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构建动态的思想品德

发布时间:2021-03-31

                                  作者:廖珍英

  基础教育在教学过程中既强调课的“动态生成”,又要求有教学方案的预设。新编的教科书设计了形式众多的活动,目的是使教科书更贴近学生生活实际,让学生获得更多的实践体验。因此,“活动”成为思想品德课的重要教学形式,而学生的“活动”,最容易生成新的问题。为此,本文在“动态生成”教学观念的指导下,以广东版初中思想品德教材为例,探究“动态生成”的教学设计
  
  一、教学目标的设计——预设目标与“多维并举”的生成目标的和谐统一
  
  通常所说的“教学目标”,指的是教师根据课程标准和教材要求所确定的本节课预期要达到的目标,可称之为预期性教学目标。“而生成性教学目标主要是指在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展的学生提出的新问题、新目标。”完整的教学目标应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。因为生成性目标来源于学生内在的学习需要,来源于学生创造性学习活动,是学生在积极思维的基础上提出的,所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性,与预期目标相比,更具促进学生发展的价值。因此,在教学目标的设计时思路可以是:师生互动一产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题一寻找新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成,有利于学生的全面发展、终身发展,而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值,获得专业的成长与提高。
  
  二、教材文本的分析与处理——进行结构重组、拓宽教学视野
  
  教学是一个动态生成的过程,是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新编的粤版思想品德教科书按课程标准有关规定,“选取现实生活中的素材”,“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合,以生活主题模块的编写方式,统筹设计教科书结构”。也就是说,它不是按学科知识的系统,而是按生活中的问题、成长中的矛盾为主线,把心理、道德、法律、国情的内容,依据其内在关系整合为一个整体。因此,教材内容具有开放性,这给教师教学设计留出了更大的自由空间。教师不能就教材“教”教材,而必须对教材文本进行分析,根据学生发展的需要进行调整和重组,组织各种各样的活动,使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。在教学实践中,可采用“调”、“开”、“拓”等方法进行结构重组,使教学内容活起来。
  “调”是指“调整”,即教师在处理教材时,应当考虑学生的学习起点、能力、动机、态度等方面的差异,根据这些差异调整教材内容与顺序,使课堂教学尽可能契合学生的实际状况,充分发挥每个学生的最大潜能。“开”指开发本土知识。我国是一个历史悠久、民族众多的国家,有着丰厚的文化,蕴含着丰富多样的本土知识。而本土知识以其“近、熟、亲”的特点,在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。因此,本土知识应被开发出来作为思想品德课的一项重要教学资源。“拓”指拓宽、拓展,即教师应充分挖掘教材中值得延伸的信息,对文本进行再创造,找到发展学生的价值点,设计成学生感兴趣的话题,引导学生发表看法,抒发情感,激发想象,给学生以发展的空间,从而拓宽学生的视野,让教学内容“走进”学生,让学生“走进”生活。

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