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《生命,生命》课堂实录

教学过程 

           (一)情境导入  

           师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》

           意志倒下的时候

           生命也就不再屹立

           歪歪斜斜的身影

           又怎耐得

           秋叶萧瑟晚来风急

 

           垂下头颅

           只是为了让思想扬起

           你若有一个不屈的灵魂

           脚下,就会有一片坚实的土地

 

           无论走向何方

           都会有无数双眼睛跟随着你

           从别人那里

           我们认识了自己

师:1、但人的生命却只有两万多天,我们不禁深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可以面临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃避和悲伤,甚至是死亡。

2、简介作者:今天所介绍的文章《生命,生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎,后来病情恶化,差不多全身关节都损伤了,她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命,生命”?从中你会得到哪些体验?

[一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调,上课也是如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸引住,此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不自禁地进入课文情境。]

(二) 整体感知

           朗读

           师:请大声朗读课文,要求(1)读准字音;(2)自主探究:文章写了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括)

           生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书)

           (学生初步整体感知课文,理解课文的内容,)

           (三) 研读赏析

           选读

           师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。

           生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。

           [在整体感知课文内容的基础上,初步了解学生对作品的体验,能谈出自己的感受通过口头表达训练,培养学生自主性,体现出个体的个性特点]

           (学生的回答基本上没有离开事例本身,这是在我的意料之中,也是下一步的深入讨论的一个前奏。)

           生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;

           喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;

           喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、

           过渡:这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。

           寻读

           师:以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?

           生:合作探究(四人一小组),讨论回答(推荐小组中的代表发言,各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)

           生:“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;

           “肃然起敬”是发自心底的敬佩;

           “冲破”、“不屈”体现生命的顽强;

           “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;

           “擎天撼地”体现生命顽强;

           “竟然”突出我的惊喜。

           (学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了)

           教师小结:这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的,也才使文章显得更为生动,朗读时特别应注意。

           师:朗读指导:注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容,有表情地加以朗读。

           生:自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。

           [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性,相互间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的机会,教师抓住学生讨论中的最佳契机,适时加以点拨,如有争议的或带有共性的问题再作集体指导,培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读,创造一种情景氛围,让审美主体体会审美客体的语言美、情感美,获得美好的享受]

 

           过渡:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的,同时,她对生命的思考也由此展开。

           研讨

           师:从文中找出作者对生命的三点思考

           生:齐读最后三段,加以归纳概括,并由此形成板书。

           [这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结,也是教学文本内容的整体完成]

           (四) 体验反思

           师:1、读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

           生:生命只有一次,应好好珍惜;

           人总是要死的,选择死亡的方式可以不同;

           生命是宝贵的,应该活得精彩。

           (学生的回答,没有与具体生活实际相联系,还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句,这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义,而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此,教师做了引导,以激发学生“说”的欲望)

 

           师:引导

           请用下列格式说话:“我感受到,生命因为……而美丽”,再联系到生活实际。

           示范:我感受到生命因为自强不息而美丽,著名作曲家贝多芬又瞎又聋,但他自强不息与命运抗争,终于“扼住了命运的咽喉”。

           生:思维非常活跃,回答时语言表达非常精美。

           (生:我感受到生命因为顽强拼搏而美丽,张海迪阿姨下半身不遂,但她顽强与命运抗争,而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

           我感受到生命因为有无限的价值而美丽,伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

           我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上。

           我感受到生命因为助人为乐而美丽,雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

           [这个说话题目的设置,是非常关键的一环,不仅突出文章的重点,更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示,学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来,而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望,这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

 

           师:2、由生命你还联想到什么?

           学生的回答非常精彩,让我惊叹。

           (生:生命像小说,不在于长而在于精。

           生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。

           生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。

           生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。

           生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。

           生命像火把,应该使劲燃烧。

           生命像蜡烛,都很短暂。

           生命像万里长城,没有止境。

           生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。

           生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)

           [文学作品的美是内敛的,是开放的,就看你如何去发现美、创造美、表现美,这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力是概括着世界上的一切,是知识进化的‘源’,此处的说话训练,是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验,更开拓了学生丰富的想象力,达到创造想像的升华。]

 

           (五) 总结概括

           师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。每当夜深时,我合上眼睛,眼前总会浮现这样一幅幅图景:鲁迅在夜里一边咳嗽,一边写文章,昏暗的灯光下,发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》,完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死,生活在暗室中,门窗紧闭,房间里点着蜡烛,《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人,这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。

 

           (六) 布置作业 

           以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受;题目自拟;体裁不限。

           [阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化,又是写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成]

           (七) 板书设计 

           生命,生命

           杏林子

           朗读      

           选读      

           寻读      

                

           [板书设计 主要以突出课文的重点内容和阅读的方式,可以使复杂内容简单化、明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]

 

 

 来源地址:www.diyifanwen.com/jiaoan/jiaoxueshilu/225356076122535681961204.htm

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