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“争渡,争渡,”“知否?知否?”

发布时间:2019-04-14

“争渡,争渡,”“知否?知否?”
——特级教师盛新凤执教李清照词《如梦令》的特色
许汉

经典宋词,在小学语文教材中并不多见;而选学李清照词,更是少之又少。她的词风格独特,悲凄缠绵,她的“酒”,她的“愁”,以现代的理念、时代的情感去解读,实在难觅知音,对小学生来说更难以品味。得知盛新凤老师执教李清照词,对她的探索精神确实心存敬佩。

  盛老师对李清照词情有独钟,读本科时曾撰写的论文竟是《李清照酒意象初探》,难怪她对这难题竟然有勇气迎刃而上。她先后在浙江义乌和杭州两次执教《如梦令》,执教后的反思说明她经历了一个大彻大悟的过程。用《如梦令》的经典语句“争渡,争渡,”“知否?知否?”来比喻也颇为贴切。前者是指在目前有些教师对语文教改感到迷惘,“不知归路”,急于寻找出路的困境;后者是指教学的自我反思,在语文教学中也要悟出一点“绿肥红瘦”的道理。盛老师正是由此悟出“淡淡清词淡淡吟”,对当前语文教学要作“浓”与“淡”,“肥”与“瘦”的辨证关系的哲理思考。

  一、选材独特,尝试走近李清照

  词的教学,尤其是李清照词,最易引起争议的是深浅难易,情感熏陶的把握。盛老师经过对李清照词的一番斟酌筛选,首选这首《如梦令》:

  “常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”

  老师的用意非常明确,小学生初学宋词,首先是有趣易懂。这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解;词的画面丰富多彩,有静有动,学生易于想象;词的语言精炼优雅,学生易于鉴赏。这样选材就为教学设计定下基调:充分运用想象,感受如诗如画的美——美景,美酒,美丽的意外,美丽的生活。从教学实录看,教师确实教得生动活泼,深入浅出;学生学得兴致盎然,各有所得。

  为加大经典诗词的阅读量,激发学生学习的兴趣,在学习原有教材基础上适当补充扩展是十分必要的。但这并不是盲目地以多取胜,而是把经典的代表性和学生的可读性融合一起,精挑细选,优化组合。

  盛教师在教材处理上,还带出另一首《如梦令》:

  “昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。”

  教师把两首词对照教学,且看如下片断:

  师:盛老师把两首词一块儿,你发现这两首词有什么相似的地方?

  生:字数一模一样,都是33个字。

  生:我发现它们同行的每个字都是对应的。

  师:句式一样的,是吗?

  生:题目一样,作者也一样。

  师:题目你还记得叫什么?就是咱们说的?(生齐说:“词牌名”。)你还发现什么了?

  生:我发现格式都一样。

  生:最后一个韵母都是“u”

  生:都写到了醉。

  师:哪一句?

  生:“浓睡不消残酒”

  师:李清照的词中还有很多也写到喝酒了,有兴趣可找出来读一读。

  师:同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

  师:古代的词谱成曲可进行演唱,你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后,唱出来是什么感觉的?(放音乐)

  一篇带多篇,几乎是教古诗词作为拓展延伸的共同做法。有的是同一主题,不同诗人的对比(如《送别组诗》);有的是同一诗人,不同风格的对比(如《认识李白》);有的是同一词牌,不同作者的对比(如不同作者的《长相思》。这样教材的优化组合收到相互引证,相得益彰的效果。

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