《跨越百年的美丽》教学杂谈
【重庆市高新区第一实验小学 邱丽霞】〖高段阅读教学中工具性与人文性的统一·感悟中教给理解的方法〗
课程改革已进行到第六个年头,在这六年的改革历程中,作为语文教学,我们已清晰地认识到语文教学中工具性与人文性统一的重要性,它是实现语文教学目标的重要途径。运用语言文字的能力、思想品质、道德情操的陶冶并最终实现学生的和谐发展,都要依赖于二者在教学中的统一、理论认识到位,如何在教学实践中真正落实这一理念,这就是摆在老师们面前的一个重要任务。分析高段阅读教学的现状,不难发现存在以下突出的问题:第一,教学目标简化,情感体会唱主角。很多老师教学的目的就是让学生把这篇课文弄懂、体会到情感就行,导致有的课要知识与能力的目标被弱化。第二,教学提问单一,阅读课即感受课。我们都深刻地认识到课堂教学应该还给学生,重视学生的阅读感悟,但现在的阅读课几乎都是相似的模式,喜欢问学生“感受到什么?体会到什么?”老师的提问越来越贫乏。第三,阅读与写作脱节,解读高段的教材,很突出的一个特点就是阅读与写作的结合,许多课文本身就是很好的写作例文,但在教学中老师往往只注重了文本内容的感悟,却忽视了写作方法的渗透。
阅读教学中存在的这些问题说明,新的理念虽然深入人心,但行之有效的方法还总结得太少。如何将二者有机结合,提高阅读教学的时效性?我在教学中作了尝试,总结了一些行之有效的方法。
进入高段,体会句子含着的意思成了教学重点,许多文章中心的感受、情感态度的升华都依赖于对句子含义日理解。那么在体会句子含着的意思的时候就不妨教给学生理解的方法,让他们更明确这样的理解是怎样得来的,以利于举一反三,形成能力。
理解句子的方法很多,比如:联系上下文、联系时代背景、联系生活实际、抓住关键词等。但要想学生能自觉运用这些方法,得来自学生自己的感悟。因此在教学时,老师教方法的意识要强,但得有策略,有几个层次。
第一层次:自己感悟,总结方法。这个方法在中段的阅读教学中就要重视。当我们出示一句话,让学生谈自己体会到的含义后,如果学生体会得好,别忘了追问一句:“你怎么体会到的?”这时,学生如果谈到:是根据前面的某一句话或后面的段落理解的,那么老师就要总结:你的方法很好,联系上下文进行了理解。如果学生谈到:是抓住某几个关键词体会到的,老师也要点明:抓关键词理解句子的含义也是一个很好的办法。
第二层次:有意训练,内化生成。当学生知道有这些方法,但还不能自觉运用时,老师就要经常提醒:是否可以用上我们教过的方法?当学生理解句子只停留于表面时,老师也可以借理解方法的指导将学生的思维引向深处。
《跨越百年的美丽》一课第四自然段中有一个关键句,同时又是难句:“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时,也完成了对人生意义的发现。”这句话在教学之初学生就提出难以理解。
我是这样教学的,在学完第三、六自然段后我出示这句话,启发学生:运用我们总结的理解句子含义的方法来理解。
生:我联系上下文知道,居里夫人眼中的人生意义是为人类作贡献,不计名利,不计得失。这是一种多么崇高的人生追求。