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三年级语文《掌声》教学设计集合

发布时间:2024-02-12

三年级语文《掌声》教学设计集合(通用17篇)

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇1

  教学目标:

  1、知识与技能:会认13个生字,会写11个生字,正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。

  2、过程与方法:

  (1)引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。

  (2)引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

  3、情感态度和价值观:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学重点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

  教学难点:

  通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  教学方法:

  合作、探究、交流。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、师:同学们,我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

  2、同学们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声,你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

  3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

  二、初读感知

  1、自由阅读课文,借助字典读准字音,读通句子。

  2、学生互动学习,互助检验自学结果。

  3、出示生字卡,检查认读情况,指导难写或易错字。

  4、出示生词:掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。

  (1)开火车读词语,齐读词语。

  (2)同桌之间互读,互相检查记忆情况。

  5、再读课文,说说课文主要讲了什么事?

  本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

  三、精读领悟

  1、这篇课文共有几个自然段,是按什么顺序写的?

  这篇课文共有五个自然段,是按照事情发展的顺序写的。

  2、学习第一自然段。

  (1)指名朗读第一自然段。

  (2)英子是一个什么样的孩子?

  忧郁、自卑

  (3)你是从哪里看出来的?

  她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  (4)“默默地”是什么意思?她为什么要这样呢?

  指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

  因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  讲解多音字:落:luò(落后)lào(落毛病)

  过渡:那时的英子是忧郁自卑的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?

  3、学习第二自然段。

  (1)齐读第二自然段。

  (2)“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”

  英子为什么立刻把头低了下去?

  因为英子不想上讲台。

  在那一刹那,英子首先想到的`是什么?

  同学们会笑话我的。

  (3)英子的感受是什么?

  紧张、害怕。

  (4)老师知道英子的情况吗?

  老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

  讲解多音字:diào(调动)tiáo(调解)

  4、学习第三自然段。

  (1)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  “犹豫”是什么意思?迟疑,拿不定主意。

  “犹豫”和“慢吞吞”说明什么?英子不愿意让人看到她的样子。

  “眼圈红红的”说明什么?说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做。

  从这句话,你还体会到什么?

  英子的痛苦和无奈。

  (2)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于一摇一晃地走上了讲台。

  英子一摇一晃地向讲台走去,每一步都像她的心情一般的沉重。

  (3)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  “骤然”是什么意思?突然,忽然。

  同学们的掌声是想告诉英子什么?

  让学生各抒己见:英子,你是坚强的,英子,你是勇敢的,英子,你是最棒的……

  是啊!这是什么样的掌声?鼓励、信任、佩服。

  (4)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

  英子为什么流泪?

  英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励,这是激动的眼泪,这是高兴的眼泪。

  (5)英子从同学们的掌声中感受到了爱,并从这爱的掌声中获得了动力,她很珍惜这爱的掌声,也是在爱的掌声的激励下,发挥了自己的才能。

  “她的普通话说得很好,声音也十分动听。”说明了什么?

  英子是很有才华的,只是因为自己的残疾而自卑。

  (6)故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

  第一次是鼓励、信任的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?

  掌声是鼓励,是尊重,是夸奖!

  (7)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

  “她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情?

  上台的“一摇一晃”:英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。

  下台的“一摇一晃”:英子是开心、自信、大方。

  5、学习第四自然段。

  掌声的力量是无穷的,齐读第四自然段,看看它给英子带来了什么变化?

  从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  6、学习第五自然段。

  (1)齐读第五自然段。

  (2)英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”?

  因为掌声使英子明白,同学们并没有歧视她,大家的掌声给了她极大的鼓励,使她鼓起勇气微笑着面对生活。

  四、课堂总结

  师:学了这篇课文,你有什么收获?

  教师总结:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困难时,让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  五、巩固练习

  打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”,一起来闯关吧!

  六、作业布置

  1、正确书写本课生字词。

  2、抄写课文中让你感动的句子。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇2

  一、教材分析

  《掌声》是一篇记叙文,文本写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。

  文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外,还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化,以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文,给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课,爱的掌声响起在课堂,爱在学生心中永恒。

  二、教学目标

  1、认识“默、姿”等11个生字,读准多音字“落、调”,会写“掌、班”等11个字,会写“掌声、文静”等16个词语。

  2、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。

  3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

  4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。

  三、重点难点

  教学重点:

  1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。

  2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

  教学难点:

  通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,体会文中人物的内心世界,引起学生情感共鸣。

  四、课前准备

  教学课件

  五、教学过程

  第一课时

  一、揭题导入,质疑课题

  (一)这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。

  (板书课题:掌声)

  齐读课题。两个字都是翘舌音,注意一下,再读一次。

  2、课题质疑,读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?

  生活中,你得到过掌声吗?什么时候?你给予过别人掌声吗?为什么?

  带着问题,让我们走进课文。打开书本103页,请你放声读课文,读准字音,读通句子。

  二、初读课文,教学字词

  1、重点正音。

  默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的

  抓住“落下残疾”,指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。

  2、句子挑战。

  因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  三、默读课文,梳理文脉

  1、默读课文,标出自然段前表示时间的语句,并说说你的发现。

  (上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。)发现文章是按时间顺序来写的。

  2、师生交流:梳理课文脉络。

  (第1自然段,介绍英子;第2、3自然段,两次掌声;第4自然段,英子的变化;第5自然段,感谢掌声)

  四、学习第四自然段,感受变化

  1、帯着问题默读课文:英子前后有什么変化?(划出文章中的词句。)

  (像变了个人似的、忧郁、说笑等。)

  以前“忧郁”,现在变得怎么样了呢?根据文章的语句,也用一个词语概括。(开朗、活泼、大方、自信等)

  2、思考,为什么会有这样的变化?(掌声)

  3、过渡:掌声为什么有这样的“魔力”呢?课文为什么以“掌声”为题目?让我们下节课接下去学习。

  第二课时

  一、听写句子,导入新课

  1、听写第5自然段中的句子:“大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。

  2、追问:这里的“我”指的是谁?“大家”指的是谁?“大家”给“我”几次掌声?

  二、学习第1段,感受“忧郁”

  请同学们自由默读课文,仔细想想,英子是个什么样的孩子?

  交流:“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。

  屏显:当同学们的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

  交流:上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。这一切都是因为什么呢?

  三、学习重点段,领悟掌声内涵

  1、默读课文第2、3自然段,思考:上台前英子会有怎样的心情?画出描写英子动作和神态的语句,多读几遍,想一想英子的心情怎样?

  屏显:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  你就是英子,读读这句话,读出你的感受。

  屏显:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?

  2、思考:第一次掌声的意义是什么?

  屏显:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?

  如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?

  (同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的鼓励、支持)

  3、思考:第二次掌声的意义是什么?英子的心情如何?

  屏显:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

  从“深深地鞠了一躬”中,读到英子由衷地向大家表示感谢,也从中找到了自信。

  4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情?摘抄关键词句。

  四、借助插图,创意复述

  1、如果英子介绍自己的那段经历,会怎样介绍?默读课文第2—4自然段。

  2、仔细看插图,边看边思考“插图表现的是哪部分内容”;

  3、带着“‘插图’前后的内容又是什么?”默读课文;

  4、自己进行说话训练,关注表达,学习运用语言;

  5、角色换位,借助插图,完整讲述故事。

  6、师生交流,点评完善。

  五、指导书写部分生字

  1、指导书写。

  出示本课要学习的生字。(课件出示:投调摇晃烈勇)

  (1)引导分类。师:这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类?

  上下结构:晃烈勇

  左右结构:投调晃

  (2)观察发现。师:再次仔细观察生字,说说怎么把这些字写美观?重点强调“勇”第四笔,明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。

  2、学生练习,互动点评。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇3

  情感在课堂教学中,能够缩短师生间心理距离,促进师生,生生的交往活动,从而达到随风潜入夜,润物细无声的效果。下面,笔者试以著名特级教师簿俊生校长执教的《掌声》一课,赏析他的教学特色。

  一、用情感语言渲染情感氛围

  在课堂教学中,簿老师用富有感情的语调来朗读课文,用机智的回答来启发学生提问,既传情达意,加强感染,又帮助学生理解,引发兴趣,使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。

  师:小朋友们认识我吗?

  生:不认识。

  师:认识一个人,就想知道他的一些事,你们想知道我的什么?

  生:你几岁?

  师:你猜猜我有几岁?

  生:37。

  师:那我太高兴了,越变越年轻了。

  生:你多高?你叫什么?你是怎么当上老师的?(簿老师一一作答)

  师:大家了解这些后欢迎我来上课吗?

  生:欢迎。

  师:以什么来表示呢?

  学生鼓掌。

  师:掌声除了表示欢迎,在生活中还可以表示什么呢?

  生:当别人回答问题说的好的时候。

  师:恩,表示赞美,当别人没有信心的时候,我们也要给他掌声,表示什么?

  生:鼓励。

  师:当别人帮助你的时候表示感谢;当别人没有信心的时候表示鼓励;当别人表现好的时候用掌声表示赞美,这些都是掌声的作用。今天我们就学习《掌声》这篇课文。

  在这里,我们深切地感受到,仅凭看似随意却又生动有趣的几句话,就在很短的时间里使原本陌生的老师成为了学生的知心朋友,成为了学生学习的伙伴,学生在对话中感受到心中的愉悦,感受到自己独特存在的价值,师生其乐融融,学生的积极性已被充分调动。

  二、用情感体态塑造情感形象

  在课堂上,教师的情感体态胜似千言万语的说教,易于被学生接受,领悟,并能活跃课堂气氛。

  因为阶梯教室比较大,听课老师又非常的多,要照顾到大家都能听清楚,学生每回答一个问题,薄老师都要走到学生身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个学生回答问题的时候,因为坐得比较远,中间隔了很多人,薄老师很艰难地将话筒凑过去,那位学生也非常理解老师的辛苦,尽量前倾身子,伸长脖子,凑近话筒,配合着老师回答问题。此时,薄老师的举动给了学生十分深刻的影响,使他很自觉地配合老师的教学。整堂课,薄老师亲切的注视,赞许的目光,一次次鼓励的眼神,强烈地影响到学生的内心世界。学生回答问题一个比一个积极,一个比一个出彩。

  三、用情感心理激发情感理智

  心理学家赞可夫说过:“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就变得高度有效。”也就是说,学生的精神需要教师情感的浇灌。当然,情感的浇灌不光是微笑,不光是摸摸孩子的头,教育要触及每个孩子的精神世界,在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,从而排挤掉那些自卑,失败的杂草。

  师:小英默默地坐在教室的一角,有什么表现?

  生:她非常忧郁难过。

  师:“默默地坐着”前面有一个“总是”,哪些时候默默地坐在那儿?

  生:上课的时候。

  生:上体育课的时候。

  生:放学的时候。

  生:吃饭的时候。

  师:老师从材料上看到,小英每一天都是第一个走进教室,为什么?

  生:因为她腿落下了残疾,不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。

  师:小英默默地坐着的时候会想些什么呢?

  生:要是我的腿不瘸,我也能和同学们一起上学。

  生:要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……

  小英所有的这些表现,我们可以用一个词语来概括──自卑。

  师:刚才同学们交流时,还说到一个词,“一声不响”,这种表现叫什么?

  生:忧郁。

  师:小英照理有一个像我们一样的童年,可她有吗?

  师:请同学们自己来读一读第一自然段,看谁最善解人意。

  薄老师在授课过程中,随情适境地投入相应的情感,并使这种情感与学生的心理需要相一致,学生的精神得到了浇灌,他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感,薄老师以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应,促成师生情感交融,达到了很好的效果。

  在课堂教学中,薄老师巧用情感,营造了轻松的氛围,师生展开思与思的碰撞,沉浸于心与心的接纳,情理相容,情知相促,交往很和谐,课堂显得非常有生命活力。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇4

  【教材简说】

  《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况,我确定了以下:

  【教学目标】

  1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。

  2、初读课文,感知内容。

  3、通过有感情地朗读,初步了解英子在掌声前后内心的变化。

  【过程与方法】

  通过朗读,让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。

  【情感、态度与价值观】

  培养学生团结同学,关爱他人的感情。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文内容。

  【教学难点】

  初步了解英子在掌声前后内心的变化。

  【设计思路】

  依据课程标准提出的三年级阶段学习目标,我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文,在理解课文内容的同时:通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课,我将本课分三步进行。

  【教学过程】

  一、以学定教,顺学而导

  新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由“以教定学”转变为“以学定教”,以教促学,这就要求教师在教学过程中,根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。在教学中,我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生,也就是在导入结束时通过读题质疑,引导学生围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文。通过读书,了解课文内容,知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一,是激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性,使他们更有兴趣,更积极主动。然后,教师根据学生的问题及时地去梳理,整理出有价值的问题,让学生初读课文之后,交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路,做到顺学而导。

  二、扎扎实实落实语言文字训练

  在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感积累,进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用多媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法,合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中,我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读,对难写的字教师给予适当的指导,容易写错的字让学生自己观察和比较,这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中,教师表达不够清楚,如:我们把这些词语写一写,让学生产生了误解,因而在时间上比较匆匆,有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词,因此写得不够到位。在试上的过程中,我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音,通过比较,加深了记忆。较难区分的音近字 “忧郁”和“犹豫”,我就采用指名到句子中读一读,齐读的方式,帮助学生读准字音。学生学得愉快,练得扎实,也品尝了成功的喜悦,着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。

  三、围绕变化组织教学

  为了让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时,我通过让学生自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;如:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。(抓住“总是默默地”感悟。)再读重点段,指导朗读,这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时,让学生展开想象的翅膀,想想他还敢自信地参加哪些活动?孩子从想到说,积累了语言。通过对重点词句的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。 在整个教学活动中,我始终和学生一起学习,从读到悟,我总能和孩子一起认,一起读,一起讨论,一起分享自己对课文的感悟。想得很好,但在实施的过程中,由于自己水平有限,很多地方做得很不到位,存在许多不足,请专家和老师们多多指正。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇5

  【教学分析】

  《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

  【学习目标】

  知识与能力:

  1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

  2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

  3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。

  过程和方法:

  1)通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。

  2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。

  3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

  4)让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。

  情感、态度与价值观

  1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

  2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

  【重点难点

  教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  【课前准备】

  朗读单元导读,了解单元主题。

  一、谈话导入

  1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做《掌声》。

  2、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长,下面的横(短)。

  3、齐读课题。一起读课题。

  过度:《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽小,但读起来却令人非常感动。

  二、初读感悟

  1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们,借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力,你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!

  (同学们,齐读和自由读有什么区别呢?)

  3、随文识字

  (1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指名读,读流利一点。

  英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?

  屏显“落下残疾”指名读,正音。

  这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

  (    )落叶

  (    )丢三落四

  (      )一共三个读音,但在这个词中读(   )。用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里。

  因为她得过(       ),腿脚(       ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:姿势),自己拼一拼,能读准吗?指名读。

  屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。

  屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。

  (2)骤然间、热烈、持久

  屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。

  屏显:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  又回到句子中了,请你来读。

  这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。

  三、走进文本,感受人物变化

  1、学习第一段

  (1)师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子?

  学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁或忧郁)

  (2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?

  ●课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下当时同学们在干什么,

  生:同学们在做游戏。

  生:同学们在唱歌跳舞。

  生:同学们在操场上奔跑,跳绳。

  生:同学们在尽情地说笑。

  屏显:当同学们(            )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们(    )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。”

  师:当同学们快乐地游戏的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  师:当同学们唱歌跳舞的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  (3)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

  (指名读评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。再读一遍。)

  (4)师:看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)

  齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊!

  2、学习第四段

  (1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?请你来读第四段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

  (2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑),还忧郁吗?性格变得(开朗,板书);原来她的腿有残疾,不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。

  (3)看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。

  3、概括课文的主要内容

  (1)课文学到这里,你有什么疑问吗?:是什么使英子发生了这么大的变化呢?

  学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。

  谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好,把话说完整。你的思路很清晰,语言表达也很简练。)

  (2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)

  (3)这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住了课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

  四、读文感悟,领悟掌声内涵

  ★重点学习课文的2、3自然段。

  过度:那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

  ●下面就请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作

  和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处写一写。读完、写完就坐好。

  谁来读一读,说一说?

  ★轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  ●英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)?

  老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧!

  ●你就是英子,读读这句话,读出你的感受。

  (评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)

  ●屏显句子,师领读:我们一起读:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  还画了哪一句?

  ★英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  ●英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?

  ●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?读出你的感受。

  ●她还有别的想法吗?(她想去吗?)

  来,请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

  你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。

  ●不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。

  ●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:她终于一摇一晃地走上了讲台;

  这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下—————生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

  ●谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)

  在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:因为英子下了很大的决心,才走上了讲台。)

  (评价:理解的多深刻啊!)

  ●谁愿意来读读第3自然段,体会一下英子的这种复杂的心情呢?

  (指名读)(评价:多么无助的英子啊)

  ●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么(    )。

  生:困难。

  为什么?

  ★从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候,(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  ●“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然、忽然、猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?

  ●如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?

  ●这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、支持)

  ●如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?

  生:英子,你能行,我们相信你!

  生:英子,你真勇敢!

  生:英子,别害怕,我们不会歧视你!

  ●师:英子此时最需要的就是大家的支持啊,

  就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

  就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

  就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  ★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了,教室里——生接:又响起了热烈的掌声。

  ●教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段,想一想。

  你的发言很有条理,也很有见解。

  ●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。板书:赞赏

  ●听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——

  (出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话)

  ●此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家—————“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

  英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)

  ●让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  五、感悟力量,升华情感

  1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”

  2、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?

  课件:用一句话交流:她成了一个(    )的`人。

  她成了一个(自信)的人;

  她成了一个(快乐)的人;

  她成了一个(开朗)的人;

  她成了一个(勇敢)的人;

  她成了一个(不自卑)的人;

  她成了一个(敢于面对生活)的人……

  3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)

  我永远不会忘记……生活。

  (1)你就是英子,你读吧。

  (2)谁还想读?

  (3)想读的都站起来读。

  4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!

  5、正如作者董保纲所说:(课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  (1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。

  (2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

  (3)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。

  六、诗心飞扬,谱成爱之歌

  小练笔:

  1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小诗,送给同学们。

  2、出示:

  掌声

  掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮

  掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。

  掌声是一把钥匙,能打开勇气的大门!

  3、师:掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习本写下来。

  七、小结

  今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇6

  一、设计巧妙、层次明晰。

  在教学中,利用小英的来信作为线索串起全文教学,揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学,从复习导入的质疑掌声,到精读训练的理解掌声,以及最后的升华掌声含义,对文本的把握比较恰当。

  教学过程中,注重了对学生语言的训练,包括表达方式和语言的训练,有感情朗读训练,在读中悟,以悟促读,同时也注意了联系生活实际,进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境,表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻,对于掌声的含义理解比较到位。

  二、还学生一个扎实有效的课堂。

  然而,这样一节气氛活跃,情感丰富的课堂,是否真正地提高了学生的语文素养,我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢?课文后面有几个题目,“同学们注视的目光中包含了什么?”“小英有了哪些变化?为什么会有这些变化?”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决?三年级的学生要学会复述课文,学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现?

  回顾自己的课堂,在理解“同学们注视的目光中包含了什么?”这个问题时,教师创设情境,让学生在情境中说“如果你就是小英的同学,你看着小英一摇一晃地走上讲台时,会想些什么?想对小英说些什么?”这是一种换位思考的方式,对于三年级的孩子来说,这有助于学生理解人物的内心,但是,却忽视了学生能力的训练,学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢?再例如,“小英的眼圈儿红了”,你感受到了什么?学生还是停留在字面的理解上,只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答,还未能真正走进人物的内心世界。

  因此,在教学中,教师要更深入地钻研教材,明确课堂问题的指向性,用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文,提高课堂的效率。另外,教师要很清楚,这节课上到底要教会我们的学生什么?千万不能只是停留在文本的层面上,更重要的是,通过学习文本,提高语文能力,还学生一个扎实有效的语文课堂。

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三年级语文《掌声》教学设计集合 篇7

  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

  课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪,在教学中我注意以下方面:

  一、情境谈话,拉近人文

  我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习,激起学生学习情趣,缩小学生与文本之间的距离。

  二、加强朗读教学,放手学生自读自悟

  “读书百遍,其义自见”,教学本课时,我多给学生读书思考的时间,让他们感情体验,抓住人物的神态、动作描写的句子,体会人物心理变化过程,同时,也体现了学生是学习的主人。

  三、重视学生情感体验,让其融入文章角色。

  在理解体会小英的情感变化过程中,我让学生想象自己就是小英的同学,自己会怎样做,这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且,当时也收到了这样的效果。

  四、倡导自主、合作、探究的学习方式

  在学习到“小英有哪些变化?”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

  五、拓展延伸,升华文本内函   在理解好课文后,我要求学生说说自己平时的学习生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇8

  【教材简析】

  本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段,可分为4段(1:2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,知道学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会内涵是本课的教学重点。

  【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

  2、学会本课10个生字,认识9个二类字。理解生词意思。

  通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

  【教学准备】

  生字卡、图片。

  【教学时间】

  2课时

  第一课时

  【目的要求】初读课文,学习生字词。

  一、导入  揭题

  1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声)

  2、我们常常会在什么情况下听到掌声?

  3、预习了渴望呢,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

  二、初读课文

  1、师范读。

  2、生自读课后生字词。

  3、师出示词语,检查认读情况:

  班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈

  珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈

  理解:

  持久:保持的时间长。

  困境:捆那的处境。

  犹豫:拿不定注意。

  骤然:突然。

  4、读课文。

  5、指名分节朗读课文,概括每个自然段的意思

  6、讨论分段,概括段意:

  ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

  ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲,小英在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。

  ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。

  ④点明中心:人人都需要掌声。

  7、每组各读一段。

  三、书写生字

  1、师指导写“班”“境”“愿”。

  2、生习字,师巡视指导。

  第二课时

  【目的要求】精读课文。

  一、复习

  1、认读词语。

  2、说出文章各段的内容。

  二、前后对比,感受小英变化

  1、小英曾经是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。

  2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)

  3、这样的印象你从哪里看出来的?

  1)出示:她总是默默地坐在教室的一角。

  2)指名读这句话。

  3)她为什么坐在教室的一角?

  4)“默默地”说明了什么?

  5)你从“总是”中又体会到了什么?

  6)齐读这句话。

  可是不久以后,小英像变了个人似的,她变得怎样了?

  7)指名说。

  8)读读这一小节,出示:“说也奇怪……”

  9)小英变得怎么样了?(自信、勇敢……)

  10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

  11)是什么原因,使她变得判若两人?(指名说)

  真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!

  小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

  4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)

  过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、学生自由读2、3、4自然段。

  2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语

  3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗?

  谁来读一读,让大家感受到掌声的力量?

  4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?

  5、出示:

  轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  (1)谁来读第一段话?

  小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。

  (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

  “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。

  (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

  是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。其实同学们早已在关注她,这关注的目光里包含着什么?

  (4)小英终于走上了讲台,教室里顿时响起了什么?包含着什么?

  (回顾前面的课文。)

  (5)掌声渐渐平息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?

  6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(第二次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)

  再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)

  7、听到同学们的第二次掌声,小英怎样了?

  (出示):小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  齐读。

  小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)

  8、是啊,从那次演讲以后,小英像变了个人似的,她……(再次引读)

  9、后来,小英取得了巨大的成功,她给她的老师写来了一封信,想看看吗?

  出示:

  (1)、指名读。读课文就应该这样,把自己放进课文中读。

  四、总结升华,读背作者感想。

  这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情……)

  是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

  【出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  齐读这一段,把这一段话工工整整地抄下来,把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候,你就把这段话送给他;如果你自己遇到困难,你可以拿出来看看——记住:还有很多朋友在关心你,爱护你!

  课后小记:

  1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计,我觉得能抓住主线,突出重点,主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理,以及同学们的表现,就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

  2、存在的一些遗憾,学生感悟到小英的前后变化,从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢,但在感悟后需要通过朗读来加以巩固,在课堂上读的时间总觉得不到位,似乎意犹未尽啊。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇9

  第一课时

  一、揭题质疑

  1、小朋友,有人给过你掌声吗?因为什么为你鼓掌?得到别人掌声你心情怎么样?你为别人鼓掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

  2、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声。

  愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

  板书:

  掌声

  3、齐读课题:

  读了课题,你们有什么问题要提吗?

  二、初读课文

  1、一读课文,读准字音:

  (1)俗话说书读百遍,其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文,说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的,可以相互商量着解决,读书时要注意读准字音,请开始吧。

  (2)生自由读文。

  (3)课文我们又读了一遍,不知生字掌握得如何,老师把这些生字请上了小黑板,(出示词语,指名认读)看谁读得又快又准:

  落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

  (4)反复认读,齐读。

  2、二读课文,读通句子:

  (1)词语我们都读准确了,请同学们再读课文,这次要注意读通句子,句子读通了,课文就读流利了。

  (2)检查朗读:

  ①同桌互查,每人一小节轮读(快的两遍交换)。

  要求:

  A、听的习惯要好,及时纠正。

  B、读要响亮,有感情更好。

  ②指名6人分自然段朗读,随机正音。

  ③师点评过渡:

  读得正确流利不够,还要能读懂课文的意思。

  (3)三读课文,读出不理解的词:

  ①默读,不理解的词划下来。

  ②全班交流:

  A、骤然间:

  说明快、突然响起的掌声。

  B、经久不息:

  找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下;不息是指什么?

  C、身处困境:

  联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境?

  D、残疾:

  文中指生病落下不方便走路的缺陷。

  E、犹豫:

  拿不定主意,她在想什么?

  F、忧郁:

  找个近义词来替代,反义词呢?体会孤寂引读1段。

  三、感知大意,切入掌声

  1、掌声对小英有什么作用?

  (1)鼓励她站起来了(掌声表扬。)

  (2)文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。

  (3)不再忧郁变得──活泼开朗。

  (4)齐读第5段体会。

  2、设疑:

  掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

  四、指导写字

  第二课时

  一、前后对照,感受小英变化

  1、学习第一自然段:

  (1)这节课我们继续学习《掌声》这篇课文,这篇课文主要写的是谁吗?

  (小英。)

  (2)一开始,小英给你留下什么样的印象?

  投影出示:

  指名读课文第一自然段。

  我们读出了什么样的小英?

  自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:

  自卑忧郁

  从哪看出小英很忧郁?

  (3)是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?

  (用因为所以的句式说。)

  (4)那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时,她心里会想些什么?

  投影出示:

  她总是默默地坐在教室的一角,地想:_______。

  ⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子,你能读出来吗?指名读,把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英,齐读第一自然段。

  过渡:多么可怜的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她,她变得活泼、开朗了,让我们来看看开朗的小英是什么样子的!

  2、学习第二自然段:

  (1)投影出示:

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房

  (女生齐读。)

  (2)老师把这句话改一下,你们看行不行?她不再忧郁,开始走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏(不行)为什么?

  (走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心。)

  (3)你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗?你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

  (4)这又是一个什么样的小英呢?

  活泼、开朗、自信,板书:

  自信开朗

  ⑸真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!

  ⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(小英的来信)

  指名读。

  过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  二、感悟重点,领会掌声内涵

  1、默读第2、3自然段,边读边画出描写小英的句子,想想现在的小英会想什么?

  2、轮到小英的时候,小英立刻把头低了下去,她此刻的心情会怎样,她会想些什么?

  投影出示:

  小英立刻把头低了下去的想:_________。

  3、残缺的小女孩感到自卑、紧张,害怕。那她又是怎样做的呢?

  (生交流。)

  出示:

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

  伴着悠扬的歌声,让我们美妙的读书声也响起来,让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课!

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇10

  教学目标

  1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学重点、难点

  1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  教学准备

  1.准备歌曲《掌声响起来》。

  2.课前搜集残疾人自强不息的小故事,如《张海迪》。

  课时安排

  2课时

  第一课时

  课时目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大体内容。

  2.指导认读和书写,强调“落、调”的读音,指导书写“吞”。

  教学流程

  一、播放歌曲,营造气氛,揭示课题

  1.播放歌曲《掌声响起来》。

  2.听了这首歌,你想说什么?

  3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事,说说你的想法。

  4.老师出示课题:掌声

  5.提问质疑。读了这个题目,你有哪些疑问呢?

  学生质疑的问题可能有:

  谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

  【学生自主的质疑,让学生带着这些问题初读课文,帮助学生了解课文大意,为后面的教学打下铺垫。】

  二、初读课文

  1.出示自读要求:自由读:要求读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。标出自然段。

  2.学生自由读课文。

  3.指名读,读后评价。

  4.识记生字:

  (1)请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。

  反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

  (2)请小朋友继续读课文,把生字的拼音写在生字上面。读完,写完后请同学们记住它。

  反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇11

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:79

  在苏教版小学语文第五册书中,有一篇课文,题目是《掌声》。讲的是:一个身有残疾的孩子,在班里一直默默无闻的生活着,她不愿意与人交流,不愿别人看到她走路的样子,总是一个人躲在角落里。使得同学们都不太在意班里还有这样一个人。就连老师也渐渐习惯了不喊她回答问题,不让她上讲台上讲话。然而,这样一个充满了自卑的孩子,后来不仅和同学们一起游戏,一起交谈,甚至还走进了学校的舞蹈房。整个像变了一个人似的。是什么力量使她改变了呢?那就是“掌声”,是掌声使她鼓起了生活的勇气,是掌声给了她战胜自卑的力量。

  是的,每个人都需要别人的肯定和支持,不管是成人还是孩子。尤其是正在成长中的少年儿童,他们就像一棵弱不禁风的小苗,需要随时的纠正和鼓励,而最有效的鼓励就来自于和他们朝夕相处的老师和同学。当他们取得优异成绩的时候,需要掌声的勉励;当他们有点进步的时候,需要掌声的激励;当他们知错就改的时候,需要掌声的鼓励;当他们为班级或他人做好事的时候,需要掌声的肯定。这些掌声,代表着一个人的价值,代表自己所作的一切得到大家的认同,甚至可以说是成功的标志。

  从课文中,我感悟到两点:一是,作为一名教书育人的教师,要做到真正的教书育人是很难的,如果文中的第一任教师,开始就能给这个孩子像正常孩子一样的机会,就不会使她长期处在自卑的角落里,也就不会使班上的其他同学习惯了不去注意这个被遗忘的孩子,其实,每个孩子的心灵都是善良的,关键在于教师的正确引导。这一点从小英一摇一晃地走上讲台,刚刚站定,班上就骤然响起了一阵热烈、持久的掌声中就可以看出,没有人号召,完全是自发的行为。这就体现了孩子们那颗善良的心。二是,一次掌声改变了一个人的一生,可见作用之大。而在我们的教学中,我们是否善于抓住这小小的一件事,适当的给予掌声或其他的鼓励,有没有想过掌声对一位同学的作用呢?没有。我们在教学中,往往重视学生对文化知识的掌握情况,却忽略了学生思想上的教育。造成学生对别人的进步熟视无睹,也很少把自己的掌声献给别人。久而久之,就形成了冷漠的班风。这对于他们的成长是很不利的。

  通过课后讨论,同学们也发表了自己的看法:他们认为自己也非常希望得到其他同学的掌声,每当有人为他鼓掌的时候,心里总是美滋滋的。但在平时的教学中,我们往往为了教学的进度一再讲课、读书、回答问题,而忽略了同学间的相互鼓励,即使有,也是出现了相当精彩的环节。对于学生在读书、答题、以及其他方面所取得的一点点小的进步时,我们教师往往会视而不见,或者认为是理所当然。这样,一般的同学是很难听到别人给他的掌声,也就失去了得到激励的机会。也许,在他今后的成长中,他会始终认为,自己是无能的,是比不过别人的。这一点,是我在教完这课后最大的感受。

  正如课文中所说的那样:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 www.diyifanwen.com)

  本文转载

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇12

  教学目标:

  1、知识、能力目标:正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容,体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴,感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。

  2、过程、方法目标:在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

  3、情感、价值观目标:读懂课文内容,体会总理平等待人的高尚品格。

  教学重点:

  朗读课文,从课文对会场和周总理神情的细节描写中,体会总理的精神和品质,感受总理的伟大人格。

  教学难点:

  在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

  教学流程:

  一、导入新课

  上一节语文课,我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文,这节课我们来学习另一位伟人的故事。

  板书“掌声”,提问:什么时候会有掌声?

  板书“山洪”给你什么样的感觉?

  朗读课题,那么到底发生的什么事呢?让我们到文中去寻找答案。

  二、初读课文

  1、师:请同学们用自己喜欢的方法自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、认读词语:邢台、心坎儿、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南(小组合作认读)。

  3、这篇课文主要讲的什么事情?课文是按着什么顺序来写的?(生认真读文思考、交流)。

  三、精读课文

  1、快速浏览课文,找出自己最受感动的场面。(充分给学生自主学习的时间)

  2、引导交流,谈感受和体会。(自由发言,鼓励学生,随机进行奖励)

  (1)听说周总理要来,人们蜂拥而来的场面,表现了什么?

  (2)人们不约而同的面朝寒风而坐的场面,表现了什么?

  (3)周总理对县委书记的会场安排提出质疑,表现了什么?

  (4)周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神?

  (5)群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向,表现了什么?

  (6)总理迎风伫立,掌声像山洪一样,这一场面描写,你体会到了什么?

  3、文中两次掌声的对比;两次眉毛的变化的描写,你体会到了什么?(小组讨论交流后汇报,其他小组评议补充)

  4、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读,读出人物性格,想一想:从这些描写中你体会到了什么?(师总结文章描写方法)

  四、朗读课文最后两段,升华情感。

  五、你学到了什么?

  六、作业:

  板书:

  2山洪一样的掌声

  关心

  总理,群众

  爱戴

  《山洪一样的掌声》教学反思

  在教学《山洪一样的掌声》一课中,我力求实现教师角色转变,让学生有主人翁感,有学习兴趣,培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习,让学生熟读课文,读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里;课堂上树立学生的合作意识,把课堂交给学生,让学生在讨论、实践、练习?中有所思、有所获。但是,上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时,给孩子自己读文章的时间不够充分,很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的.故事,没能让孩子深刻的震撼。

  在反思了这节课的不足之后,在进行第二课时的教学时,我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段,抓重点词语,多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍,使得学生在朗读中有所体会,读完一段文字之后,往往出现安静的沉默。

  我想,这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念;是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时,也让我知道,只有这样的教学才有意义。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇13

  上完了《掌声》一课,心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中,同学们兴趣非常高,发言的.同学特别多。按我的预设,先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声,有什么感想。

  再请同学们说说英子原来是个怎样的人,后来有什么变化,为什么有这么大的变化,你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入,课堂中举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学,一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题:读了这篇文章你有什么感想,学多同学的回答出乎意料的好,联系自己的实际,谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染,越讲越激动,一节课在不知不觉中过去了,我和学生都还沉浸在课文中。

  我觉得这一课上得很成功,不是因为老师讲的好,而是学生的积极参与,使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗?

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇14

  教学目标:

  1、正确、流利,有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、创设情景:给老师以掌声,给听课老师掌声,以表示欢迎,出示课题《掌声》,齐读课题。

  2、正是同学们的掌声,使一个女孩改变了,这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)

  二、文本对话,感受掌声魅力

  1、请轻读掌声前的部分,画出有关句子和词语,并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的.人。

  (抓住重点词句)

  (1)、她很文静……最后一个离开

  (2)、英子立刻把头低下

  (3)、英子犹豫……

  2、换位思考:假如你是英子,此时你心理会怎么想?

  3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写?

  4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。

  5、采访同学们,你为什么给英子送去热烈而持久的掌声?

  6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬,此时她一摇一晃走下讲台,这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子,此刻你最想说什么?

  如果没有__________,我就_________。

  因为______________,所以_________。

  三、总结升华

  四、课外延伸

  1、上中学后,英子来信了,快来读读,从信中你知道了什么?

  2、给英子回信

  3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇15

  学习目标:

  1、会认10个生字,会写13个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  4、抄写最让自己感动的句子。

  学习重点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  学习难点:

  通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

  教具准备:

  多媒体课件、自编英子的来信

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?你什么时候得到过别人的掌声?当时你的心情怎么样?其他同学呢?你的心情怎么样?那么,你送给过别人掌声吗?你什么时候送给过别人掌声?为什么送给他掌声?

  小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!

  二、检查预习

  同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?

  学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。

  学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。

  师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

  学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。

  学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。

  师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。

  三、初读课文

  看来,同学们的预习收获可真不小!下面,我们再来读读课文吧,好不好?谁想读?好,你来!(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!其他同学请你边听边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

  (课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)

  四、学习课文

  1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。

  a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?

  (英子很文静。)

  b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?

  (英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)

  c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?你的心里在想什么呢?

  d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?

  e、谁能读出你的感受来?

  2、学习第四自然段

  a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?

  b、谁来给大家读读这段?

  c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)

  (以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)

  d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!让我们来读一读吧!谁来读?

  e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!

  f、课文学习到这里,你有什么问题吗?

  (英子为什么会发生这么大的变化?)

  3、学习课文二、三自然段

  a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。

  b、交流

  学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。

  老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?

  学生:两次。

  c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。

  d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

  学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。

  教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?

  学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。

  我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。

  教师:你抓住重点词语来理解课文,真会学习。英子这时候为什么拿不定主意?她在犹豫什么呢?

  小结:是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?

  学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。

  教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?

  学生:包含了鼓励和赞扬。

  教师:如果你是英子,你的心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!

  4、学习第五自然段

  英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)

  a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!

  b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?给大家说说好吗?当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?

  c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?

  d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。

  e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?观众朋友们,你想到了什么呢?

  f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!

  d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!

  本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!

  五、板书设计

  掌声

  文静(自卑)

  鼓励

  开朗(自信)

  赞扬

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇16

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  今天有这么多人听课,彭老师真是好紧张啊!同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀!同学们热情的掌声,使我充满了自信,今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目,你都知道些什么呀?(谁鼓掌?给谁?为什么?……)要想解决这些难题,必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

  二、初读课文,学习字词

  1、自由读文:

  首先请同学们自由读课文,对照拼音,把不认识的生字读准。

  2、同桌合作读:

  同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文,读的同学把字音读准,听的同学当好小评委。

  评:得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意,咱班同学真是团结互助的好孩子。

  3、齐读字卡:

  生字掌握得这样好,生字宝宝可要考考你们的眼力了,有信心把字读准吗?如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧!

  4、词语中复现生字:

  生字掌握的这样好,不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了,还能认识它们吗?(全班开火车读,强调多音字“调、落”,)谁能做好上课认真听讲的姿势? 

  5、句子中复现生字:

  就知道这些问题难不倒你们,这次淘气的字宝宝又来到句子家族了,这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件)

  6、认读要写的字:

  哇,你们太棒了。这次生字国王可动怒了,又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读,试着给它们组个词。

  7、写上下结构和半包围结构的字:

  ⑴ 画字:

  生字都认识了吗?谁能快速找出上下结构和半包围结构的字?

  (课件展示,注意“愿”是半包围结构。)

  ⑵ 观察:

  找得真全面!现在我们就把这两种结构的字练写几个(课件)仔细观察,这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名回答)

  ⑶ 练写:

  感谢同学们善意的提醒,请大家伸出手和老师共同练写这3个字。

  (强调势的笔画。)

  ⑷ 展评:

  谁来评一评他的字是否正确?是否美观?

  ⑸ 练写共它字:

  根据我们刚才总结的写字方法,把3个字中你认为写得不好的字再练写一个,然后把这两种结构中其它的字各练写一个,最后同桌互相评一评。

  三、再读课文,感知内容

  1、我们的生字学的这样好,肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题,找同学读一读课文,看你能解决哪些疑问?(指名读课文)

  2、同学们真善于思考,现在请大家默读课文想一想:本文围绕“掌声”写了一件什么事?

  评:你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。

  (设疑:英子为什么会发生这么大的变化呢?我们下节课学习。)

  第二课时

  这节课我们来继续学习29课《掌声》。

  一、复习字词,学写生字

  1、复现词语:

  刚才,分别不久的字宝宝悄悄对我说,想送你们一个开心大礼包,但它们提出,只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物,有信心得到吗?(课件)

  2、学写左右结构的字:

  ⑴ 找规律,写生字:

  我们的小火车开得真是又快又稳!啊,大礼包来了!噢,原来这里藏了5个要写的字宝宝呀!谁能读一读?谁能用“鼓励”说句话?谁还会试着给这些字宝宝组个词?大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧,怎样才能把这两个字写正确?写美观?请大家伸出手和老师共同练写这两个字。

  ⑵ 练写,展评:

  同学们摆好写字姿势,把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评?根据我们刚才总结的写字方法,把3个字中你认为写得不好的字再练写一个,然后把这两种结构中其它的字各练写一个,最后同桌互相评一评。

  二、学文感悟,领悟内涵

  1、学习1、4自然段:

  同学们的生字写得越来越棒了!通过上节课的学习,大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗?(掌声)你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢?自由读课文,找一找,画一画。

  适时板书:

  忧郁、自卑 开朗、自信。

  ⑴ 谁来说一说?(解释小儿麻痹症)

  ⑵ 通过这些语句,可以看出英是一个怎样/现在变得怎样的孩子? 

  ⑶ 谁能试着读一读这几句话:

  教师示范读,强调朗读语气:缓慢、低沉/轻快、高兴。

  ⑷ 谁还试着读得更好?

  2、学习2、3自然段:

  结合板书,课件出示对比句:默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞)两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上,是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢?(故事会,轮流上台讲)她得到过几次掌声?(2次掌声)

  ⑴ 第一次掌声是怎样响起的?请同学们默读第2、3自然段:

  (英子的自信、勇敢/她不自信)

  你是文中的哪些语句看出来的呀?

  第一个句子:“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”

  英子为什么会“立刻把头低了下去”?(板书:自卑)当时同学们是怎样的反应?为什么?指名读句子。

  第二句:“她犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  她为什么要犹豫?(怕同学们歧视/她后来去没去?为什么?──老师的命令。)

  如果你此刻就是英子,是怎样的心情啊?(痛苦、矛盾)

  全班带动作读这句话。

  谁来读一读描写第一次掌声的句子?(解释“骤然、持久”)

  第一次掌声表达的是什么意思?(鼓励)

  第一次掌声后英子是怎样的反应?为什么?她当时的心情会怎样?

  (课件出示对比句:泪水流了下来──眼圈红红的。)

  ⑵ 为什么又响起了第二次掌声?(普通话很好,声音也十分动听。)

  这一次的掌声还只是鼓励吗?(更多的是赞许。)

  (课件出示对比句:第二次掌声──第一次掌声。)

  当时英子是怎样做的?为什么?她当时的心情怎样?此刻的她又会怎样看待自已的呢?/她还是那个自卑的女孩吗?

  (课件出示对比句:深深地鞠了一躬──立刻低下了头,一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。)

  ⑶ 指名读。

  ⑷ 同桌合作读。

  3、学习第5自然段:

  小学的时光是短暂而美好的。事隔多年,英子又是怎样看待那两次掌声的呢?师生合作读第5自然段。

  三、联系实际,拓展练习

  是啊,多么难忘的掌声啊!也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么,在生活中你给过别人掌声吗?你得到过掌声吗?为什么会念念不忘呢?(要学会珍惜。)

  四、总结本课,升华主题

  通过英子的故事,谁来说一说,掌声都可以传达怎样的情意?

  掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重,更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种(课件配乐)。

  爱是一阵热烈的掌声,爱是一句友善的讲话;

  爱是黑暗中的一支蜡烛,爱是寒冷中的一杯热茶;

  爱是飘泼大雨中的一把小花伞,爱是炎炎夏日一缕清凉的风。

  让我们大家都奉献爱,珍惜爱吧!“只要人人都献也一点爱,世界将变成美好的人间。”

  四、布置作业,积累词句

  相信这堂课会给你留下很多感动的地方,请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。

  【教学反思】

  尊敬的各位领导,各位同事:

  大家好!首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会,更要真诚地感谢在我们集体备课过程中,萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。

  现在我就刚才的两节课做以下简短反思:

  1、圆满地完成了识字和写字目标:

  本课要认的10个字,通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字,通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。

  在第二课时复现词语时,我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语,这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候,为了避免单调乏味的课堂氛围,我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到,学生能更积极更主动地投入到学习中。

  2、在具体的语境中深透地理解了词语:

  中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套,而是要结合具体语境,联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践,我们看到,学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语,这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。

  3、重视了朗读,能够很好地体会人物的内心情感:

  “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我们采用了“以读代讲,角色转换“的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

  4、全文通过对比,体会英子的内心情感:

  因为全文以掌声前后英子的转变为线索,所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比,使全文脉络清晰,突出了教学的重难点。

  5、联系实际,升华了主题:

  《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人,也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中,让学生联系实际说一说,在生活中,你给过别人掌声吗?你得到过别人的掌声吗?最后配乐朗诵一首爱的小诗,不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地完成了教学重难点。

三年级语文《掌声》教学设计集合 篇17

  一、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、学会本课生字,其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。

  4、要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  二、教学过程:

  (一)揭示问疑

  1、小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?

  2、为什么为别人鼓掌呢?

  3、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声

  4、读了课题,你能提出什么问题吗?

  (二)初读课文

  1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书,遇到不认识的字,看课后生字表。

  2、请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。

  3、反馈检查。重点读好下列字音。

  4、请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

  5、反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。

  6、看一看下面词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。

  7、下面请同学们在读课文,努力做到正确、流利。

  8、反馈检查,指名读,师生评议,齐读。

  9、读过课文,请小朋友一边读课文,一边画出不懂的词语。

  10、小结:这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音,课文也读的正确、流利了。

  11、大家还要通过认真读书,读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

  三、教学结束:

  作业:

  1、读准课后要描红的生字。

  2、播放轻音乐,学生描红。

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