《我不是最弱小的》教学案例(精选16篇)
《我不是最弱小的》教学案例 篇1
《我不是最弱小的》是二年下册的一篇课文。文中写的是萨沙一家,在一个晴朗的天气里,到景色宜人、空气清新的森林郊游,忽然下起了大雨,妈妈把仅有的一件雨衣给了萨沙的哥哥托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙,萨沙又把雨衣轻轻地披在了蔷薇花上。读了这篇课文我们能感到,爱是一条无形的丝带,它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起,于是就有了母亲爱护孩子,哥哥爱护弟弟,弟弟关爱比他更弱小生命蔷薇花的感人故事。有了这种爱,不管在生活中有什么风雨,有什么艰难险阻,他们都可以战胜。有了人与自然和谐的爱,那世界将是多么美丽!怎样把这种浓浓的爱传递给学生,使他们在学习知识的同时受到思想教育呢?在教学中,我紧紧抓住“我不是最弱小的”这句话展开教学,收到了较好的教育效果。我愿意把我的一点做法与大家交流。
下面请看课堂教学片段:
师:妈妈为什么把雨衣给了托利亚?
生:因为通过看图,我知道托利亚此时离妈妈最近,妈妈本能的将雨衣披在了托利亚身上,表现了妈妈对孩子的爱。
生:因为妈妈知道“应该保护比自己弱小的。”
师:托利亚为什么把雨衣给了萨沙? 生:因为托利亚知道“应该保护比自己弱小的。”
生:因为托利亚是哥哥,他有哥哥的样。
师:假如你是哥哥或姐姐,你会怎样做?
生:我也会向托利亚那样做。
师:萨沙为什么把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上?
生:因为萨沙觉得此时刚刚开放的蔷薇花它很娇小,它怕雨水把蔷薇花打落了,所以把雨衣披在了蔷薇花的上面。
生:因为萨沙此时也明白了“应该保护比自己弱小的。”
师;现在你们也明白了什么?
生:“我们应该保护比自己弱小的。”
师:想一想,谁比你弱小呢?和小伙伴交流交流。
生:小弟弟、
生:小妹妹
生:身体虚弱的人,残疾人
师:还有没有别的需要我们人类……
生:花、小猫、小狗……
师:有些弱小的动物、植物等等。
师:你帮助过,保护过他(它)们吗?请回忆回忆?要把事情发生的时间、地点、事情经过叙述清楚。
生:有一天,我静静地在书房写作业,忽然听见小鸟唧唧喳喳地叫声。顺着声音望去,我瞧见撒满阳光的阳台上,有一只嫩黄的小鸟,正焦急不安地在园地打转转。我轻手捏脚地走过去,它吓得不动了,眼睛直直地看着我。我忙悄悄地离开,到厨房拿了些米粒,笑着送到小鸟嘴前。小鸟看了一会儿,一口一口地吃了起来。吃饱了,它拍拍翅膀飞走了。
生:有一天,在上学的路上看见路边的小树被风吹歪了,我就把小树扶正了。
师:你们都是些有爱心的孩子,世界会因为有你们的爱而会变得更美丽。生活会因为有你们的爱而会变得更幸福。
课后同学们余兴为尽,纷纷用作文的形式倾吐了自己在生活中爱的做法,表达着一颗颗真诚的心,取得了寓教寓乐的良好效果。通过本课教学,使我进一步体会到,只要教者善于利用教材,深入挖掘教育因素,因势利导就能很自然地把思想教育融入教学之中,使学生在学习知识的同时道德修养审美情趣也会自然得到提升。让爱自然的流淌,才能收到此时无声胜有声的教育。
《我不是最弱小的》教学案例 篇2
【关键词】:弱小 大雨如注 保护 滂沱大雨
【教学背景】:
爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式,深化学生对文本的认识,在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生产生领悟,激起语言思维的火花,让学生获得生命的体验。
【教学流程】:
一、情景创设 引出课题。
教师板书课题时,故意把“不”字不写,板书成《我是最弱小的》。
师:今天我们来上第十四课请大家齐读课题。
生举手:老师,老师您写错了,课题应该是“我不是最弱小的”
师笑着说:“老师这么写,行吗?为什么?”
生:这样写不行,因为这样就表示课文中的萨沙很弱小,很自卑。
师:你是一位会读书的孩子,能走进人物的内心进行体会。
师随机生问:你觉得你是最弱小的吗?
生笑笑说:我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题(学生自己回答)
师:刚才大家都说自己都不是最弱小的,那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的,生齐读课题
师:课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”,现在我们一起去认识萨沙,看他怎样证明自己不是最弱小的。”
(设计意图:引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然,体现主题,透过主题,我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。)
二、学习第一自然段
教师指名读第一自然段。师:思考你知道了什么?
生:时间、人物、事情
师:谁还有补充?
生:天气 (师你真是一位读书认真的孩子)
( 设计意图:引导学生发现课文中的细节与伏笔)
三、学习第二自然段
师:我们知道萨沙说,他不是最弱小的,他用一件什么事来证明自己呢?让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段,思考森林里怎么样?他们一家人都在做什么?
生:森林里很美好美好。师:你来读一读吧。生读课文
师:作者是怎样具体描写森林的美好的?
生:作者描写了蔷薇花,如“一丛丛”“芳香扑鼻”……(师你真是一位细心的孩子)
师:真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读
四、学习三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
师:可是,是什么破坏了这一幅美好的画面?
生举手回答:是雨
师:这场雨有什么特点?
生:这雨很大
师:你怎么知道的?用课文中的话来回答
生:“大雨如注”
师:“大雨如注”的“注”是什么意思?老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢?形容雨下得很大。你们听,你们看(出示视频感受)
师:课文中还有哪个词与它意思相近?
生:“滂沱大雨”
师:你还能说出几个形容雨大的词语吗?
生:倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……(你真是一位善于积累的孩子)
(设计意图:引导学生的生活经验与文本形成契合点,并培养学生积累运用的好习惯。)
2、学习父母的言传身教及对话。
〔精彩片段二〕
师:大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的?请大家找一找读一读
生:他们在让雨衣。
师:他们怎样让的?生读课文
师:小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙?他们的行为要告诉我们什么?又让萨沙明白了什么?
生交流汇报:在暴风雨中,爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人,他们用自己的行动,告诉萨沙要保护弱小。
a、屏显:每个人都要保护比自己弱小的人。
师:此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗?萨沙明白了吗?
生:萨沙一家很幸福,爸爸关心妈妈,妈妈关心孩子。
生:爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生:爸爸保护妈妈,妈妈保护孩子。
生:萨沙看见爸爸妈妈保护弱小,自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生:爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师:还有哪一句?
生:“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师:妈妈说的这句话是什么意思?
生:看出妈妈爸爸不仅用行动,而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生:妈妈在教育孩子,如果每个人都互相关爱,这个世界一定会更加美好。
师:大家回答得非常细致,让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧!
(设计意图:语文教学中应遵循“以学生为主体,以教师为主导,以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。)
3、学生分角色读 教师指导读
师:妈妈的意思换句说法就是?(换成陈述句)
生:如果你谁也保护不了,你就是最弱小的。
师:你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊!让我们再来读
师:萨沙在妈妈眼中是弱小的,萨沙同意吗?如果你是萨沙,你心里有什么想法?
生:“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿,不服气。
生:萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者,他要证明自己的能力。
师:你分析的很好能够走进任务的内心世界,听了妈妈的话,萨沙会怎么想?
生:我一定要证明自己不是最弱小的。
师:你用什么来证明自己不是最弱小的呢?
生:我一定要保护一种东西,就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
师:此时此刻大雨中的野蔷薇的,和刚才的有什么不同?请你快速到课文中找一找,读一读,
生:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
师:你感受到了什么?
生:雨中的蔷薇非常可怜。
生:蔷薇非常娇嫩,没有能力抵抗暴风雨的打击。
师:还有谁要代雨中的蔷薇说话?(读后问)你感受到了什么?
生:雨中的蔷薇是多么的弱小啊,我好像听到了它在向我们求救。
师:面对雨中的蔷薇花此时此刻,你有什么想法?你最想做的事是什么?
生:我们要保护蔷薇。
师:怎样保护呢?
生:打一把伞给它遮雨。
生:把雨衣盖在花上。
生:把衣服脱下来盖在花上。
师:大家的想法就是作者的想法,关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师:小组讨论 萨沙是怎么做的呢?
(设计意图:通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生感知课文的情况。)
4、齐读第七自然段
〔精彩片段三〕
生:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
师:他真了不起!他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀,可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛,拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕,我的心里不由地升腾起一股敬佩。
师:现在,萨沙是怎样对妈妈说的?
生:现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
屏显“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”
师:你听懂了萨沙这句话的意思了吗?
生:我现在保护了比我还弱小的蔷薇花,我就不是最弱小的了。
师:这样的意思,不仅可以表现在声音上,还可以表现在脸上,谁还能再来读一读萨沙的话?
生:(骄傲地)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
生:(神气地)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
生:(自豪地)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
师:萨沙那么骄傲,那么自豪,因为他?
生(齐答):保护了比自己弱小的蔷薇花。
师:此时你认为“弱小”是专指人吗?
生:花草树木
生:小动物
师:大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。
(设计意图:语文是实践性很强的课程,语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中,主要借助读读、议议的阅读策略,让学生走进文本,与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念,一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息,认识世界,发展思维。)
五、总结升华 渗透情感教育。
师:同学们,有一首歌唱得很好 你听(播放音乐)从歌声中你听出来什么?
生:从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子
师:那在生活中你是最弱小的吗?说说看?
生:我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿,我扶着他走路。
师:两岁你就扶着他走路,你真伟大。你成功了吗?
生:成功了。
生:我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫,每次他欺负小猫的时候我就说他。
师:你真厉害,你能跟小狗交流,它明白你的意思吗?
生:明白,它知道我是在保护它
师:是啊,我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物,也有许多有困难的人,它们都需要我们的帮助,所以请你伸出你的双手,用你的一颗爱心去关心他们,呵护他们,同时也希望你们不甘弱小,做生活的强者!因为——
生(大声齐读)我不是最弱小的!(真的有震撼人心的感觉)
师:(激动的)这节课让老师看到了一个充满自信的班级,一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我——
生:我不是最弱小的!
师:对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心,因为给予爱比接受爱更快了!带着爱心下课!
(设计意图:语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
六、教学反思
教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃,课堂上学生能够积极发言,对课文理解到位,表达很清晰,教学思路也清楚,环节紧凑,基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体,教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力:
1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应,在设计的环节上,要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应,帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时,应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分,急于求成,好多问题没有展开
2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后,再回过头来想想,这样的课文,我们完全可以放手让学生去探索,去思考,在文中找出值得讨论的和疑惑的地方,让学生去深究后体会。比如:文章中两次写到了蔷薇花,这样写有什么用吗?等一系列的问题,让孩子们去研究,去感悟作者的用意,体会文章的主旨,从而知道保护弱小的道理。这样一举两得,在课堂上让学生自主学习,领会文章写作的特色,学习大教育家的写作方法,这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华,岂不更好?
3 、语文的教学节奏还应该进行提高,这种教学艺术要体现在教程的安排上,力求动情相生,快慢交替,疏密相间,舒卷有致。
4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
《我不是最弱小的》教学案例 篇3
师板书“弱小”,你们知道“弱小”的意思吗?
生:“弱小”是身体比较弱的意思。
生:“弱小”是年龄比我们稍微小一点。
生:“弱小”是力气也比我们小。
师:你们看到比你们身体弱,年龄比你们稍微小,力气也比你们小的这类群体,你们是怎么做的?
生:要是他们有困难的话,我会去帮助他们。
生:要是他们被人欺负,我会主动站出来,同那些不讲理的人评理,让他们不要欺负弱小的人。
师:你们能否告诉我几个事例?
生:上次放晚学回家的路上,我看见一个五年级的哥哥在问一个二年级的小弟弟要钱。小弟弟不给钱,大哥哥很生气,把小弟弟骂哭了。我看见了,走过去,同大哥哥评理,大哥哥知道自己错了,向小弟弟道歉了。
师:你做得很好!
生:老师,我救过一只流浪猫,算不算?
师:在你眼里,同我们人比起来,猫算不算弱小的?
生(挠了挠头,笑了笑):算的。
师:那你能否把事情的经过同大伙儿说说,让大家来听听,你究竟怎么做的?
生:那时去年暑假的一天,我妈妈同我去超市购物的路上,我发现了一只小猫,那小猫毛色灰灰的,呆在路边很可怜。我把小猫抱回了家,先给它喂饱了肚子,然后给它洗了个澡。
师:同学们,你们听听,张宇他保护了弱小吗?
生:是的,他保护的是弱小。
师:刚才两位同学说的都很好,我们应该向他们学习,自觉保护弱小者。当别人遇到困难时,应伸出援助之手,同学之间更应该和睦相处。对一些比我们弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心,这样世界才会更美好。课文中“我”是谁?她说她不是最弱小的,那在她眼里,谁比她还弱小?请大家打开课本,自己朗读课文,从课文中找出答案来。
【评析】这是教学的开始,在这个教学片断中,教师从学生已有的知识背景入手,引导学生讲述生活中关爱弱小的故事。让他们联系生活,使学生深化了对生活的认识,完成了情感的迁移,为学生学习新课打下了良好的基础,有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。
《我不是最弱小的》教学案例 篇4
佚名
教学目标 :
在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。
教学重点:
体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。
教学难点 :朗读人物对话。
教学准备:
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。
教学过程 :
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”
二、深读课文
1快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。
2萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
(1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。
(2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。
(3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点,不同点。
2由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
《我不是最弱小的》教学案例 篇5
【江苏省吴江市南麻镇中心小学 顾红云】
课文与生活是紧密联系的,课文是作者根据自己的生活体验写出来的,它来源与生活。只有把学生引向生活,再现文中的生活,才能充分、深刻地理解课文内容,才能真正学会课文。
在教《我不是最弱小的》,我先让学生去预习,课上,再创设一定情境,让学生分小组来表演课文内容,根据自己的学习所得,再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础,在萨沙一家人如何保护弱小者的情节,他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈,妈妈“又”给了托利亚,而托利亚“却”给了弟弟萨沙,萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让,让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话,当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语:我们每个人都要保护弱小的,要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中,受伤的是无辜的老百姓,在这场战争中,他们是最弱小的。希望布什总统停止战争,让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”:在爸爸、妈妈眼里,我们是弱小的,但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容,贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中,对课文内容的理解也就水到渠成,同时又能联系自己的生活去体会,去评价。这些都是他们自己获得的,记忆也就更深刻,相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。
【江苏省扬州大学附属小学 陈 岚】
教师要挖掘教材本身特点,利用各种教学手段,使学生产生情感共鸣,激发参与兴趣和创新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比,教师先结合学生生活实际,借助录相让学生感受春天的美好,而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚,学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受,并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说:“我看到的春天是那样美,有五颜六色的花朵,有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨,真扫兴。”还有的说:“这时,爸爸、妈妈、姐姐互相关心,体现了人间最美好的感情。”以情唤情,能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动,能激发其创造力。
【浙江省湖州市安吉县实验小学 孙立虹】
为了培养学生释疑的兴趣,教师可提出一些问题,让他们去探究。
如在教完《我不是最弱小的》一课时,教师提问“‘我不是最弱小的’这句话是谁对谁说的?我们身边还有哪些比我们更弱小的?”学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的,有的说这句话是萨纱自己对自己说的,有的说是跟我们说的,我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的,他在大声地,自豪地告诉我们呢。说到身边的事例,学生又像开了泄的水闸,滔滔不绝。
【江苏省江阴市实验小学 聂荣才】
注重情感体验,是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点,特长爱好,知识经验等方面的差异,对事物的认识有不同方向的选择。因此,在学习过程中,教师不要限制学生的思考方向,要鼓励学生说出自己的真实感受,不同体验。
如教学《我不是最弱小的》疑问,教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情,可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来,他认为作者找到了自己可以保护的对象──蔷薇,自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验,似乎在意料之外,却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要,只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教学例谈
浙江省台州市椒江区海门小学 苏 琴
一、对比读,感受蔷薇花的弱小
文中有两段具体描写蔷薇花的语句,如何让学生在对语言的解读中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱,真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜?教学中,我是这样做的。
板书“弱小”后,我问;生活中,比我们弱小的都有什么?课文中说什么是最弱小的?学生结合读,了解到蔷薇花是最弱小的。接着我让他们找出描写蔷薇花的具体语句,品味,说一说感受。有的孩子说:“雨前的蔷薇花娇美动人,芳香扑鼻。雨中的蔷薇花流泪了。”有的说:“雨前的蔷薇花美丽动人,雨中的蔷薇花花瓣都落了,真可怜。”这样教学,拉近了孩子与蔷薇花的距离,让蔷薇花成为孩子可以感知、可以触摸的具体形象。在这个基础上,再感情朗读,雨前与雨中蔷薇花的不同形态“雨前娇美、芳香扑鼻;雨中娇弱,让人怜惜。”就会深深的留在孩子的脑海里。在学生的朗读过程中,我用心倾听,用具体的语言评价交流我听朗读后的感受,引导孩子真正走进文本,走进作者心灵。
二、联系生活实际,让“保护弱小”成为孩子的自觉行动
文章的3~6节是本课的重点。教学中,应该通过各种形式的教学手段,让孩子理解“每个人都要保护比自己弱小的人”及“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”
师:看到弱小的蔷薇花受到倾盆大雨的摧残,萨沙不禁动了怜悯之心。他“掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”
如果是你,你会这么做吗?实话实说。(让孩子自由发言,并说说为什么。)
萨沙刚开始也是和你一样。他是怎么想到要把雨衣盖在蔷薇花上面的?
(让孩子找到3~6节,并练习朗读,直到读准每个人的语气,读懂妈妈的用意为止──教育孩子做一个自觉保护弱小者的人)
1、完整读课文,想象画面,把心放进去用心体验。
2、联系实际,展开谈话:
师:其实,生活中需要比我们弱小的人、物还有很多很多。谁来说一说?
生:小草;小花;小树;小动物;比我们小的同学、小弟弟、小妹妹;女同学……
师:我们应该怎样自觉保护他们(它们)?
生各抒己见,鼓励好的发言、好的行为。
三、实践活动
做一件“保护弱小”的事情,体验给予带给我们的快乐,如果愿意,把它作为日记写下来。
《我不是最弱小的》教学案例 篇6
教学目标:
1、会认14个生字,会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
教学重点:
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点:
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备:
生字卡片、课文插图。
切入举偶
一、谈话导入。
师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)
看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)
【学起于思,思缘于疑。让学生围绕课题提问,能培养学生思维的条理性和深刻性,抓住课文主要内容,学会学习。】
二、游戏导入。
学生做对对子的游戏:光明——(黑暗) 夜晚——白昼 强大——(弱小)
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生个性化的朗读课题:我不是最弱小的)
【阅读是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对培养学生语感有触类旁通的作用。】
对话平台
一、自学
划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。)
读(读通、读准、读熟课文。)
想(自己提出的问题,哪些能解决了?哪些还有困难?)
说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。)
二、识字
1、组内互相检查生字读音,注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
三、感悟
1、轻声读文,思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)
2、细读课文,划出描写蔷薇花的句子。
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱,更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】
想象
4、看到这株蔷薇花,你会怎么想?
【适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙,利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】
书写
本课有十二个要写的字,其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。“弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字,可与第二课的“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字,可以合在一起指导:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写,教师相机指导。
2、学生互相评价打等级,写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时
对话平台
一、复习
1、认读上节课的生字:开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子,感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师:萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,你和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)
(2)这就是说,我是最弱小的了?(语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)妈妈,现在我还是最弱小的吗?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)
(4)不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(妈妈的话可以读慢些,要读出亲切、和蔼的语气。)
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价:哪里读得好?为什么?哪里还需要改进?
【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗?”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验,培养学生良好的语感。】
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
(1)去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。
(2)引导学生在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
【这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗?为什么?你还喜欢谁?
2、萨沙不甘心做弱者,不愿只享受别人给予的关爱,那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢?
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
练习
试着写几个问句和感叹句。
书写
学习剩下的几个字,重点指导两个带提手旁的字(托、摸),可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察,自己练习书写,教师巡视指导。
2、根据实际情况,教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
【在生生互动、师生互动的交流评价中,充分发挥学生的主体作用,激发学生写字兴趣,提高书写质量。】
《我不是最弱小的》教学案例 篇7
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《我不是最弱小的》教学随笔
《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事:萨沙一家在假日到森林去游玩,突然遇到大雨,他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者,把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂,但较中国的孩子来说,又比较遥远,因为那做法似乎是不可思议,中国孩子总觉得自己最小,接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。
针对教材和学生的实际情况,在教学时对教材进行了有机的整合:有检查预习导入,指导学生理解词义,通过想象,结合自己的生活经验,通过多种方法调动学生的多种感官,美读词语,把生字新词的教学更为巧妙,更为高效,并为学生学习能力的提升积蓄力量。如:文章整合为两组重点词语:“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”,通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味,并掌握一定的理解词语、读好词语的方法,为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。
而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点,里边有三个问句,语气各不相同,意思也个各不相同。在教学这一环节时,给学生以充分的自学思考的时间,环环深入,层层推进。如:先读一读这段对话,划一划有几个问句;在自个儿读读,体会一下,这些问句在说话的语气、情感上有什么不同;接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点,再引领学生聚焦于母亲的话,体会母亲的话的含义,并与自己的生活、自己的思想真实“对话”,感悟其义,受到教育。
总之,在教学这课时通过对教材的有机重组,通过教师的巧妙引导,学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话,更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台,积蓄力量。
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《我不是最弱小的》教学案例 篇8
教材简析:
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为:1 正确、流利、有感情地朗读课文;2 学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;3 理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略:
1 以读为主,读写结合
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验,发展个性
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 :
一、游戏导入 (对对子游戏),激活思维
例如:明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
[对对子游戏,既是对学生三年级所学知识的巩固检查,又能唤起学生的成功体验,从而调动他们参与的积极性,并为导入 新课作好情感的铺垫。]
二、揭题导读,体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的意思,这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?
[阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]
三、读中感悟,真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
[亲身的朗读实践,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。]
5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)
[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。]
6、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。]
四、想象倾诉,“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?
(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”,假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?
3、评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”……
4、齐读课题,并把创编的故事写下来。
[学生通过想象练说、练写,将所有的积淀在此倾吐,将所有的体会予以表达,将课本知识与自身发展紧密结合。]
《我不是最弱小的》教学案例 篇9
教学目标:
1、会认14个字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点:认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点:末-未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学方法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备:投影仪、卡片、古筝曲。
教学流程:
第一课时
一、激情导趣。板书课题。
文中的我是谁?他为什么这么自信?
1、板书课题,认识生字“弱”,范写“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?
3、读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,整体感知。
教师学法指导:
(投影出示)标注:标出自然段。
识记:标出生字、新词及不认识的字词,问一问,记一记。想想:文中的我是谁?他为什么这么自信。
(讨论)“弱小”的反义词是什么?
学生讨论小组长检查自学情况,教师巡视。
师生交流抽读:开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
齐读:去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)
自读:不会、不熟的生字。
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况
⑴小老师领读
⑵小兔开门游戏:如:
师边举生字卡片边问:小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答:我来开,我来开。
师:,你来开,你来开
:弱、弱、弱,弱小的弱。
全班学生:弱、弱、弱,弱小的弱。
⑶认读词语:弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词,读对了其他同学拍三下手,表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画:
把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)
⑹指名分段读课文,正音。
三、写字指导。
1、观察我会写的字,说发现。
2、范写以下几个字:末:与“未”的区分,采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱:提示点、提的写法。芬芳:草字头的两竖向内展,“八”要舒展,“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞:宝盖宜小,横要略长。
3、学生练比,教师巡视指导。
4、展示交流。
教师补充:强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词(投影出示)夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记(读不熟的字放到句子中记一记)
第二课时
一、复习巩固听写生字。
教师补充:课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙)他们当中谁是最弱小的?说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!
二、朗读感悟。
学生读我们是二年级的小学生,在爸爸、妈妈、老师的眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸是个勇敢的孩子,你们想知道这是为什么吗?
a)读:自读课文,借助拼音读准字音。
b)解:结合词句,解词义。
c)想:提出不明白的问题。
d)思:为什么说:“我不是最弱小的”。(自由搭配,合作探究)
学生悟
1、合作读(自由组合,可以是分角色,提问式、表演式。。。。。。)
2、汇报(小组比赛汇报朗读)重点指导品读下列句子:三个问句:
a、妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”
b、“就是说,我是最弱小的了?”
c、妈啊,现在我还是最弱小的吗?”(感悟萨沙不甘弱小的心理)
两个感叹句:
a、!这儿还有一朵野蔷薇呢!”
b、不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”
3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。
a、读1-2段感悟:被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。
b、读第3段感悟:大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。
保护板书:雷雨——妈妈———弱小(萨沙)——让保护
更弱小的(野蔷薇)(保护弱小的,那么你便拥有了一颗不弱小的心。)
教师补充:1、默读课文,把描写蔷薇花的句子用横线画出。
2、交流自己所画的句子:
出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现,关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言:美是到处都有的,对于我们缺少的不是美,而是发现。
⑶同学们,就让我们当一回善于发现,关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”
出示句子:大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花,你会怎么说?
⑶你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?怎么做?
⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子:①萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较,让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
⑷朗读
这句话。
3、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做?
⑴小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流,指导好萨沙的3句问话
交流时重点引导学生体验这样两点:
①父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、积累(投影出示)
好词:森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
四、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗?为什么?
2、怎么读才能表达出萨沙呢?连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?
4、小结:
五、练读带问号和感叹号的句子。
拓展练习:试写问句和感叹句。
板书设计:
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
《我不是最弱小的》教学案例 篇10
师:上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗?
学生开火车读生字。
师:课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。
出示词语:
师:平时你们读词语有什么习惯?
生:男生读一个女生读一个。
男女生配合读。
师生合作读。
师:这些生字藏到别的句子里还认识吗?
出示含有生字的三个句子。
周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。
指名读句子。
出示课文图片
师:上节课我们还认识了这一家人,谁是最弱小的呢?
生:萨沙。
师:我可不认识萨沙。
生:(指图)那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。
师:萨沙他可不承认自己最弱小,想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。
师:回过头来我们看看课题,谁来读?
几生读课题。
师:读一个课题简短的几字你们就各有各的读法,那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢?学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本,把书打开。
“在美丽的森林里,空气清新,一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意,特别是萨沙的注意,文中写野蔷薇的句子在哪呢?需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。
老师用鼠标演示快速阅读。
师:请你们像老师们一样快速浏览课文,把描写野蔷微的句子画下来,小组交流一下。
小组交流。
师;谁来说说你画的哪儿?
生:“看,这还有一朵野蔷微呢……”
师:这一段有两句话有不同的想法吗?是描写野蔷微的吗?
生:我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这两句不是描写野蔷薇的样子。
师:谁再来?
生:大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……
投影出示:有一丛野蔷薇……
师:两次想象野蔷微,雨中的野蔷微,你有什么不同的想法吗?小组交流一下。
小组交流。
生:雨前的野特别有劲,雨后就没劲了。
生:第一段特别高兴,第二段不高兴。
师:你能说说为什么高兴为什么不高兴。
生:第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩
生:雨前特别漂亮,雨中虚弱。
生:雨前特别美丽,雨后不那么美丽。
师:带着我们的体会来读这段一定特别有味。
配乐读。
师:你读得太动情了还加上动作,你读得太好了,我不敢读了。
好了,被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢?我想来读一读,行吗?
生:不行。
师:那你来读。
生读:
师:我还跟你比赛。
师读。
生2读。
师:假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边,你想说点做点什么呢?
生:我想拿一把雨伞给它。
生:我想拿木棍搭个房子。
生:让雨停了。
师:萨沙和你们一样,他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文,让我们看看萨沙说了几句话。
生快速读。
师:你先告诉我,你行吗?
生:行。
生读。
师:刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么?
生:刘老师想问萨沙说了几句话。
师:没错,三句话。好,把书放在桌子上,找三个同学来读。
生1生2生3连读萨沙的三句话。
师:声音亮起来了,在小组里讨论一下,同样是萨沙的三句话,意思一样吗?
小组讨论。
师:第一次怎么样?
生:第一次就是说别人都需要为什么给我呢?第二次不承认我是最弱小,第三次是说我还是最弱小的。
(众笑)
生:我给他提个意见,他用不服的语气跟妈妈说,不承认自己是最弱小的。
师:你体会得真好,能读出这种语气吗?
生读。
师:第二次问话体会很好。那第一次呢?
生:萨沙不知道的问他,
师:不知道就是
生:不明白不理解。
师:不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读?
生读:萨沙不解地问妈妈:
师:读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢?
生:就是说我不是最弱小的了。
师:你似乎还是弱小的。
生再读
师:你似乎有点勇敢了
生再读。
师:你不是,你不是弱小的。
师:萨沙从不理解不服气到什么了呢?
生:勇敢。
师:心情能勇敢?我现在不是最弱小的了,我的心情怎样?
生:高兴。
师:由不理解不服气,到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗?
生:能。
师:我有一个小建议,找你的同学读读,找找不足,提提意见,争取读得好一些。
小组读。
师:孩子们你说萨沙心情发生了变化,你说她是怎么发生变化的呢?谁来跟我合作,我当妈妈,谁来当萨沙?
师生合作读。
师:想读吗?
生:想。
师:咱们这样读,在小组里分角色读,怎么分工呢?
生:妈妈、萨沙、旁白。
师:好,现在开始小组读,哪个小组读得热烈,我就找哪个小组读,我要开始观察啦。
各小组热烈地读了起来。
师:哪个小组读得好?都好,为了满足听课的老师的愿望,你们下去给听课老师读吧。
各小组分别找听课老师读。
师:老师说你们什么啦?
生:老师说我们读得很美。
生:老师说我们三个人读得很好。
……
师:尝到了展示自己的滋味吗?
生:尝到了。
师:什么滋味?
生:高兴。
师:好,谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。
生读。
师:你们读得真好,下面我们回到课题上来,怎么读才能表达出萨沙呢?连读三遍课题。
师:在生活中你是最弱小的吗?说说看?
生:我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿,我扶着他走路。
师:三个月你就扶着他走路,你真伟大。你成功了吗?
生:成功了。
生:我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫,每次他欺负小猫的时候我就说他。
师:你真厉害,你能跟小狗交流,它明白你的意思吗?
生:我以前都告诉它了。
师:你用语言跟他们交流了,你真厉害。
生:我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小,妈妈脾气不好的时候就踢它气,我劝妈妈别打它。
师:妈妈拿猫撒气,你劝妈妈。
生:以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气,我说妈妈您要出气拿我出气,
师:你要出气拿我出气,你真勇敢。上节课我们学了六个字,这节课我们还要学六个字,来看看这几个字有什么不同的地方。
生:偏旁不一样。
生:读音不一样。
师:肯定的啦。
生:发现他们左右都差不多宽。
师:第一行左窄右宽。
生:弱最难写。
师:容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行?
生:行。
师范写。
学生给老师鼓掌。
师:好,把我们的书翻过来,写一写。
学生写字,老师指导并检查写字姿势。
师:由于时间的关系,今天字就先写到这。你们喜欢我吗?
生:喜欢。
师:喜欢我那我留的故事是不是能完成吗?
生:能。
师:老师准备了两个故事,都是关于萨沙的故事,你们读好了,就读给你们的班主任听好吗?
生:好。
※ 第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动
《我不是最弱小的》教学案例 篇11
【知识塔】
一、巧记生字
例:扌+卜=扑 扑来
乇+扌=( )( ) 扌+莫=( )( )
禾+刂=( )( ) 钅+令=( )( )
艹+分=( )( ) 艹+方=( )( )
=( )( ) 讠+亥=( )( )
二、我会读
看!这儿还有一朵野蔷薇呢!
妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀, 为什么要给我呢?
这就是说,我是最弱小的了?
不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
【聪明屋】
一、请把花儿种在合适的花盆里
二、我会写
___________________________________________________?(问句)
___________________________________________________!(感叹句)
【益智园】
七嘴八舌:说说你对下面两个句子的理解。
要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》教学案例 篇12
案例:
《我不是最弱小的》一课的教学已近尾声,我正带领学生根据板书总结全文。突然,有一个学生举手问:“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢?”顿时,教室里热闹起来,不少孩子说:“是啊,他直接给萨莎好了。”又有一个站起来说:“萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢?”我被他们问住了,他们也把自己问住了。好在离下课还有十来分钟,我决定和他们一起讨论这个问题。
我说: “同学们提的问题很有价值,老师课前没有想到,让我们一起来思考这个问题吧!我们都不要急着回答,让我们先静静地读一读课文,想一想这个问题。”教室里安静下来。我也正在思考这个问题该怎样解决。
过了一会儿,有学生举手了,他说:“我想,也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子。”不少学生暗暗窃笑。又有一学生说:“也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边,他就随手给了萨莎的妈妈。”随手?我忽然有所感触。
我问: “萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的?”
学生齐答:“每个人都要保护比自己弱小的人。”
我问: “能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’?”
生答: “不行,意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人,我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。”
“那么,萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗?”我紧接着问。
沉默片刻,一个学生站起来说:“我明白了,爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人,他是随意的,只要是比他弱小的人,他就会去保护。那个人是不是最弱小的,他没有去研究。”
“对呀!妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因,妈妈并没有去分析,接下去是谁,该保护谁,当她身边有需要她保护的人,她就去保护,至于有没有按顺序,是不是最弱小的,她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。
“可是,保护最弱小的人,难道不对吗?”有几位学生提出质疑。
同学们面面相觑。
“那么,谁是最弱小的呢?”我轻轻地问。
“是萨莎。”
“不对,是蔷薇花。”
“不,一定还有比蔷薇花更弱小的,像风雨中的小草,小虫。”
“老师,我明白了,如果我们一定要保护最弱小的人,那么,我们根本无法确定谁是最弱小的,这样,我们就一直在寻找,而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。
没等我说什么,教室里响起了热烈的掌声。
“所以,当我们身边有需要我们保护的人或物,我们就应该马上以实际行动去保护他,而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”这位学生继续补充。掌声再次响起,我被感动了,这朴素的话语包含着深刻的人生哲理。
“你说得太好了,让老师深受启发,让我们每个人都深受启发。是的,我们谁也不是最弱小的,让我们实实在在地去保护、去帮助比我们弱小的人或事物,不要再等待,付诸行动吧!”
“好! ——”下课的铃声响起,孩子们满意地站起来。
反思:
一个完全超出预设的问题,一个争议纷纷的课堂,一个实实在在的过程,让我和孩子们欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断,发现它竟焕发着生命的活力。这生命活力来自哪里呢?
一 、问题生成有火花
按照现代教学论的理念,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辨的机会,从而超越预先设定的目标。说实话,课前我只觉得这篇课文挺简单,真没想到学生们会提这样一个问题。然而他们提出来了,问题很实在,很有针对性,找到了课文的“矛盾”之处。是的,我们中国的父母在突遇暴雨时,肯定会把雨衣给自己的孩子,而文中的爸爸却把雨衣给了自己的妻子,这让他们不解。还有的学生根据从大到小的排列顺序认为应该先给托利亚,再给萨莎,也有一些道理。那么是作者偏心呢,还是糊涂呢?学生有探求答案的强烈欲望,直觉也告诉我这个问题值得探索,于是我就把他放大处理,和孩子们共同探讨,寻求合理的解释,实现新的突破。
二、平等对话有智慧
《语文课程标准》提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话式的教学过程中,教师与学生不是一种灌输与被管束的关系,也不是任何一方的任意阐释,而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话,既需要保持对话双方的平等意识,也需要给学生充分的独立体验的时间。
在我毫无准备的情况下,学生大胆地向课文质疑时,该怎么办呢?我没有现成的答案可以告诉他们,所以我和他们一起思考,一起探究,形成了平等对话的氛围。为了寻找问题的答案,他们进行了大胆的猜测,虽然不太合理,却启发了我,这“随手一给”不就是回答问题的关键吗?然而光有一个“随手一给”是不足以解开学生疑惑的。我顺势而问,妈妈是怎样向萨莎解释的,让学生再一次去体会句子“每个人都要保护比自己弱小的人。”学生受了我的启发,不但找到了问题的答案,而且加深了对句子的理解与感悟。就在这时,又有学生产生了新的疑问,“难道保护最弱小的不对吗?”说是提问,其实是不服,他们觉得爸爸就该把雨衣给萨莎。于是我问他们 “谁是最弱小的?”他们先说萨莎,后说蔷薇,最后说不出来了,教室里沉默了。沉默之后,他们跳出了原来的思维定势,实现了新的突破,终于发现“受保护者是不是最弱小的并不重要,重要的是实实在在的行动”。在对这个问题的探究过程中, 学生的交流启发了我,我的点拨启发了学生,学生与学生之间,在交流中互相启发,思维发生碰撞,他们的语文素养得到了实实在在的锻炼和提高,使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。
三、情感陶冶有收获
随着语文教学改革的不断深入,我们都认识到语文学习不再是单纯狭义上的学习,而是在学习语文的基础上,熏陶人的感情、性格、人格,培养人的同情心和正义感。《课程标准》指出:语文教学应“重视情感、态度和价值观的正确导向。”案例中,学生提出的问题表面是“爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎?”实际是我们的孩子总是得到父母无私的爱,很多父母总是毫不犹豫地牺牲自己的利益去保护孩子。孩子在这种关爱中,习惯了,麻木了,在他们心里觉得父母就该这样对待孩子,不这样做,真是不可思议。我们的孩子太习惯被爱,而忽略了去爱别人。通过讨论,通过反思,通过争论,他们明白了保护任何一个弱小者都没有错。于是,同情由自我走向他人,爱由狭隘走向博大,价值取向由单一走向多元。
而学生的另一个问题“保护最弱小的,难道不对吗?”对我们成人来说,也是一个值得思索的问题。许多时候,我们并不缺乏同情心,却总是没有行动,为什么?因为我们常怀疑:这是最弱小的吗?我要帮助的是最可怜的人。于是,我们等待,等待,再等待,却迟迟没有行动。“谁是最弱小的呢?”学生们由争论到顿悟,终于明白: “如果我们一定要保护最弱小的人,那么,我们根本无法确定谁是最弱小的,这样,我们就一直在寻找,而没有行动。”并进一步体会到:“当我们身边有需要我们保护的人或物,我们就应该马上以实际行动去保护他,而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”孩子那极朴素的话里竟包含着深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子们将那个看似不是问题的问题讨论到底,这对他们今后人生观和价值观的确立起着导向作用,他们如果记在心里,将受益终身。
《我不是最弱小的》教学案例 篇13
一、说教材
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容,本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事,但字里行间,却蕴含了深刻的道理,既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义,发人深省,是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点,依据教材特点,我确定本课的教学目标为:
1、知识目标:学会本课的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标:联系上下文,借助工具书理解词语的意思。
3、情感目标:理解课文内容,使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人,自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为:理解课文内容,联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话,从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人,”要自觉保护弱小者。
二、说教法:
1、朗读感悟法:《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的熏陶”,通过指导学生朗读文中的重点句段,加深对文本的理解,在入情的诵读中,学生不仅深入领悟了课文的思想感情,而且增强了语感,丰富了语言积累,在情感体验中受到美的熏陶,把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法:教学时,我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话,从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验,受到一定的情感熏陶,享受到美的乐趣。
3、情境教学法:在教学中创设情境,借助教学课件,充分调动学生的感官,引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言,让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱,从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的,并真正获得思想启迪。
三、说学法:让学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此,在本课的教学中,主要是让学生自主阅读,合作探究,把读,议、说,写多种学习方式相结合,在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具:多媒体课件。
五、说教学过程
(一)、设疑导入,揭示课题
教学这篇文章时,首先要让学生知道“弱小”的含义,因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上,因此,我采取设疑导入的方法,让学生读了课题后质疑:“我”是谁?“弱小”是什么意思?为什么说“我”不是最弱小的?
【好的开头是成功的一半,质疑导入,能激发学生的好奇心,促进学生的积极思维,提高学习自觉性。】
(二)、初读课文,感知故事
用自己喜欢的方式朗读课文,说说课文写了一件什么事?有哪些人物?他们当中谁是最弱小的?课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?说说你的理由。
【让学生自主选择喜欢的方式读课文,充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文,寻找问题答案,不仅初步理解了课文内容,而且能理清课文脉络。】
(三)、品词析句,体会思想
1、出示课件,显示大森林中野蔷薇美丽的画面,同时,教师用声情并茂的语言描述:“假日里,天气闷热,一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩,森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。让我们一起来欣赏。”让学生看完画面后说说自己的感受
2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面,说感想。
3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学,为学生创设生动有趣的教学情境,吸引学生的注意力,使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验,整个教学过程既切实有效,又情趣生动,提高了学生的语文能力。】
4、交流自己所画的句子,谈谈体会。
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放。(重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思,通过朗读感受花儿娇嫩美丽,颜色鲜艳,惹人喜爱。)
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力的无助,在这种对比中,激起学生对蔷薇花的怜爱之情。)
4、指导朗读句子,边读边想象两个不同的画面。(个人读,比赛读)
5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边,你想说点做点什么呢?让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧!找出有关语句。
6、出示句子:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图,观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子,找出描写萨沙动作的词语,谈谈体会。
7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?它们在风中摇晃着小脑袋,仿佛在说些什么?萨沙看着这一切,会怎么想?
过渡:一个孩子,他为什么能这样做呢?他哪来的雨衣呢?
【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子,抓住重点词语,理解句子的意思,并引导学生抓住相关词句,通过各种形式,入情入境地朗读着,与作者与文本展开对话,让大家体会到雨前野蔷薇的美丽,雨中花儿的娇弱,通过比较自然勾起了学生的恻隐之心,使阅读教学走进了儿童的精神世界。】
(四)、抓重点句,深悟情思
1、在文中找出萨沙和妈妈的对话,画出来读读。
2、交流,教师相机出示重点句,小组讨论:你从这两句话中读出了什么?
理解妈妈的话:
△“每个人都要保护比自己弱小的人。”
让学生结合上下文,在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻,父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙,这里要联系上文他们的做法来谈。
在学生理解了妈妈的话后,教师问:大家发现了没有,在雨衣的传递过程中跳过了一个人,那就是:托利亚,猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上,她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么?这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
理解萨沙的话:
△“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”
重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
5、指导分角色朗读对话,引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
6、萨沙不愿做一个弱小者,并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”,你们也是一个四年级的小学生,你们愿意做一个弱小者吗?让学生结合自己的生活实际,谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。
【学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,去体验。在这一教学环节中,抓住关键的词语联系前文细细欣赏,主要借助读读、议议的阅读策略,将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中,通过反复阅读,通过精细讨论,体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。】
(五)、总结全文,感悟升华
1、在滂沱大雨中,我们看到了这样一个感人的场面:爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了萨沙,萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上,他们一家保护弱小的品质真令人感动,更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质,你想对萨沙说什么?对他们一家人说什么?先说说,再用笔写下来。
2、有一首歌是这么唱的:“只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间!”愿同学们像文中的萨沙一样,自觉保护弱小者,那时,我们不仅给予他人快乐和幸福,还可以使自己更加懂得爱的真谛,我们的世界也将因为关爱而更加美好!让我们带着自信、坚强,挺起腰板自豪地说出的一句话—(引读“我不是最弱小的”)
【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中,在学生心理上形成熏陶性,浸染性。学完课文后,让学生通过说感受,写体会等形式,使写成为读的延续和发展,让感悟升华,这样做一方面加强了对文章思想的理解,一方面使情感目标落实到位,使学生受到了情感熏陶】
六、说板书:
好的板书,应体现文章的主要内容,又能突出文章中心,我的板书力求达到这样的效果:语言简洁,条理清晰,把握重点,表明中心,便于学生理解。
14 我不是最弱小的
让雨衣:爸爸→ 妈妈 → 萨沙
↘ ↓ ↙
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
蔷薇花
《我不是最弱小的》教学案例 篇14
一、从题目入手,统览全文
1、板书课题,指名读课文,认读“弱”字。“弱小”是什么意思?蚂蚁和大象谁是弱小的?你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗?
2、读到这个题目,你想问什么?
学生可能问:
⑴ 这句话是谁说的?
⑵ 我不是最弱小的,那谁是最弱小的?
⑶ 为什么说:“我不是最弱小的”?
二、正确读文,了解故事内容
1、借读拼音读准生字字音,多读几遍课文,读正确。
2、指名读课文。帮助学生读正确,认读生字生词。
3、带着问题读课文,说说自己找到的答案。
4、默读课文,把带着“弱小”这个词的句子画出来,读一读,弄清楚每句话分别是谁说的,是在什么情况下说的。
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是说,我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了,那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈,现在我还是最弱小的吗?
⑸ 不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
结合这5个句子,讲讲课文的内容。
三、感情朗读,体会爱的情感的美好
1、指名读1、2自然段,读出夏天景色的美好,通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语,读出野蔷薇的美丽和可爱,通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
2、练习读课文的后半部分。相机点播指导,使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化:
妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?--不解。
这就是说,我是最弱小的吗?--不愿相信,不甘心。
妈妈,现在我还是最弱小的吗?--为自己能保护而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小:
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力垂着头,显得更加娇嫩。
3、分角色读这一部分。
4、结合图和自己的理解,深入体会学生的内心。
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
把句子补充完整:
因为不是最弱小的,所以( )。
因为不是最弱小的,所以( )。
⑵ 教师小结:
因为不是最弱小的,所以就有可能去保护最弱小的:因为不是最弱小,所以就能去帮助比自己弱小的,就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的,所以好有能力保护孩子,爱孩子:托利亚不是最弱小的,所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的,而爱别人,把爱给予比自己弱小的人,更是快乐的!难怪小小的萨沙也想证明:我不是最弱小的!你也想这样说吗?让我们一起来说:我不是最弱小的!
5、有感情地朗读课文。
四、认读生字,书写生字,抄写自己喜欢的词语或句子
《我不是最弱小的》教学案例 篇15
教学目标:
1. 理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。
2.正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段,从中受到启发。
教学重点:
通过萨沙和妈妈之间的对话,渗透培养自信自强人格的思想,使学生受到启发。
教学难点:
阅读中感悟探究,让学生和萨沙产生心灵的共鸣。
教学用具:
课件和卡片
一、揭题导读。酝酿情感
1.谈话导人。
在平时批改大家的日记时,总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢?今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2.板书课题,指导识记“弱”字。 .
“弱”是本课的一个生字,请大家和老师一起写这个字。
3.指导读题并质疑。
读了这个题目,你有什么问题吗?
二、感知大意。诱发情感
1.学生大声朗读课文。
边读边给课文标上自然段的序号,遇到不认识的字看课后生字表,再注意想想刚才的问题。
2.指名回答刚才的问题。
3.快速默读课文。
现在请同学们默读课文,想一想,文中的几个人或物之间发生了一件什么事?
过渡:在这几个人或物中,野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子,用“——”划出来。
三、读悟交流,抒发情感
(一)感受蔷薇的弱小
1.读悟描写雨前的蔷薇的句子。
(1)出示句子
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
(2)指名朗读。
在课文的几个人和物中,蔷薇是最弱小的,谁愿意代蔷薇说话,读读文中描写蔷薇的句子。
(3)引导体会花的美及作者对它的喜爱之情:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。指导朗读。
(4)齐读句子。
2.读悟描写雨中蔷薇的句子。
(1)过渡:我们学会了代雨前的蔷薇说话,谁还会代雨中的蔷薇说话? 。
(2)出示句子。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(3)引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情,并指导朗读。
指名读后问:读了这段文字你感受到了什么?
3.对比朗读,感受蔷薇雨前与雨后的不同。
(1)男女生对比读。
请男同学代雨前的蔷薇说话,女同学代雨后的蔷薇说话,比c比,看谁说得更好?
(2)读后引导感悟。
读了这两段话后,你有什么想法?你最想做的事是什么?
(二)体会萨沙的做法
1.出示萨沙保护蔷薇花的句子。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
2.指导感悟。
(1)受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说呢?
(2)萨沙这种保护蔷薇的美好行为,让我们感受到他有一颗保护弱者的美好心灵。
3.齐读句子。
是啊!每个人、每株花都有生命,当生命受到打击时,我们要伸出援助之手。让我们一起来读读这句话。
过渡:萨沙为什么要这么做呢?默读课文,并拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。
(三)体会萨沙这么做的原
因
原因一:妈妈的话给了他启发,让他不甘于做弱小者。
1.理解萨沙和妈妈在雨中的对话。
(1)理解萨沙母子的第一次对话。
师:听了萨沙的话,你心里是怎样想的?萨沙为什么感到奇怪?
师:在平时的生活中,你有没有遇到过与萨沙类似的情况?
指导读好妈妈的话。
师:每个人都要保护比自己弱小的人。这是文中妈妈对萨沙说的话。谁能读好这个句子?
师:妈妈会怎样说这句话?
(2)理解萨沙母子的第二次对话。
师:萨沙为什么这么说?妈妈是怎么回答的?
师:听了妈妈的话,萨沙会怎么想?
师:的确,萨沙人小心不小,他用自己的行动证明自己不是最弱小的了,多么令人高兴啊!谁来读读他第三次说的话?
(3)指导读好萨沙第三次说的话。现在妈妈会对萨沙说什么呢?
2.除了妈妈的话给了萨沙启发外,还有什么事给了萨沙启发,让他决定做个保护别人的人呢?
原因二:爸爸、妈妈在雨中的做法,起到了言传身教的作用。
(1)出示句子
爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
(2)引导学生明白,萨沙保护蔷薇花的原因之一是父母的言传身教。他们用自己的实际行动教育着萨沙。
(四)朗读全文
四、“链接”生活,升华情感
1.在这篇课文中,爸爸、妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人,同学们,你们有没有保护过比自己弱小的人呢?
2.看来我们班的同学也都不是最弱小的人,让我们再来读读课题——我不是最弱小的。
板书设计:
我不是最弱小的
爸爸--妈妈--萨沙-野蔷薇
保护比自己弱小的
《我不是最弱小的》教学案例 篇16
【教学目标】
指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
【教学过程】
一、复习导入
“我不是最弱小的”这句话是谁说的?(萨沙萨莎)谁愿意来做萨沙,读一读这句话。(指名读)萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢?让我们深入课文的学习。
二、学习第一自然段
1、指名读。
2、读了第一自然段,你知道了什么?
(时间、天气、人物、事情)
3、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”?(告诉我们萨沙是最弱小的)
4、看,这就是一家人。出示图片,让我们和他们打一下招呼。
三、学习第二自然段
1、过渡:一家人来到森林里,森林里怎样?一家人在做着什么?
2、出示句子:
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。
⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林?野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多,颜色的美丽,散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花,闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。)
⑵ 看,盛开的蔷薇花。(出示图片)看完后,你最想说的话是什么?实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好,你想来赞美一下吗?(指名读)
⑶ 一家人在森林里干什么?读到这里,你想到了哪些词语?
和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐
⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐,你们想读吗?齐读。
四、学习3~8自然段
1、可是,是什么破坏了这一幅美好的画面?
突然,雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙
⑴ 出示句子。
⑵ 这场雨有什么特点?(突如其来、非常大)你怎么知道的?(突然,雷声大作、大雨如注)“大雨如注”的“注”是什么意思?“注”是灌进去的意思。 “大雨如注”呢?形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近?“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗?(倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨)这样的雨都见于哪个季节?夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗?细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节?春季。你喜欢什么雨?为什么?大雨如注,这样的雨对我们人体可有伤害,对哪些东西也有伤害?
2、大雨如注,一家四口仅有一顶雨衣,他们是怎么做的?齐读。他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护比自己弱小的人)。你的掌声想送给谁?
爸爸:有爱心,把雨衣给了妈妈。
托利亚:笑眯眯地看着弟弟,眼里充满了关爱。
妈妈:她保护着孩子。她聪明智慧,善于抓住时机教育孩子,启发孩子。
(出示句子)
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。
“要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。
⑴ 请男同学来扮演萨萨沙,女同学来扮演妈妈,让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈?
⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗?
⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么?(一个人遇到事情的时候不能只顾着自己,应该充满爱心,自觉地保护比自己弱小的人)“要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”此时萨沙心里在想些什么?(我是最弱小的,我不是最弱小的,我也可以保护比我弱小的东西)想着,萨沙做了什么?
出示句子:
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
⑴ 指名读。
⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳,而此时的蔷薇花呢?它似乎在说些什么?
⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的?小心翼翼。
⑷ 这时,蔷薇花似乎又在说着什么?萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣?
3、出示句子:
“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”萨沙问道。
萨沙的这句话是什么意思?他为什么能这样说?从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上,你还明白了什么?(爱的范围是那么广泛)。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在,请你再做一回萨沙,读一读这句话:“我不是最弱小的”
4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼,此时,你想对他们说什么?
四、总结课文
1、学了课文,你收获了什么?在自己的经历中,你也曾有过骄傲地说:“我不是最弱小的”吗?
2、学完课文,你想对自己说些什么?请完成填空。
我不是最弱小的,我是有爱心的,我( ),我( ),我( )。
3、以后,让我们时时想起这可爱的一家人,让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。
【板书设计】
我不是最弱小的
爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花
自觉保护弱小者