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《伤仲永》教学设计

发布时间:2018-11-02

《伤仲永》教学设计


师:哦?详细点。 
生:我认为最后一段应该读得慢一点,才能体现作者的惋惜的感情,但是她读得很大声,而且很快,好象作者有点高兴的样子。 
师:你分析得很好,如果用一个成语来概括,应该是…… 
生:幸灾乐祸。 
师:对。你们说作者对方仲永应该是什么情感? 
生齐答:惋惜。 
师:那就应该读得委婉一点。还有吗? 
生:我认为她读得很好,但是有一个字读错了:即书读四句的即应读“及”音,她读成了“记”;还有一个地方她也读错了,“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者,她读成了其文/理皆有可观者。 
师:很好,你听得很认真。读文章除了要咬字准确外,还应注意情感的把握,同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。 
生齐读。 
师:大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文,字词理解有困难的在小组中讨论交流,解决不了的提出来请同学们帮忙。 
四、 字词积累 
师:你们在自读过程中有遇到困难吗?或者有什么新的发现?提出来大家交流。 
生:我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。 
师:这个问题很有价值,有谁能给他们帮忙吗? 
生:因为“宾客”是名词,“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。 
师(带头鼓掌):很好,我们读书就是要学会举一反三,要学会积累,要学会用已经学过的知识来解决未知的知识,按孔子的话来讲叫做……(学生齐答)“温故而知新,可以为师矣”。对,只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法,看哪个组的同学找得又多又准。 
学生讨论,查找。 
生:我们认为还有“父异焉”的“异”;“邑人奇之”的“奇”;“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。 
师:好。你们小组一口气就说出了三个,其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中,牢牢记住。还有问题吗? 
生:我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确,想听听老师的看法。 
师(笑):你们把问题直接抛给了我,是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法,你能想出来吗? 
生:(尴尬地摇头) 
师:有谁能帮助他们吗? 
生:一种是代词;一种是助词,翻译成“的”;还有一种是动词,译成“到,往”;如果都不是上面三种的,就不翻译。 
师:“之”的用法很复杂,但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信,你再看看? 
生:老师,我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词,代替书写工具…… 
师:对。读书就要善于动脑筋,要学会积累,学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人,所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗? 
生摇头示意。 
五、 复述故事,分析课文 
师:那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁? 
生上台复述(内容略) 
师:你们说他复述得怎么样? 
生:很流利,声音也比较大。 
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