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《我不是最弱小的》第二课时教学设计

发布时间:2023-01-28

《我不是最弱小的》第二课时教学设计(精选12篇)

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇1

  佚名

  教学目标 :

  1、能有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。

  教学过程 :

  一、感知大意,诱发情感。

  1、今天,我们继续学习14、我不是最弱小的

  谁能说说课文主要写了一件什么事?

  2、这是感人的一件事,老师第一次读到它时,眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它,体会它。

  3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。

  二、读悟交流,抒发情感。

  1、自读自悟

  自由轻读第二节,用“——”划出描写森林美好的语句。

  指名读出有关语句,你有一双善于发现美的眼睛,让我们一齐欣赏。齐读。

  它虽然只是一朵野蔷薇,但却让我们欣赏到了花色的艳丽,闻到花的芳香。请允许我读它,把它的美好献给大家。

  你们尽情欣赏吧。

  2、正因为有了花的美好,“母亲和孩子……看书”学生朗读。

  3、你想对花说什么?

  4、突然,雷声大作……(出示)

  你感受到了什么?通过朗读把你的感受表达出来。

  5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样(出示)

  你听到花的呻吟了吗?它仿佛在说什么?把你的同情献给它。

  看到花这样,你有没有想到是否能为他做些什么?

  文中萨沙为花做了什么?

  三、循疑导学,升华情感。

  1、看到萨沙的行动,你有什么疑问?

  2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。

  你们寻找到答案了吗?

  文中哪些语句告诉你的?(出示朗读)

  你读懂这两句话了吗?

  让我们记住这他。

  你愿意做最弱小的吗?萨沙呢?你从哪儿了解到的?

  所以,你们瞧(出示朗读)

  此时,你仿佛看到花怎样了?仿佛听到花在说什么?

  感谢萨沙,你们听萨沙在问(出示朗读)

  请一生做萨沙,你现在可以对他说……指名回答。

  四、总结

  是呀,只要我们自觉保护弱小,那时,我们不仅给予了他人快乐、幸福,我们还可以自豪地说(生读题)

  你们的话语是世界上最动听的声响,因为当你们说出这句话时,表明人类最美好的感情一在你们心中生根。

  现在,请你们怀着这份情,把你读文后最想说的一句话告诉大家,好吗?

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇2

  教学目标 :

  1、能有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。

  教学过程 :

  一、感知大意,诱发情感。

  1、今天,我们继续学习14、我不是最弱小的

  谁能说说课文主要写了一件什么事?

  2、这是感人的一件事,老师第一次读到它时,眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它,体会它。

  3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。

  二、读悟交流,抒发情感。

  1、自读自悟

  自由轻读第二节,用“——”划出描写森林美好的语句。

  指名读出有关语句,你有一双善于发现美的眼睛,让我们一齐欣赏。齐读。

  它虽然只是一朵野蔷薇,但却让我们欣赏到了花色的艳丽,闻到花的芳香。请允许我读它,把它的美好献给大家。

  你们尽情欣赏吧。

  2、正因为有了花的美好,“母亲和孩子……看书”学生朗读。

  3、你想对花说什么?

  4、突然,雷声大作……(出示)

  你感受到了什么?通过朗读把你的感受表达出来。

  5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样(出示)

  你听到花的呻吟了吗?它仿佛在说什么?把你的同情献给它。

  看到花这样,你有没有想到是否能为他做些什么?

  文中萨沙为花做了什么?

  三、循疑导学,升华情感。

  1、看到萨沙的行动,你有什么疑问?

  2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。

  你们寻找到答案了吗?

  文中哪些语句告诉你的?(出示朗读)

  你读懂这两句话了吗?

  让我们记住这他。

  你愿意做最弱小的吗?萨沙呢?你从哪儿了解到的?

  所以,你们瞧(出示朗读)

  此时,你仿佛看到花怎样了?仿佛听到花在说什么?

  感谢萨沙,你们听萨沙在问(出示朗读)

  请一生做萨沙,你现在可以对他说……指名回答。

  四、总结

  是呀,只要我们自觉保护弱小,那时,我们不仅给予了他人快乐、幸福,我们还可以自豪地说(生读题)

  你们的话语是世界上最动听的声响,因为当你们说出这句话时,表明人类最美好的感情一在你们心中生根。

  现在,请你们怀着这份情,把你读文后最想说的一句话告诉大家,好吗?

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇3

  《我不是最弱小的》

  教学要求:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、 学会13个生字。理解由生字组成的词语。

  3、 会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

  4、 理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保

  护弱小者。

  教学重点:

  理解课后习题4两个重点句的含义。

  教学难点:

  理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

  教学媒体:投影、录音

  教学时间:2课时

  板书设计:

  14 我不是最弱小的

  相 让 雨 衣

  爸爸        妈妈        萨莎        蔷薇

  保 护 弱 小 者

  第 一 课 时

  教学要求:

  1、 学会本课的生字新词,结合课文理解词义。

  2、 能读通课文,初步了解课文的主要内容。

  教学重点:

  读好句子,读通课文。

  教学过程:

  一、 听录音,揭示课题。

  师:假日里,一家人来到森林里游玩,在林中旷地上发

  生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》(出示课题)。

  检查:听了故事,你知道课题中的“我”是谁?故事中还有哪些人物?

  质疑:当你只看到这个题目的时候,头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题?(为什么说“我”不是最弱小的?)

  二、 初读课文。

  1、 自读课文,要求:借助拼音读准字音。

  检查:

  (1) 抽读生字卡片,注意读区分前、后鼻音。

  前鼻音:闷  纤

  后鼻音:旷  滂

  (2)读谁下列多音字:假日(          )

  (3)朗读下列词语:

  聊天  滂沱  旁边  芳香扑鼻  聚精会神  旷地

  附近  蔷薇  闷热  大雨如注  娇嫩纤弱

  2、 再读课文,读通句子(难读的句子多读几遍)。

  检查:

  (1) 指名分自然段朗读课文。

  (2) 指导朗读好下列句子:

  父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。(注意停顿)

  “这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。(读出反问语气)

  “要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。(读出反问语气)

  “现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”萨沙问道。

  3、三读课文,做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

  三、 指导书写生字。

  1、 找一找:哪些生字不容易写好?说说书写时什么地方

  应该注意?

  2、 教师范写下列生字:

  蔷、薇:草字头占整个字的四分之一。

  聊:左高右低,左偏旁约占整个字宽的三分之一。

  四、 作业。

  1、 见习字册。

  2、 比一比,再组词。

  旷(    )蔷(    )娇(    )滂(    )

  扩(    )墙(    )骄(    )傍(    )

  第 二 教 时

  教学要求:

  细读课文,理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

  教学重点:

  理解课后习题4两个重点句的含义。

  教学过程:

  一、 导入复习:

  1.(点示课题)“我”指的是谁? 

  2.出示,朗读。

  闷热      雷声大作       滂沱大雨

  蔷薇      芳香扑鼻       娇嫩纤弱

  每个人都要保护比自己弱小的人。

  3.通过上一节课的学习,谁能根据以上词语的提示,说说课文主要讲了一件怎样的事?

  1) 同桌说说,后指名说说,用上刚才的词语。师生评议。

  2) 听了这个故事,你觉得那句话最有道理?

  根据学生的回答,出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

  齐读。

  3.过渡:这一句话到底是什么意思?萨莎又为什么说自己不是最弱小的?就让我们一起来学习课文。

  二、 指导细读课文

  (一) 细读第一自然段

  1. 自由朗读课文第一自然段,想一想,这一段告诉我们什么?

  时间     天气      地点       人物   

  2. 联系课题,你还知道什么?

  (萨莎是一家人中最弱小的)

  (二) 细读第二自然段

  1. 指名读,思考:这一段中讲了哪几方面的意思?(森林里的美好景象;下起了大雨,一家人相让雨衣。)

  2. 森林里非常美好?我们一起来看这句话。

  (1)出示句子:

  “林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”

  (2)认真地读一读,体会一下,你觉得什么地方最美?该怎么读。

  指名读,师生评议。

  (3)想欣赏林中的美景吗?媒体演示画面:一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

  理解“一丛丛”。“ 芳香扑鼻”是什么意思?

  (4)指名学生口头造句。

  “芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗?

  3、森林是这样美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看书,心情多么舒畅啊!突然,天空下起了大雨,在这“大雨如注”的时刻,萨莎的家人是怎样做的呢?

  (1)出示句子:“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨莎。”

  (2)自由读,说说从这句话中你了解了什么。

  (他们只有一件雨衣;他们都想到的是保护比自己弱小的人,最后雨衣让给了最小的萨莎。)

  (3)指导朗读。该怎么读好这句话呢?

  4.有感情地朗读第2自然段。

  过渡:萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣,这是为什么?萨沙也不明白,我们来看课文。

  (三) 细读第3-8自然段

  1. 同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

  2. 读后交流。

  1) 相机出示句子:“每个人都要保护比自己弱小的人”。

  联系上文说说萨莎的父母是怎样做的?

  相机再次出示:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨莎。

  从他们的行动中你明白了什么?

  (他们每个人都在自觉地保护弱小者)

  指导朗读。

  2)相机出示句子:“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的吗?”

  (1) 这句话什么意思?

  (2) 朗读体会,你能把这句话的意思读出来吗?

  3)相机出示句子:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”

  这句话什么意思?

  媒体出示句子:“现在我就不是最弱小的了,妈妈!”朗读对比

  (1) 萨莎为什么说自己不是最弱小的?(因为前面妈妈说过要是……,现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。)

  (2) 你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢?指导朗读。

  (3) 那么谁是最弱小的?

  媒体演示画面:滂沱大雨中,蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

  指名说说画面意思。

  现在我们来读读书上的句子。

  (4) 媒体出示:第7自然段,女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗?齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……(引读),是怎样做的?

  自读第7自然段,用“-- ”标出描写萨莎动作的词,想一想他为什么要这样做?

  联系上下文,练习用上“因为……,所以,萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

  a妈妈是怎么说的?

  b花儿怎么样了?前后两段进行对比。

  c萨莎不想当最弱小的?

  结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近?

  你还知道哪些词也是形容雨下得很大的?

  结合理解:“娇嫩纤弱”

  d指导朗读这一自然段。

  3. 练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

  同桌分角色练习,指名分角色朗读。

  三、总结课文

  萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者。再一次朗读课文,感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们,我们平时的学习生活中该怎么做呢?(学生交流)老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

  四、 指导造句

  闷热

  1. 师述帮助学生拓宽思路:

  闷热的天气中,人们有什么感受?(气都喘不过来,身体发热、易出汗等)

  你还知道小动物有什么反应吗?

  (蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等)

  闷热的天通常会发生怎样的天气变化?

  2. 学生练习说话,师生共同评议。

  五、 作业

  1. 造句。

  2. 课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇4

  教学要求:

  一、有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。

  二、学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。

  三、理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。

  教学过程:

  课前交谈:关于“最弱小的”,了解学生对这方面的理解、认识。

  一、读通课文,感知故事

  检查预习

  1、指名分节朗读课文,检查通读情况。

  2、小组交流各自预习的收获,读懂了些什么。

  3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。

  此为阅读的第一层面:学生借助现有知识、能力基础自读课文,通过交流有所促进,其认知基本停留在字词的理解,故事内容的了解,人品的初知层面。

  二、细读品析,积累词句

  说说在这个故事的描述中,对哪些词句比较欣赏。

  1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”

  引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。并指导朗读。

  老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再带着感情朗读。

  2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词,帮助理解。

  3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”

  引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。

  此为阅读的第二层面:学生根据个体喜好稍作努力品读课文,在理解的基础上欣赏,诵读课文,说说自己的解读,积累好词佳句,体会林中旷地景色的美好,雨中蔷薇花

  评价:你编织了一个有趣的故事,你从鸟儿那里懂得了纪律的重要,你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验,受到情感熏陶、享受审美乐趣!

  三、精读感悟,体会思想感情

  1、板书课题,体会萨沙的美好品质。

  (1)教师参与欣赏句子。(板书:萨沙说)

  出示课文最后一句:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”说说这句话的实际意思。(板书:我不是最弱小的)

  (2)猜猜看:老师为什么欣赏这个句子?

  a从这句话的意思看,萨沙人小志气高,不想当最弱小的,他能保护弱小者。

  b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

  萨沙的态度很坚决,毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上,他用自己所做的证明——我不是最弱小的。(板书:做)

  c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言,从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

  d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的,所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”

  抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

  (3)假如你是妈妈的话你会怎么说?

  师小结:细细读来,我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说,这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法,抓住关键的词语联系前文细细欣赏,你的收获会更大。

  2、体会萨沙家人的美好品质,表达内心感受。

  (1)看图,听风雨声,说说图上情景。

  (2)(插图上叠映人物)请认真观察,滂沱大雨中,爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样,再读读想想书上有关语句,你是否感受到了些什么?

  让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的,理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思,懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

  猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上,她会怎么做?

  (3)此时此刻,你是否想对萨沙,对妈妈说些什么,或是想对自己说些什么?

  (4)看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的,也是我们的心声,一起自信地说:“我不是最弱小的”,我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。

  四、作业

  1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

  2、摘抄自己欣赏的词和句,并试着运用其中的一两个词语。

  3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

  板书:

  我不是最弱小的

  萨沙(说做想)   每个人都要保护

  比自己弱小的人。

  妈妈

  爸爸

  托利亚

  如何在语文教学当中渗透人文教育

  《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出:“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神,只有在形式上兜圈子,语言文字就失去了灵魂和生命,步入了排列组合文字的死胡同。”

  是啊,“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性,体现在课文的思想内容中,也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中,既要有对文章内容的理性探究,也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。

  因此,重视阅读教学的人文性,是语文教学的当务之急,这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么,如何在阅读教学中渗透人文教育呢?我认为可以从以下几方面入手。

  一、在感情朗读中促进情感的生成

  有人说,教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字,充分激起和借用学生的“情感储备”,让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界,从而生发出由衷的、真切的体验,获得心灵的震撼与智慧的启迪。

  在学生以不同的形式读了三遍课文后,于老师说:“我备课时也读了好多遍,但我读得不一定有你们读得好,我也不一定读得正确,但我想读一遍给你们听听,好吗?”这时台上台下鸦雀无声,大家都静静地听着于老师朗读,尽管于老师的普通话不够纯正,但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时,一段舒缓的音乐渐渐响起,所有人都被于老师动情的朗读感动着,被课文中的母子情感动着,直到于老师读完许久,才回味过来,报以热烈的掌声。

  这时于老师动情地说:“同学们,过去有人把读书叫做‘煮书’,饭可以‘煮’,肉可以‘煮’,书怎么可以‘煮’呢?原来是讲书读的多了,才能读出韵味来,读出感情来,刚才,我一边读,一边想像,有时,我仿佛就站在病床前;有时,我仿佛就是病人的儿子;有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化,快慢的变化,高低的变化……记住,没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文,在于老师的指导下,学生做到了口到心到,加深了对课文的理解和体验,读出了感觉,读出了精彩。

  二、在教学内容上关注人文精神

  语文教学,应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说:“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体,一方面是具体的你我他,另一方面也指向所有的人,这里包含着一种‘博爱’的观念,整个人类的生命都与我有关,甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神,并对学生加以引导。文章有两种:一是知识型的,教会你表达;另一种就包含了审美的感情,以高尚的情操影响人的一生,我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写,如游记也需要;但更应注重那种可以培养人文精神的选文,使学生既学会知识,又陶冶情操。

  我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解,那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化,必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此,我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如,儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派,其思想内涵博大精深,其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材,惟独难见墨家的作品,应该说墨子不仅在思想上有成就,在科学上也颇有建树,如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等,其文章在先秦也颇有特色:主张尚质、反对尚文,因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色,阅读墨家的作品,有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立,所以,要真正了解中国古代文化,墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文,记诵古典诗词,掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力,尤其重要。回归传统并非意味着“排外”,而是哲学意义上的反璞归真;回归传统也并不以为着“排外”,而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展,必然要有富有活力的传统基因,必然能体现出人文精神。当然,当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容,语文课内课外,应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品,被称为是“认识意义,审美价值的道德影响紧密的联成一体,成为真善美的艺术结晶,产生良好的社会效果”(吴士余《文学现代人的思考》),应该精选一些作为语文教学内容,以提高学生的人文素养。

  三、在延伸拓展中提高人文素养

  著名教育家陶行知先生就说过:在生活里找教育,为生活而教育。他强调的是学生必须与生活,社会相融,才能成为一个真正的高素质的人。

  语文教学中渗透人文精神生在课堂,拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上,学生受到的文学作品的熏陶,毕竟是有限的。因此,教师要充分利用课外的时间,布置人文性的作业,引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品,从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时,还应指导中、高年级的学生写读后感,组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。

  总之,人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累,语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养,充分尊重学生的个性,使学生在掌握语言规律,形成能力技巧的同时,提高人文素质,也就是在教学过程中既重视人文性,又体现它的工具性,使它的工具性和人文性达到完美的统一,那便是我们向素质教育迈进了一大步。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇5

  【教学片段】

  出示句子:

  1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”

  师:同学们喜欢这个句子吗?

  生:我喜欢这个句子,是因为这句话写出了蔷薇的美丽。

  生:蔷薇不仅色彩鲜艳,还芳香扑鼻,所以我喜欢。

  生:这句用词准确,如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻,都很形象。

  生:这句从数量多,色彩艳,香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人,所以我喜欢这句话。

  2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”

  师:再来轻轻的读一读这个句子,从这个句子中你体会到了什么?

  (生一遍遍读句子)

  生:我觉得蔷薇遭风雨摧残,真令人同情。

  生:我从花瓣的凋落,看出蔷薇的弱小 和可怜,使人觉得非常惋惜。

  生:这句写出雨中蔷薇的悲凉无助,和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它,我很喜欢这个句子,我想有感情地来读一读。(生配乐有感情地读)

  师:刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打着,你看,他们暴风雨中无助地摇晃着……看到此情此景,(生观看课件)你会想到什么?

  生:多么可怜的花儿,多么无情的雨呀!

  生:我想到了那句“夜来风雨声,花落知多少”

  生:我想要是这时雨停了该多好呀。

  生:我想我要是有一把雨伞该多好呀,我要去为这些美丽的花儿挡住雨。

  声:我的想法和刚才那位同学不同,我想花儿也需要雨水,只有在雨中它才会更美。

  生:我想花儿一定会战胜暴风雨的,雨停了还会长出新叶,开出更美的花。

  ……

  师:此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里,什么又是最弱小的,你又会怎么做?

  小组讨论交流。(在学生眼里,任何一种小动物,花草等植物,以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。)

  生:在我眼里,小蝌蚪是最弱小的,所以我要保护他们,劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

  生:在我眼里,我的小表弟是最弱小的,所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

  生:在我眼里,灾区那些失学的儿童是最弱小的,所以我要节省零花钱,把它们存起来寄给那些孩子。

  生:在我眼里,敬老院那些没有子女的老人是最弱小的,所以我会在有时间的时候去帮助他们,给他们洗洗衣服,打扫打扫卫生。

  ……

  【反思】

  训练语言的过程,也是训练思维的过程,更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一,这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟,学生根据自己的经验来体会,他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一,看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟。同一篇课文,或同一个事物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案,向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的,雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力,充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美!

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇6

  《我不是最弱小的》说课

  一、 我对教材的理解与把握。

  爱,是人类文明永恒的主题。在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会爱别人。因为爱,才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第二篇精读课文。文章情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

  基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。

  3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。

  二、 教法学法与教学手段。

  1、 以读为主,读写结合

  “读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式,让学生更多地直接接触语文材料,感知文本,在与文本的对话中,体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

  2、想象体验,发展个性。

  想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。

  三、 教学程序设计  。

  为了完成本节的教学目标:

  1、我注重突出重点,层次分明。

  在学生充分阅读的基础上,抓住写景和人物对话的重点句子,重点解读这两个部分。

  2、 注重体验,自读自悟。

  例如:感受“野蔷薇”的弱小。

  1、 让学生浏览课文,找出描写蔷薇花的句子。

  交流自己所画的句子,相机出示描写蔷薇话的句子。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。让学生对比着读,读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象,自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。)在交流句子二时,通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多,如:大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流,使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇,你会怎么做?萨沙是怎么做的?”做了很好的铺垫。

  接着提出问题:“假如此刻你就在蔷薇花的旁边,你看到了这一株野蔷薇,会怎么做呢?

  [适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙。]

  理解母子的对话时,我注重学生的自读感悟,学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容,还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”,体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读,引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

  3、 联系生活,促进迁移。

  1、联系自己的生活谈体会。

  例如:让学生知道萨沙和他们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可萨沙却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?让学生联系生活的实际写一写。

  [设计意图:语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇7

  【教学目标】

  1、知识:会认生字,会写12个字。   

  2、能力:正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。   

  3、情感:有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  【教学重点】

  会认个生字,会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。

  【教学难点】   

  规范、美观地书写生字。   

  有感情地朗读朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

  【教学准备】生字卡片、课文插图。

  【教学时间】两课时。

  【设计策略】

  1、以读为主,读写结合:

  “读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

  2、自主探究、合作交流:

  学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

  3、想象体验,发展个性:

  想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入  

  现在你们已经是二年级的小学生了,但在爸爸妈妈的眼里,很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

  看到课题,你产生了哪些疑问?学生质疑

  二、初读课文,自主识字

  1、自由读课文,边读边想刚才我们提出的问题:我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。

  2、出示生词认读:

  周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 

  倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雨衣

  (自由读、指名读、开火车读)

  3、老师把熟字去掉,你还认识这些生字吗?

  4、这些生字藏到句子中了,你还会读吗?

  出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。

  突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨。

  大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

  5、再读一读课文,比比谁读得正确流利。

  三、写字

  1、出示我会写的字,请你读准字音,说说怎样记,怎样用,比一比谁的记法最巧。

  分组学习──全班交流

  2、观察每个字在田字格里的位置,你发现了什么?

  3、范写,重点指导:

  弱:提示两个点、提的写法。

  末:先与未比较再写。

  芬芳:草字头的横不要太长,两竖下方略向内斜,写出呼应感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长。

  4、学生练习,把字写规范、美观。

  5、展示,交流评价。

  四、作业

  1、默写生字词语。

  2、练习朗读课文。

  第二课时

  一、揭题导读,体现个性

  1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文,相机板书。

  2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。

  3、教师小结:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的意思,这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

  阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。

  4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

  教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。

  三、读中感悟,真情体验

  1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。

  2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。

  学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

  3、交流自己所画的句子,老师相机出示:

  ⑴ 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。

  ⑵ 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

  这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。

  4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?

  亲身的朗读实践,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。

  5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)

  这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。

  6、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

  语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。

  7、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。

  8、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:

  ⑴ 父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

  ⑵ 萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

  在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。

  四、想象倾诉,“链接”生活

  联系自己的生活谈体会:

  其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?

  (同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

  语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。

  学生通过想象练说、练写,将所有的积淀在此倾吐,将所有的体会予以表达,将课本知识与自身发展紧密结合。

  五、教学剩下的几个生字

  夏 应该 摸

  1、让学生观察字形,说一说如何记住他们。

  2、观察它们在田字格中的位置。

  3、教师范写。

  六、布置作业,有感情的朗读课文

  【板书设计】

  我不是最弱小的

  妈妈—托利亚—萨沙—野蔷薇

  (爱心)

  【练习设计】

  根据课文内容填空。

  1、托利亚不是最弱小的,因为他保了(         )

  2、萨沙不是最弱小的,因为他保护了(         )

  3、我不是最弱小的,因为我保护了(          )

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇8

  教材分析:

  这篇记叙文情节简单,贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语,也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小” 的道理。

  学情分析:

  二年级孩子比萨沙稍大些,但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话,读好带问号和感叹号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

  设计理念:

  文章中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

  教学目标:

  1、会认14个生字。

  2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。

  3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。

  教学重点:  有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  教学过程

  一、导入:在黑板上写了一个字,谁认识?

  师:谁能帮助这个字找个朋友?

  师:聊天,不仅要用嘴巴去说,而且还要用耳朵仔细地听,所以这个字是什么偏旁?

  现在,我们来聊聊天:平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的?

  我们是二年级的小学生,在父母的眼中是弱小的,但萨沙只有五岁,妈妈却夸他是勇敢的孩子,你们想知道是为什么吗?我们一起来学习《我不是最弱小的》,板书课题,生书空。

  读了课文题目,你想知道什么?

  二、新授1、打开书,自由读课文,注意把字音读准。检查读词,读字,解释词意。

  2、指名读文,谁能回答刚才提的问题?板书五个人和物。

  3、我们再来默读,做到一不指读,二不动唇,三不出声,想想你读懂了什么,有什么问题要考考大家?试着做做批注。

  4、实际上啊,朗读就是代课文中作者说话,就是代课文中的人和物说话。

  5、在这几个人和物中,蔷薇是最弱小的,谁愿意先代雨前的蔷薇说说话?(小黑板)

  你听出来什么了

  还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话?

  你听出了什么?

  多么美、多么香的蔷薇花啊, 让我们一起代蔷薇说说吧!

  我们学会了代雨前的蔷薇说话,谁还会代雨中的蔷薇说话?看着黑板上的文字,先自己练一练。

  指名读,你感受到了什么?

  还有谁要代雨中的蔷薇说话?(读后问)你感受到了什么?

  雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊,请男同学代雨前的蔷薇说话,请女同学代雨后的蔷薇说话,比一比,看谁读的更好?(读后引导)听了这两段话后,你有什么想法?你最想做的事是什么?

  大家的想法就是作者的想法,关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。

  6、代蔷薇说完了话,我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话?他们的话能不能分开?

  萨沙向妈妈提了几次问题?在书上画出来。

  (1)谁愿意代萨沙说第一句话?

  听了萨沙的话,这时你心里是怎么想的?萨沙为什么感到奇怪?

  我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话,谁能代妈妈再说说这句话?妈妈会怎么说?(疼爱、语重心长、关心)

  (2)谁来代萨沙说第二句话?

  萨沙为什么这么说?

  谁再来代萨沙不服气地说说?

  妈妈这个时候是怎么说的?

  听了妈妈的话,萨沙会怎么想?

  谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过?

  谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作?

  让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。(学生做动作)

  这是森林中的一种多么美好的行为啊!谁再来代作者介绍介绍。(学生一个接一个连续地说)

  (3)现在,萨沙是怎样对妈妈说的?谁代萨沙说说第三句话?

  你听懂了萨沙这句话的意思了吗?

  齐读妈妈的话。

  7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段,请大家自由地读一读这几个自然段,试着连起来代妈妈和萨沙说话。

  师:再请大家去掉旁白,带着动作直接说两个人的对话,想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作,一人做妈妈,一人做萨沙,说说他们的对话,注意语气、表情和动作。指名表演

  三、拓展:爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人,同学们,你们有没有保护过比自己弱小的人?大家都很有爱心,能去保护比自己弱小的人。

  四、小结:板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事?

  “他们为什么要这样做呢?”“是啊,每个人都在保护比自己更弱小的。”

  多感人的一幕啊,当看到需要关爱的人时,我们要勇敢地说——我不是最弱小的。

  当看到比我们更弱小的人时,我们要自豪地说——我不是最弱小的。

  当看到关心我们,爱护我的人时,我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。

  愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子,伴随一生。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇9

  观课议课主题:

  抓住重点词句进行朗读指导,体会人物的内心情感。

  设计理念:

  遵循学生在阅读中的主体地位,重视学生的独特感受和体验。以读为主,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中,在丰富的情感体验中,陶冶情操。

  教学目标:

  1、能正确有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质,并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。

  教学重、难点:

  理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。

  教学准备:多媒体课件

  一、情景设置导入课文。

  1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事?这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文,走进人物的内心,去体会它,感悟它。

  2(音乐起)这是一个假日,萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木,青翠欲滴的小草,清清的溪水潺潺流淌,清凉的微风吹醒了各色野花,这儿的一切都是那么美好。

  3、啊,森林里是那么美好。(出示)谁来读一读?指名读。美好就是什么?(感觉舒服、美丽、很好)带着这种感觉读一读。指名读。评价:你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉,请同学们把这种感觉放在心里,把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。

  二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比,体会野蔷薇的弱小。

  1、是啊森林里是那么美好,其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。

  交流后出示:森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊,一起读一读。读着这段话,你仿佛看到了怎样的画面?

  是啊,多么温馨和谐的画面啊!

  而此时,在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放,它们娇艳欲滴,有的含苞待放,有的已经展开了花瓣儿,正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢!指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

  你喜欢野蔷薇吗?喜欢她的什么呢?(颜色,香味,形态)粉红粉红的 :万绿丛中一点红,红得那么娇媚,那么赏心悦目,读好他。芳香扑鼻 :清新的香气直扑进鼻子,沁人心脾!让香味再浓一些,远一些。刚刚开放:多么娇嫩,多么新鲜! 多香啊!写花香的还有哪些词呢?(沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人)读一读。把这种感觉放入句子中读一读。

  2、这野蔷薇多么鲜嫩啊,文中还有一处也是写野蔷薇的,请你快速到课文中找一找,读一读,看看和刚才的有什么不同?

  滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。齐读。读着这段话,你觉得现在的野蔷薇怎样了?

  低垂着头 指名读。评价:无精打采的 ,毫无生气的

  娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ,好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。

  把这种感觉放进句中,好好读一读这一段话。

  刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇,怎么转眼就毫无生气,完全没有抵抗能力了呢?因为滂沱大雨 滂沱大雨就是?课文中还有一个词也是写雨大的?大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗?(大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨)一起读这些词。

  暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态,我们对比着来读读,读完后你有什么感受?

  林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。(女生读)

  滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(男生读)

  交流感受。你会怎么想?

  萨沙是怎么做的呢?

  3、出示:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。

  一起读一读。

  过渡:萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗?那他是怎么知道的?自己读读课文。

  三、学习父母的言传身教及对话。

  1、交流后出示:爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣,把它给了萨沙。

  爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。

  读读这两句话,你发现了什么?(多了三个词)你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗?用心读一读,还多了什么?多了关爱:①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,看爸爸对妈妈是多么体贴入微,这是平凡而又伟大的爱!②而妈妈把雨衣给了萨沙,这是多么伟大的母爱啊!

  让我们带着这种爱的感觉读读这段话。

  暴雨中,爸爸把雨衣让给了妈妈,妈妈把雨衣让给了萨沙,(板书)一件雨衣就这样你传我,我传你,传递着浓浓的爱意,传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我,也打动了你吗?

  让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

  在暴风雨中,爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人,他们用自己的行动,告诉萨沙要保护弱小。

  2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我,我让给你,那是一片片浓浓的亲情,一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗?萨沙明白了吗?让我们一起来聆听这段雨中的对话吧!(屏显并范读3—6自然段)

  ①这儿萨沙说了两句话(屏显)。这两个都是问句,该怎么读呢?第一句指名读。你读懂了什么?第二句指名读,你读懂了什么?

  第一句:疑问、不明白。 第二句:不服气,不愿意;思考,思索。

  ②萨沙有满脑子的疑问,满肚子的不服,谁做妈妈回答她?

  屏显:每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗?这是妈妈在诉说她的心声,也是在教育自己的儿子呀!这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀!谁来读? (指名读,齐读)

  ③面对萨沙的不服气,妈妈又是怎么说的呢?

  指名读并屏显:要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?

  妈妈的意思换句说法就是?(换成陈述句)这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊!指名读。

  萨沙在妈妈眼中是弱小的,萨沙同意吗?如果你是萨沙,你心里有什么想法?

  过渡:萨沙人小心不小,他可不想做弱小者,他要证明自己的能力。他做到了吗?

  3、让我们看这句话,谁来读?屏显:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”

  此时的萨沙心里充满了什么?(骄傲、自豪)

  过渡:萨沙那么骄傲,那么自豪,因为他?

  4、屏显:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。

  师述:他真了不起!他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀,可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛,拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕,我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢?老师给这句话加进去了一些词,我们再来读一读。萨沙(自豪地)朝着蔷薇丛走去。他(高兴地)掀起雨衣,(小心翼翼地)盖在粉红的蔷薇花上。

  让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。

  5、多么值得骄傲啊!他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反,他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情,齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。

  四、总结升华。

  同学们,学了课文,你有什么想说的吗?板书:保护弱小 不甘弱小(音乐响起 让世界充满爱)是啊,在我们周围有许多弱小的人和事物,也有许多有困难的人,它们都需要我们的帮助,所以请你伸出你的双手,用你的一颗爱心去关心他们,呵护他们,同时也希望你们不甘弱小,做生活的强者!

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇10

  一、导入新课

  1、今天我们继续学习——(学生齐读课题) “我不是最弱小的”

  2、师导语:与狮子相比,兔子是弱小的,与年轻人相比,年迈的老人是弱小的,你还能举例说一个这样的对比吗?

  (与老虎相比,小羊是弱小的……)

  3、可有一个人却不甘心做最弱小的,他是谁(萨沙)

  4、谁来做做萨沙说说这句话?

  5、学生说读课题,(教师相机:你强调哪个词?“我”——不是别人,是我

  你说的时候强调哪个?弱小——我不是最弱小的,那我是强大的,还有比我更弱小的)

  6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢?

  二、新课讲授:

  1、下面请同学们快速浏览课文,找一找,想一想,萨沙是在什么情况说这句话的?

  2、学生读课文,然后交流:

  3、预设:

  萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的

  萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……

  4、出示雨中的蔷薇花的语句:“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”

  谁来读读萨沙在雨中护花的情景:

  重点指出:滂沱大雨,这个词语怎么理解?(指生说雨下得大,还有哪些词语也表示雨下得大的意思:大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……)在这样大雨滂沱的天气下,再来读读蔷薇花,你体会到了什么?

  (预想:蔷薇花弱小无助、可怜、娇小)

  是呀,在风雨的摧残下,蔷薇花显得那么的可怜无助,可在滂沱大雨降临之前,他们又是多么娇艳动人。

  5、出示:蔷薇美丽动人的语句:“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”

  一丛丛、粉红、芳香扑比,数量多、色彩艳丽、香味浓

  指生读,读出自己心中的喜欢,心中的美。这是多么美好的一道风景线呀!让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧!

  6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人,但是它却禁不起任何风吹雨打,看到在风雨中受尽摧残的花儿,此时此刻你想做点什么?

  (预想:用雨衣盖在他身上,撑一把伞,搭个帐篷,

  萨沙又是怎么做的呢?

  出示:“萨沙朝着……”

  用了哪两个动词:掀、盖

  7、谁来读读,在动词前加上修饰词,在来读读。

  “萨沙朝着蔷薇丛走去,他( )掀开雨衣,( )盖在粉红的蔷薇花上。

  为什么这么加,你从中体会到了什么?(萨沙对蔷薇关心、爱护,拥有一个美好的心灵,保护弱小的义务)让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧!

  8、在萨沙和同学们的眼中,蔷薇花是弱小的,在爸爸妈妈眼里,谁又是弱小的呢?

  9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。

  学生自由读,3、4、5、6、8

  “每个人都要保护比自己弱小的人。”

  10、读了这句话,你有什么想法?( 每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人)

  文中有没有体现出保护的行为来呢?

  (爸爸给妈妈雨衣,妈妈把雨衣给了萨沙,萨沙把雨衣给了蔷薇)

  板书:让雨衣 爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇

  每个人都要保护比自己弱小的人!

  11、师:从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递,给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。

  12、萨沙不甘示弱,他用实际行动证明自己不是弱小的。

  指生读:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”

  此时的萨沙就是想告诉妈妈什么?(自豪、自信、高兴)

  让我们满怀自豪之感读读。

  分角色朗读萨沙与妈妈的对话。(补充妈妈的话)

  萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。

  同学们在这个美丽的地球上,生活着许许多多弱小可爱的生命,盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感,还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹,以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢:你又会怎样保护他们呢?

  (可手写,也可口述)

  三、激qing总结:同学们,被人爱是幸福的,而爱别人,把爱给予比自己弱小的人,更是快乐!难怪小小的萨沙会用实际行动在证明:齐读:我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇11

  佚名

  教学目标 :

  在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。

  教学重点:

  体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。

  教学难点 :朗读人物对话。

  教学准备:

  1、助读课件。

  2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。

  教学过程 :

  一、复习导入  

  1在新的语境中复习认读字。

  2听写含生字的4个词。

  3背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”

  二、深读课文

  1快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。

  2萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

  3指导读好萨沙的三次问话。

  (1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。

  (2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。

  (3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。

  4分角色朗读3~9段。

  5萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

  三、指导写字

  1观察6个生字有什么相同点,不同点。

  2由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。

  3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计 篇12

  《我不是最弱小的》文本解读

  这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话,也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的,因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。

  在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏:妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。

  读了这篇课文我们能感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。

  课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生一边读一边想,通过读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话,蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,要引导学生用心体会,并通过读好带问号和叹号的句子,表达其中的感情。

  本课中的好词佳句较多,要引导学生多积累语言和多朗读体悟。

  本文生字较多,但内容比较浅显,因此可把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。

  1、激发兴趣,自读自悟:

  ⑴ 创设问题情境,激发学生读书的欲望。如,“我们是二年级的小学生,在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”  ⑵ 自读自悟,交流自学成果:给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。

  2、小组协作,细读提高:

  要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索、合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。

  3、朗读欣赏,迁移思维:

  ⑴ 让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力。

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