“群岭起伏”像大海的波浪一样。
生：还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：“深的、浅的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。
师：同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：“呀”、“呢”、“吗”等，表露出作者的喜爱之情。下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。
评：扣住“林海”一词采用“层层剥笋”法引导学生自己读懂了这段文字。并体会到了这段内容在表达上的特色。
生：自读，指名读，评价，集体读。
师：这段话是美的景象、美的文字和美的情感的完美的结合，我们要熟读成诵。
生：熟读背诵，指名背。
评：在指导学生的朗读和背诵是，教师的点拨显得精当到位；并留出足够的时间让学生品读、诵读，从而有效地完成了多语言文字内化和积累。
师：请一位西画“花”的同学，给录象配配音。
（一位同学配合“花”的录像配音，其他同学边听边观赏。）
生：“花”的特点是“多”，而且“美”。因为河岸上有不知多少野花，连树与树之间的空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。
师：不管师岭、林、还是花，大兴安岭给我们留下的印象就是？（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？
生答并出示文字：
兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
师：听老师读，看看你能发现什么？
生：作者是把兴安岭当作人来写了。
生：我从中体会到了作者对兴安岭的深深的喜爱、赞美之情。
生：自己读，指名读，集体读。
评：以范读导悟，使学生感受到语言文字的内涵与魅力。
师：温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现在人类面前的外表的美，它还有着内在美呢！
再次出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：“它的美丽与建设结为一体”，你是怎样理解的？请结合课文联系实际说一说。
生：“千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起”这句话正好说明“它的美丽与建设结为一体”。
生：我是这么理解的：大兴安岭的“林”用途很广，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅，都离不开木材。
生：大兴安岭的“花”也有作用，其中的小红豆可酿成红酒。
生：大兴安岭的林木还能改善人类的生态环境，保护了水土流失，净化了空气，这与人类的建设也密切相关。
评：教师提问精当，要求明确。学生畅所欲言，相互补充，既能结合课文，又能联系实际，谈得全面而深刻。
师：所以说它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
板书：不空洞。
生：有感情地朗读出示的句子。
师：作者第三次感到亲切、舒服，是因为什么？
生答并出示文字：
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
师：“日益密切”，怎么理解这个词的意思？
人与山的关系日益密切，你是怎么理解的？
（生答略）
师：这一切使作者联想到了什么？
生：联想到了“兴国安邦”。板：兴国安邦
师：你怎么理解的？
生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。兴安岭中千般宝，不仅有着良材，还有着许许多多的珍宝，祖国各个城市、各个方面的建设都离不开兴安岭。
师：有感情地朗读第7小节。
师：看板书，同学们有疑问吗？
19林海（大兴安岭）
亲切、舒服
（悦耳的名字）
亲切、舒服
（美丽不空洞）
亲切、舒服
（兴国安邦）
生：为什么老师板书的三个“亲切、舒服”要一个比一个大。（生小组讨论）
生：我体会到了，因为作者“亲切、舒服”的这种感受越来越强烈。
生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐步加深。
评：“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调和线索，从而又一次促进学生认识的深化。
（师生接读，体现出感情一次比一次强烈）
师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——
生接读：亲切、舒服
师：领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——
生接读：亲切、舒服
师：看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到——
生接读：亲切、舒服
总评：
本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。
1、 把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。
课文作者老舍先生通过对大兴安岭典型景物的描写和联想，表达了对大自然的喜爱，对祖国的热爱，对人类美好未来的憧憬。课文脉络清晰，以三个“亲切、舒服”贯穿全篇，牵引出作者行文的感情线索。课文描写优美，语言生动，表达活泼，感情洋溢于字里行间，值得品读。执教者抓住了教材的上述特点，在整体环节设计上，抓住“亲切、舒服”这个中心词，并以此进行开篇和收尾，提纲挈领，层层剥笋，水到渠成，引导学生在品词析句中内化语言，触摸到作者的情感脉搏。
2、以学生发展为本，引导学生主动学习
首先教师把自主选择学习的权力还给学生。在学习“岭、林、花”三部分是，教师让学生在范读的基础上自主挑选最喜欢的一部分精读，既照顾到了学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣，保证了阅读的质量。其次，教师鼓励学生质疑问难。针对“岭”一部分中的难点，在初步理解的基础上启发学生发现深层的问题，激发了学生探究欲望，也教会了学生读书的方法。另外，教师通过三次“亲切、舒服”板书字体由小到大来引导学生发现问题，寻求原由，体会作者感情的逐层深入，较好地展示了学生的思维过程。其三，教师以问促读，鼓励学生发表独立见解。对“它的美丽与建设结为一体”一句，是理解上的重点，教师让学生结合课文，联系实际，畅所欲言。教师不用标准答案来框定学生思维，从而激发学生思维的发散与独创。
3、突出语文教学的个性，注重语言的感悟与积累
感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”、“诵读涵咏”，在本节课中，教师充分体现了语文教学中的“以读为本”的思想。一是保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，有范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，例如让学生观看多媒体，图文对照着读，观看录象，模拟配音朗读，通过设问，以问促读等。四是讲究读的质量。教师的朗读指导，并不仅仅停留在朗读的方式方法和技巧上，而是追求朗读的质量，把“朗读”与“感悟”结合起来，以读导悟，以悟促读，在充分感悟语言文字的基础上内化语言、积累语言。同时在潜移默化中受到熏陶感染，提高了思想认识。
发表于《小学青年教师》
《林海》教学设计 篇13
后六小学 房伟民
一、谈教材
《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确
生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭
的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，
展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽
致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，
把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到
了大安岭的外在美与内在美。
本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和
课文在单元中的安排，本课的教学目标 是：了解大兴安岭的景物特点，
受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景
物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，
背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及
体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点 。
二、谈教法
为完成本课时教学目标 ，突破难点，在教学中，教师必须采取灵
活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。
由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，
读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境
等方法完成本课教学。
三、谈学法
通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情
的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可
以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深
入思考→评议提高→诵读升华”。
四、谈程序
本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入 揭题→自学探索→
交流点拨→检测巩固→深化训练”。
（一）、导入 揭题
1、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留
下了怎样的印象？
2、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。
3、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原
始森林。
4、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？
（二）、组织第一次自学探索
出示自学要求
1、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。
2、同桌互相选读课文。
3、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样
的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分
段，列出提纲。
4、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。
（三）、交流点拨
1、指名读生字及组词，学生评议。
2、开火车读课文，然后评议。
3、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。
4、学生评议分段情况。
5、小结
（四）、组织第二次的自学探索
出示自学要求
1、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？
2、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？
3、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、
林、花的特点的？
4、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理
解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
（五）、交流点拨
这部分主要有三环节：交流点拨、朗读体会、质疑问难。
1、交流是检验学生自学成果的过程。在学生交流时如出现分歧
与偏向时，教师及时点拨。
根据学生的交流，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温
柔，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。
2、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、
个读、赛读等。要注意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作
者产生共鸣，感情得到升华。
3、鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在交流、体会
后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可
根据不同情况采取不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，
或师生共解。
（六）、检测巩固
这是对教学目标 达成情况的检验，教师设计的检测巩固题要以“
目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段
落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。
（七）、深化训练
为让学生的知识得到迁移，教师可设计深化训练题。根据教学目
标，本课要让学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感想的
方法，所以可以设计诸如“校园冬景”、“这里的景色真美”、“风
景这边独好”之类的训练，读写结合，提高能力。
板书设计 ：
19 林海
┌──亲切舒服
┌────亲切舒服─┘ （联想到“兴安”）
│ ┌───┼───┐
亲切舒服─┘ │ │ │
（脚踩松针 岭 林 花
手摸古木）（多、温柔）（多、绿）（多、美）
观察细致、描写生动
《林海》教学设计 篇14
汪帝益
第一课时（简案）
一、引入课题：
我们曾学过美丽的小兴安岭，还记得那篇课文讲什么吗？留给你什么印象？(生自由回答)
揭题：小兴安岭在黑龙江省北部，是我国重要林区之一。除此外，在内蒙古高原东部，也有一个重要的林区，这就是有名的大兴安岭。著名作家老舍爷爷的文章<<林海>>，就是描写这里的美丽景色。
板书：林海(出示地图，认识大兴安岭的位置)
解题：为什么把大兴安岭称为“林海”呢？我们一起来学习课文。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求：(1)自学生字词；(2)读通课文。
2.检查自学：
（1）指名分自然段读课文：检查通顺连贯，阅读中正音；
（2）检查词语理解：孤峰突起，盛气凌人，目之所及，兴国安邦，云横秦岭。
3.分段，理清脉络：
（1）默读,思考：课文哪几个自然段写了大兴安岭的景物特点及由此产生的联想？
（2）指导分段，确定。
三、讲读一段：
1.指名读。思考：共几句话，每句讲什么？
2.问：为什么对名字感到悦耳，感到亲切、舒服？
(导读：“脚踩在…手摸到…”森林的古老，树木的珍贵、茂密，令作者可爱，从而亲切、舒服)
3.齐读一段。
四、作业 ：1.抄生字。
2.解词：高不可攀、俏丽、广厦、盛气凌人。
第二课时
一、情景引入：
〈预设AV，预备隐藏多媒体1〉
今天，我们继续学习老舍先生的文章—《林海》。
来，齐读课题：19、林海。
让我们，先一起去领略大兴安岭的美景！<2分钟录像>
看完这段影片，大兴安岭留给你最深的印象是什么？<多媒体1>
（是啊！大兴安岭群山起伏、连绵不断；一望无边的原始森林，郁郁葱葱，犹如绿色的大海。）
二、理清课文内容层次：
1.文中的大兴安岭又是怎样的呢？请打开书123页，快速默读全文，找找文中哪些自然段集中描写了大兴安岭的景物？
2.齐读2-5自然段，思考作者是从哪几方面描绘大兴安岭的景物的？
岭
板书：大兴安岭 生答完后，再板书 林
花
三、讲读2自然段：
1.引入：大兴安岭的“岭”有什么特点？文中几自然段是描写的岭？(一起告诉老师)
请大家自由朗读2自然段体会岭的特点，用词语把特点在书边儿上批注。
师巡视，相机指导学习方法及批注方法。
2、学生反馈，师板书：
(1)岭有什么特点？从文中哪些句子体会到的？（2-3人）
(2)从这几位同学的回答，我们可以知道岭有什么特点？
板书：多、温柔
3、教学点一：“岭”形态多。<多媒体2>
(1)请看，老师觉得这句最能体现“岭”多，谁愿来读？
(2)注意句中几个“的”字，听老师范读。
(3)谁再来读？(表扬)
(4)小结：这句话不仅直接告诉我们岭数量多，还写出了岭的形状多。
老舍先生用6个带“的”句式，使我们有如身临其境，感受到了岭的千姿百态。
(5)全班齐读，一起来体会体会。
4、教学点二：体会温柔
(1) 谁来读写岭“温柔”的句子。(抽一优生)
(2) 学着这种语气，像她那样，读出这种温柔。
(3) 小结：大兴安岭与秦岭的美，风格各异。秦岭是险，而大兴安岭是柔。
5、教学点三：体会作者的情。
(1)在这段中，有一句话作者直接抒发了对大兴安岭这种柔美的喜爱，是哪句？
(2)相机指导。(最多两遍)
6、小结：看不完是因为岭多，看不厌是因为岭姿态万千，又那么温柔。
让我们带着对大兴安岭的喜爱，朗读2自然段，再一次去感受这亲切舒服的美！
四、讲读3、4自然段
1、引入：岭是如此的美，林又有什么特点？哪些自然段是描写林呢？
同样的，这一次先自己读课文3、4自然段，体会出林的特点，用词批注。然后，可以同桌交流。
师再次巡视，适时指导。
2、学生反馈，师板书：
(1) 师问：你体会到了什么特点？从哪儿体会到的？
(2) 抽3人答，师归结共同点。
板书：绿 多（美）
3、相机解决三个教学点：在这部分中，找出自己认为写得最美的，你喜欢、最想读给大家听的句子来读一读，让我们一起来分享。
A.教学点一：绿颜色<多媒体3>
(1) 出示<多媒体3>
(2) 齐读，注意几个“的”字；
(3) 这句话是说什么“多”？
(4) 为什么会呈现出“深浅明暗”不同层次的绿颜色呢？还告诉我们什么多？
(5) 小结：这句话不仅仅是在写绿颜色多，还告诉了我们树的种类也相当多？
大家再来读这一句，进一步体会。(师相机接：是啊！这么多绿色，恐怕只有画家才能描绘出来！)
B.教学点二：为什么称为林海？
（1）齐读，读好这一句。(1、2、3任意一句)
（2）学到这儿，你想提出什么问题？（3-5人，问尽量展开）
（3）问得好！大家是否留意了文中这几个地方：“群岭起伏是林海的
波浪”“这里是落叶松的海洋”、“海边的浪花”？
根据这几点，想一想它们的联系和岭的特点，我们重点讨论一个问题：大兴安岭为什么被称作“林海”？几点原因？
（4）生讨论，反馈(3-5人)
（5）师小结表观点：根据刚才大家的回答，老师认为有三点原因，
请一位同学来总结一下。（说的训练）
一、落叶松长满了群山峻岭，是它主要组成了林海；
二、岭温柔起伏，形似波浪；
三、银白峭丽的白桦点缀森林，不正是浪花？
C.教学点三：写法
齐读4自然段，让我们感受这壮丽的绿色海洋吧！
4. 小结：老舍先生，是用生动形象的比喻，写出了林海的壮美，
表达了心中对大兴安岭的喜爱，赞叹。
五、学5自然段
1.总结学习方法：<多媒体4>
学“岭”和“林”，我们通过读书、抓特点、书上批注，最后体会感情的方法来学习的。
用这种方法，自学5自然段。
2.生自学、反馈。(花的特点是什么？怎么体会到的？)
板书：多、美
3.理解“总写句”：<多媒体5>
(1) 这段有句话写得非常妙！我们来读读。<多媒体5>
(2) 这句话描绘了一幅怎样的图画？(放手让2-3人说，不行就再读
再体会，以手势提示)
师相机小结：在作者眼里，大兴安岭就像一位温柔的小姑娘。
(3)这样写有什么好处？
4.顺势以板书、全课总结：
作者先分别从岭、林、花三方面描述。
然后，再在5自然段中，用一句话对大兴安岭作了整体的描写和赞美；这样把大兴安岭写活了，而且充分表达了作者的喜爱之情。
让我们在学习完这部分后，再次有感情朗读2-5自然段，再次深深地体会吧！
六、结束语：
本课，我们通过朗读，知道了岭、林、花的特点，初步体会了作者在叙述中表达的真情实感。
同学们，这节课我们领略了大兴安岭的美景，你有什么感受呢？最后，让我们用自己的话来赞美大兴安岭吧！
那么，作者看到这幅美景图又产生了什么联想呢？作者为什么要写本文呢？这是我们下节课将学习的重点内容。
《林海》教学设计 篇15
浙江省桐乡市高桥镇南日中心小学 钱伟强
教学目标
1、了解大兴安岭的美景。
2、学习环境描写的特点，体会作者的思想感情。
3、练习有感情朗读课文。
教学重点
环境描写的特点，作者的思想感情。
课前准备
录音机，投影片。
教学过程
一、引入课题
1、今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。
2、我们先听一听这篇课文的录音。
二、学习《林海》的1至5自然段
出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）
标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？（亲切舒服）
2作者第一次感到亲切舒服是因为什么？（因为作者踩着几尺厚的松针，手摸到那些古木，真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。）板书：悦耳的名字。这“亲切舒服”作者是怎样描绘的？
3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。
请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。
（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）
1、喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。
我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。
我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔……盛气凌人。
小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？
温柔和盛气凌人是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？
刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。
大兴安岭的岭较平，线条柔和，温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。
2、喜欢林的同学来谈谈你们的体会。
（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）
（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？(那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。……群岭起伏像大海的波浪一样。）
3、我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）
（花的特点是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，连树与树之间空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。）
机动性：不管是岭、林，还是花，大兴安岭给我们的印象是什么？（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？
出示文字：大兴安岭多么会打扮自己呀……
（1）作者是把大兴安岭当做人来写了。
（2）我从中体会到了作者对大兴安岭的深深喜爱、赞美之情。（生自己读，指名读，集体读。）
这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点段落词，同桌练习一下。
（3）最后老师还有一个问题：他这里写花，为什么还要写珊瑚似的小红豆呢（因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭，还可以酿酒，为人类做贡献，所以还写了小红豆。）
三、总结
同学们，这堂课我们学了温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现给人类的美。同学们，你们对大兴安岭的美都体会到了吗？
《林海》教学设计 篇16
山西省阳煤集团洪城河小学 张俊岩
授课教师 张俊岩 单 位 山西省阳煤集团洪城河小学
课 题 19 林海
教材简析：
《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》一文。作者身临其境，亲眼看到了大兴安岭的一草一木。文中既写了大兴安岭林区的美丽景色，又从不同角度赞美了它对祖国建设所起的作用。作者运用多种修辞方法，展开联想，记叙了人与自然的和谐统一。情感浓烈，文笔优美，句句是景，步步有情。作品表意凝练集中，抒情畅达痛快，目视整齐匀称，耳听节奏鲜明，其语言运用之妙，堪与诗歌媲美。
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第二课时教学目标 ：
1、 了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。
2、 朗读课文，学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
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教 学 过 程 设计意图及教具使用
一、 启动激趣：（课件演示景物）
这里是祖国的绿色宝库，是维护生态平衡的天然屏障；这里山水景色奇秀，冰雪风光绚丽；这里是大山的王国，巍巍万里，雄浑粗犷；这里是绿树的海洋，浩瀚无垠，茫茫苍苍；这里有无尽的宝藏，珍禽在天，奇兽在山，香菌在林，锦鳞在渊。这就是闻名遐尔的大兴安岭林区。
二、质疑探究：
1 整体感知：谁能告诉大家，课文主要写了哪些内容？
2 学习2—7自然段
（1） 抓住“美”，读一读，品一品，悟一悟，自主学习课文。
（2） 小组交流自己读懂的内容把不懂的问题提出来共同商讨。
（3） 交流汇报。（品词析句：如岭的色彩美，林、花的姿色美，木材的充实美，林场与人的和谐统一的美。体会作者的写作方法）相机出示文字图片。
（4） 找出自己喜欢的句段读一读。
3 理解“兴国安邦”在文中的意思。
三、 总结梳理
老舍先生看着这温柔的岭，看着这漫山遍野的青松白桦，激情难却，浮想联翩。从千山一碧想到广厦良材，从万古长青想到综合利用，从大兴安岭想到兴国安邦无论想到何处，看到何处，他所有的感受都是亲切舒服。
（1）文中几次出现这句话？作者在感情上有什么变化？
（2）为什么作者的感情有如此的变化？
（3）指名学生看板书总结。
四、 应用验证
1、引导学生结合课文内容和课外收集的资料，以导游的身份介绍林海。
2、根据课文内容写一则广告词。 引情入境
调动学习的积极性，进行发散思维的训练
充分地读，给学生以美的熏陶
整体把握课文内容，体会作者思想感情的不断升华
课内与课外结合，积累知识，学以致用，激发学生的环保意识。
板书设计
林 海
景 美 物 美 人 勤
岭（多） 林（多） 花（多） 木 场
高、矮 起伏 深、浅
长、短 林海绿浪 广厦良材 砍—栽
横、竖 温柔、明、暗 综合利用
松 桦 色彩
衫 裙 绣花鞋 祖国建设 兴国安邦
线条美 姿色美 充实美 和谐美
评课：
1.从教学思路上看，教师让学生自学、自悟、自己体会文章中的美感。可以看出教师把主动权交给了学生。开课教师就用优美的图画和语言让人耳目一新，使人感到林海给人以悦耳悦目的美感享受。
2.第二部分抓住“美”，让学生读—品—悟，采用小组讨论形式，抓住“美”就抓住了文章表现的方法和内涵。合作中着重点放在对“美”的探究上。这一点教师做得最为突出。
3.教师在让学生充分说的基础上，通过句子的对比，品味文章的写法，加深对语言文字的理解，同时让学生体会到美感。巧妙之处是教师让学生放开说，对句子的对比学习，收拢恰到好处。
4.在这节课上，可看到教师让学生去欣赏优美的句子，去评析优美的句子。如，读文后，学生说：“大兴安岭上穿绿衫，下穿白裙，脚穿多彩的绣花鞋。”把学生带入了美的境界，让学生受到美的感染。
5.整体把握上抓住了“兴国安邦”。教师在引导学生理解“兴国安邦”时，引导总结得好，理解得好。三次“亲切舒服”处理得好。
6.授课中设计“导游”和“广告词”想法好，但应放在第二部分学生汇报处或专门作为语文实践课来上。课堂上的诵读不够。
《林海》教学设计 篇17
佚名
一、 课前谈话。
1、同学们你们一定看见过大海。大海是什么样？给你怎样的感觉？
（从海的色彩，海的广阔，海的姿态，海的物产等几方面来谈。）
2、过渡：大海给我们感觉很美，课文林海也给我们带来了非常优美的景色。
二、引入课题，明确学习目标。
1、提出问题。
今天这节课我们继续学习第13课林海。上节课同学们初读了课文。能说说课文是从哪三方面写出了林海的美丽景色？——（板书：岭林花）
上节课同学们提出了许多问题，其中有好几个同学都提到了一个很有趣的问题，那就是“题目是林海，为什么还要写岭？写花呢？同学们仔细读读这三个部分，也许问题就解决了。
2、学生定向。
哪些同学们想研究岭的?哪些同学想研究林的?剩下的同学就是研究花了。
3、明确研究目标。
请同学们仔细读读自己要研究的部分。把你认为美的句子找出来读一读，想一想他跟课题有什么关系？
三、 学习岭。
1、 请研究岭的同学汇报一下你们的研究结果。岭美在哪里？
2、 交流——出示第二自然段
生：我从“岭的确很多……”这个句子中感觉到岭很多很美，就像海的波浪一样。——能说说为什么吗？——随机板书：连绵不断、姿态多样
师：你能读出波浪的感觉吗？要读得高低起伏。
（1） 读出波浪起伏的感觉。
点评：① 读得好的：你读得真好，声音有高有低，能说说为什么要这样读吗？
评价：你是用声音的轻重读出波浪的感觉的，看来这也是办法。或是用速度的变化读出了波浪的感觉。
② 部分地方读得好：这个部分读得很好，你是怎么读的？
③ 都没读好的：我觉得高低起伏变化不大，谁再来试试看。
形式：老师一边听学生读一边划手势，并调动大家一起来划出学生读出的不同的波浪。从肢体的动作来提高学生对波浪的感觉以此助读。
（指名读——师生对读——男女生对读）
（2） 读出岭的温柔。
同学们读出了波浪起伏的感觉。老师如果把这个句子中的“点”字去掉，你读读看，感觉上有什么不一样？——去掉“点”字我感觉岭就不温柔了——（指名读——自由读）
（3）你还从哪里感觉到岭的温柔——云横秦岭——（出示图片）
而大兴安岭是——温柔的。
（4）让我们一起来感受兴安岭那像波浪一样起伏变化，温柔的岭——齐读第二自由段
（5）小结过渡：大兴安岭的岭像大海的波浪。那么，这岭跟林海有什么关系呢？
评价：你真能干，你会联系上下文读课文。是啊，群岭起伏是林海的波浪，没有岭的线条哪有林海的波浪呢？难怪老舍先生要写岭呢？
四、 学习林。
林跟海有什么关系呢？学习林的同学你们读懂了什么？——出示第三自然段
1、 读出林大、辽阔无边的感觉。
句子：“目之所及……的确是林海。”——（指名读）
2、 读出海边上浪花的美感来。——看课件——（自由读）
句子：看，“海”边上不是……不像海边上的浪花吗？
3、 学生说出林的绿颜色变化多端。
出示句子：多少种绿颜色呀……
（1）刚才读岭的多，同学读得很好，那绿颜色的千变万化也一定能读好，试试看——自由读——指名读——是啊，绿颜色多得都看不过来了。板书：目不暇接
（2）老师觉得，刚才一句中的“点”字用得很妙，如果老师给这句加上“点”字，你看可以吗？——自由读，小组讨论。——不加“点”更能写出绿色的多，变化的丰富。
小结：是啊，老舍先生有时语言简洁，有时语言丰富，但是都写出了大兴安岭的特点。
五、 学习花
1、研究花的同学，说说你们读懂了什么。
学生自由说花多，花美，出示句子“兴安岭多么会打扮自己……”——看画面——让我一起高声赞美可爱又美丽的兴安岭——齐读句子
2、同学们看，这花像海边上的什么？花又像海里的什么？
3、过渡延伸：
如果说这里是落叶松的海洋，这些小蝴蝶、小红豆就是海洋里丰富的——宝藏。那么，大兴安岭还有什么宝藏呢？——生畅谈——师：大兴安岭里有丰富的宝藏，真是祖国的宝库。
4、 总结：现在同学们总明白写林海为什么还要写岭和花了吧？
六、引读第一自然段
1、引读第一自然段
大兴安岭带给我们这么多美好的感受。所以，当老舍先生进到原始森林里边去——脚落在……手摸到……才证实这个悦耳的名字是那样——亲切与舒服。
2、 背诵
那么多美好的感受，作者概括为亲切与舒服（板书）好，下面就请大家找出课文中让你感到的亲切与舒服的句子背一背，可以背一句，也可以背几句。
3、 指名背。
七、欣赏画面
1、同学们背得很好！就让我们一起走进林海领略那里的美丽景色，可以一边看一边抒发自己的情感，赞一赞兴安岭。
2、教师重点句引背。
八、提出问题。
1、同学们再读读课文，你还有什么问题？请写下来。
2、展示问题。
3、结尾，这是语文课要解决的有趣的问题，下节课我们再来研究。
《林海》教学设计 篇18
佚名
教学目的
1、学习作者抓住特点进行观察事物和结合景物描写表达思想感情的方法。
2、学习掌握生字新词，理解重点词句。
3、有感情地朗读课文，背诵3----6自然段
教学重点、难点：
重点：了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点描写景物的方法。
难点；学习作者描写景物的方法；体会作者蕴涵在文章里的思想感情。
教具准备： 鹏博士教学软件
教学时间： 两课时
第一课时
教学过程 ：
一、板书课题：林海
问：你们看到这个题目时想到了什么？
[我们学过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部，还有一条东北---西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。今天我们就来这课学习。
二、轻声读课文，指名说说每个自然段的意思
1、讲来大兴安岭前的想法。
2、讲大兴安岭的景色特点。
3、讲大兴安岭的林多。
4、讲落叶松多。
5、讲林间的野花美。
6、作者由看到的景物产生的联想。
7、讲参观林场的见闻和感受。
四、读课文，体会作者所表达的思想感情
（一）出示课件
按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点
1、大兴安岭的岭
2、岭上的林
3、林中的花
（二）课文中几次讲到亲切与舒服？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服？为什么会有这样的感受？
五、指导学生分段
1、自读课文，思考：按参观顺序全文可分几段？
2、讨论分段：
第一段：（1）讲刚进入大兴安岭原始森林的感受。
第二段：（2---6）讲大兴安岭景物的特点
第三段：（7）讲参观林场的见闻和感受
六、课堂小结
七、作业 ：有感情地朗读课文，自学生字、词
第二课时
教学过程 ：
一、复习：
朗读全文，想一想文章是按怎样的顺序写林海的？
二、指导学生学习课文
1、自读课文的第一段，思考：
我一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？（板书：亲切、舒服）
2、讲读第二段
（1）多媒体显示。指名读第二段。
（2）问：兴安岭的“岭”有什么特点？哪些词写出“岭”的温柔？
理解“温柔”、“盛气凌人”，说说这样写的好处？
（3）读第三自然段，出示多媒体课件，看看大兴安岭的林有什么特点？
多媒体显示第三自然段。知名度，理解品句
眼睛看到的到处是绿的；茫茫的一片林海，说明林很多；不同的绿色说明树木的品种多。
（4）小结：这一自然段讲大兴安岭是林海。
（5）多媒体显示第四自然段。理解品句。
这里把落叶松比成什么？浪花指的是什么？
（6）齐读第五自然段，理解品句。第四句运用了什么手法，把大兴安岭看作会打扮自己的美丽的姑娘充分表现了作者的、之情。
（7）多媒体显示第六自然段。理解品句
为什么说“它的美丽与建设结尾一体，美得并不空洞”？清用“因为------所以”回答这个问题。
理解“空洞、千山一碧”
三、有感情地朗读课文，读出亲切、舒服的感觉。
四、课堂小结：
五、作业 ：
练习有感情地朗读课文；准备背诵课文的第三至六自然段
第三课时
教学过程 ：
一、复习巩固
1、检查有感情地朗读课文，说说作者从那几方面写大兴安岭的景物特点？
2、读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写号在哪里。
（1）这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时写俏丽的百花，树干时银白色的。
（2）兴安岭多么会打扮自己呀：轻松座山，白桦围裙，还穿着绣花鞋。
二、学习课文的第三段
1、自读课文第三段，思考：[多媒体显示第三段]为什么到了林场，“我”这种亲切之感加深厚了？
从哪里可以看出来的？人与山的关系更加密切表现在哪些方面？为什么说“由今天看来，她的确有兴国安邦的意义”？理解“兴国安邦”
三、总结全文：
1、自读课文，思考：课文几次讲到“亲切、舒服”？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？为什么会有这样的感觉？
2、本文主要写了什么？[主要写了大兴安岭的景色特点和作者的联想。]运用了那些方法？[拟人、对比、比喻]
3、文章表达了怎样的思想感情？
4、指导学生概括中心思想[本文通过写了大兴安岭的景色特点和作者的联想，表达对大兴安岭的热爱之情]
四、巩固练习：
1、写出带点的反义词
林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。综合-------
每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。温柔------
它的美誉建设结尾一体，美得并不空洞。空洞----------
2、根据课文内容填空并回答问题。
这个“岭”字，跟秦岭的“岭”可大不一样。这里的岭的确很多，
折断化石把大兴安岭和比较着写，大兴安岭的特点是，而秦岭的特点是。
3、练习背诵课文的3--------6自然段
五、作业 ：
生字组两个词；练习用“缺乏、恰好”造句。
《林海》教学设计 篇19
第一课时
教学内容：
1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2、初读课文，理清文章脉络。
3、正确、流利地朗读课文。
教学目标 ：
初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程 ：
一、激趣导入 ，引入新课。
1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
板书：林海
2、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
3、出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，学习课文的生字。
1、自读课文，划出生字及生词。
2、读准生字词，同桌互查。
3、再读课文，读准字音。
4、记忆字形，了解字义。
（1）分析字形结构。
（2）查字典或联系上下文理解词义。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清文章的结构。
1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？
2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。
（2）岭的样子。
（3）岭的颜色绿得难以形容。
（4）林就像大海一样。
（5）花多而美。
（6）木材用途广泛。
（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3、默读课文，试着给课文分段。
（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）
（2）分段并归纳段意。
第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。
第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。
第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标 ：
使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。
教学内容：
1、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。
2、使学生受到热爱祖国的教育。
3、有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、复习回顾。
1、自由读课文。
2、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？
二、讲读第一段。
1、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）
2、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。
3、这段在全文中起什么作用？（总述）
三、重点讲读第二段。
1、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）
2、自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。
3、讨论、交流。
“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。
4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？
5、老师范读，指导朗读。
（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）
6、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。
（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）
7、小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。
四、讲读第三段。
1、自读第三段，思考：
①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？
②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？
2、讨论、交流。
①因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。
3、为什么说它的美与建设结为一体？
因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。
4、指名感情朗读。
5、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。
作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。
五、总结、扩展
1、根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。
2、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？
这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。
3、综合训练，发展技能。
（1）有感情地朗读课文。
（2）运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？
（3）采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、仿照本文写法，写一处景物。
附：板书设计 ◆
《林海》教学设计 篇20
抓感情的主线（节选）
大同市城区十四校 马桂英
《林海》一课，作者围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，先讲了大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所作的巨大贡献，表达了他对大兴安岭的喜爱之情。怎样才能使学生和作者的感情融为一体呢?我紧紧抓住了“亲切舒服”这条贯穿全文的感情主线。
首先，我要求学生有感情地齐读含有“亲切舒服”的三个句子，并比较一下表达程度。当学生一致认为三句相比，步步加深之后，再结合课文逐句理解。
我先让学生围绕(1)作者为什么先观察岭，又观察林，后观察花呢；(2)岭、林、花各有什么特点这两个问题，自学描写岭、林、花这几个小节，接着要求学生独立赏析这一部分，学习作者借生动形象地写物而抒情的方法，然后启发学生用一个字概括出大兴安岭景色的特点，即“美”。水到渠成，学生已明白了大自然赐予大兴安岭的景色美使作者改变了“奇峰怪石”、“高不可攀”的印象，产生了亲切舒服之感。
那么，这种感情是怎么得以升华的呢?是作者展开两次联想所致。在教学联想部分时，我采用了抓重点词句谈体会的方法，让学生结合上下文着重理解：(1)兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞；(2)我不晓得当初为什么管它叫作兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义了。
在谈体会时，学生由铅笔、直尺、桌椅、门窗谈到了国家建设；由木材的紧缺谈到了植树造林、保护树木的重要；有的假设，有的联想，自然而然地和作者一起体味到了大兴安岭的内在美，全身心流淌着“亲切舒服”之感情。◆