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“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析

发布时间:2022-12-05

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析(精选12篇)

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇1

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:132

  “……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 

  非儿  

  昔抑神威制六合,近看兵马镇陵园。

  秦兵遗烈今犹在,何惧匈奴与北番。

  —— 王力(著名语言学家)

  这说的就是秦始皇兵马俑。今天我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。这是一篇状物类的散文,作者用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。因此,这就作为本课的教学目标。让我们带领学生,透过作者独具匠心的观察视角,凭借课文的语言材料,走进兵马俑,读出中华民族的伟大,悟出中国人民智慧的伟大。

  1974年的春天,秦兵马俑被临潼的农民在菜园里打井时发现,从此,在那井口就传出了历史遥远的回声,受到了世人的瞩目。随之,“艺术珍宝”、“世界瑰宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。秦兵马俑1980年走出国门,先后到过30多个国家和地区,展出次数达60多次,参观的人数达多万人次。法国前总统希拉克:“世界有七大奇迹,现在要加上秦俑。不看金字塔,不算到过埃及;不看秦俑,不算真正到过中国。”从此,“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。为什么秦兵马俑受到如此地礼遇?我想原因有这样几个:一是它的规模宏大。我们的教学就从这里拉开序幕。

  “……”给了我们一个全新的教学构思

  【教学片断】

  音乐起——

  1、 上节课我们初步学习了19课——(生齐读):秦兵马俑。

  2、 师:举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。1974年春天,在西安以东30千米的临潼,当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候,威武的俑阵破土而出、重见天日。人们惊奇地发现:这兵马俑的规模是如此宏大!——

  生:指名读:——“已发掘的三个俑坑,……共有6000个左右。”

  师:人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。——

  生:齐读“走进大厅,……所折服。”

  师:站在高处鸟瞰——

  生:(接读)“坑里的兵俑……所向披靡的大军。”

  【评析】

  人们没有想到在地下竟藏有如此庞大的一支冥军,当我们面对着气势磅礴的兵马方阵,我们能听到战鼓声声,它来自黄土的深处;战旗猎猎,它来自黄土的深处;战车隆隆,它来自黄土的深处;战马嘶鸣,它来自黄土的深处。我们知道,在那厚厚的黄土深处,掩埋着一个帝王的梦想和野心。

  教师的导读帮助学生通过作者列数据、作比较、举例子等说明事物的方法,从这些具体的描写中去感受兵马俑规模之宏大。

  兵马俑受到瞩目的原因不仅仅是规模的宏大,还有这近8000个勇件件堪称“艺术精品”,正如美国国会参议长杰克逊先生说:“狮身人面像只有一件,而秦兵马俑却千姿百态,成千上万,耐人寻味。”因此,我们的教学就从文章第十小节作为突破口,引导学生去理解为什么说秦兵马俑是极为精美的艺术珍品。     

  【教学片断】

  齐读:“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”

  (1) 你知道“精美”的意思是什么?怎样的东西才是“艺术珍品”吗?(精美:精致美观。  艺术珍品:珍贵的艺术品。)

  (2) 那么,为什么说每一件兵马俑是“极为”精美的艺术珍品呢?默读第十小节,思考:你从哪里可以体会到它们是极为精美的艺术珍品?

  (3) 学生默读、思考。

  (4) 汇报:

  “走近它们的身旁,似乎还能听到轻细的呼吸声。”兵马俑都是不会呼吸的呀,为什么说能听到他们的呼吸声呢?l

  【评析】

  [秦兵马俑是以秦代军事为题材的真实艺术,秦俑工匠严格地动用写实的手法,塑造出秦代军人的群像,兵马俑本没有生命,但精湛的技艺令它充满了生命力,所谓“模拟真人塑俑人,千夫千貌栩如生”]

  l“神态各异”是什么意思?有哪些各不相同的神态呢?从中你体会到了什么?

  师生接读:有的……好像……

  兵马俑不仅有了生命,更饱含着真挚的感情,那请你也富有感情的读一读。

  丰富的联想更突出了兵马俑这一极为精美的艺术珍品。

  (5)同学们,注意到文中的这个省略号了吗?它省略了什么?(更多样子、更多神态、更多类型的兵马俑)

  【评析】

  [教师抓住“神态各异”来剖析兵马俑的精美,这些俑形象是随他们所处的地位、年龄、阅历不同而有所变化,而秦俑又属于工匠们的个体创作。因此,也使得秦俑有血有肉,有个性,有感情。]

  “……”给了我们一个让平躺的文字站起来的方法

      这些秦俑,大到身体结构,小到头发,眉毛都精雕细刻,可谓千人千面,互不雷同。然而在教学不同类型的秦俑特点时,老师们采用的往往是雷同的方式。

  【教学片断】

  1、 这些秦俑,大到身体结构,小到头发、眉毛,都精雕细刻,可谓千人千面、互不雷同。就让我们再次走近各种类型的兵马俑,去聆听它们的呼吸声,进一步去体会它们的精美吧!

  一读:默读第4—9节,圈出文中都写了哪些类型的俑?(指名答)

  二读:作者是怎样描写这众多类型的俑的呢?自由读第4—9节,你最感兴趣的部分可以多读几遍,通过抓住段落中的重点词语,记住各种俑的特点。

  2、 出示两幅图,通过读课文,你能猜出它们各自是什么俑吗?并说说你的理由。

  3、 指名答:

  你猜是什么俑?为什么?能用书上的语言来回答吗?l

  点击,看看是不是将军俑?——是的。l

  再仔细读一读这段文字,你还发现了将军俑的哪些特点?l

  将军俑 :“神态自若”的意思是什么?大敌当前,将军为何还能如此从容?(久经沙场、肩负重任)秦朝的军队有这样的核心人物,一定是战无不胜的!

  武士俑 :“神态严峻”是什么样子?联系将军俑的从容自若,那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士!

  7、文中还介绍了其他不同类型的俑,请你选其中一个来读一读、谈一谈感受。

  8、汇报:

  骑兵俑:勇猛善战;

  车兵俑:分工明确、各司其职;

  弓弩手:张弓搭箭,神情专注;

  马俑:形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试(解释)。

  9、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点,真是——(板书:类型众多、形象鲜明)引出过渡句——齐读。

  【评析】

  教师采用猜一猜的方式来检验学生是否真的通过自读,抓重点词语,记住了秦俑的特点,不仅通过这种新颖的方式极大地调动了学生的积极性,而且也真实地突出了秦俑形象鲜明的特点。如果再将这些类型众多的俑比较一下,你就会有新的发现:

  1、 军纪严明。穿着:发髻一律偏向右侧。

  2、 等级分明。所在位置:将军俑站在队伍前列。

  所持兵器:青铜剑、吴钩、矛、箭、弩机、铜戟……

  3、 军阵严密:    一号坑是大型军阵,独立兵种,不仅有精锐的前锋,强悍的主力,还有灵

  活的侧翼(步兵)。战术上具有排山倒海的气势。

  二号坑是个多兵种军阵,全阵左前方是步兵方阵,中间是车兵,骑兵在后,

  具有灵活的战术特点。

  三号坑是军阵指挥部。

  抓课文的“空白”---补白---拓展。

  新课程中的语文教学,要突破课本是知识主要来源的限制,用各种相关信息来封闭孤立的课堂教学,填补教材“空白”,使信息成为情境探究和发现学习的工具.这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架,学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题,能最大限度地获得和谐发展。这节课应该定位为语文探究性阅读课。

  语文一刻也离不开文本。探究要从具体的文本而非凭空出发,最后回归而不是远离课本。这些信息要与课文联系起来。如果学生的研究性学习与语文学习无关,成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此,教师的讲授与学生间的互动相结合,教师的引导与学生的自主建构相结合。

  用赖配根老师的话作为总结:“回到文本,回到文本的细节,回到文本的血脉,回到文本得意义场,语文才能获得力量。”

  “……”给我们留下了一连串的回味、思索

  【教学片断】

  1、是的,同学们,当那俑阵重现着当年的威武与光荣时、当那吴钩和秦剑闪耀着曾经的辉煌时,到过那儿的人无不被这极为精美的艺术珍品所折服,更被它恢弘的气势所震撼,让我们高声朗读最后一节。

  2、读了这一小节,你有什么感受?

  出示:面对这规模宏大的兵马俑,我想说(      )     

  面对这一极为精美的艺术珍品,我想说                          

  3、师生合作接读:

  美国前国务卿基辛格说: “能创造这个灿烂历史的民族,一定能创造出光辉的未来。”

  新加坡前总理李光耀欣然题词 : “这是世界的奇迹,民族的骄傲。”

  4、兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们又仿佛看见那疾驰而来的军阵,听见战马的嘶鸣,这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进!让我们满怀豪情,再次朗读最后一节。

  5、介绍网站:

  【评析】

  两千年前,黔首的铁镢买下帝王陪葬的冥器;两千年后,农民的铁镢挖出了世界奇迹。耳旁是秦始皇不散英魂的呼唤,是统一中国,醒狮的吼叫!所以,有人说,要看中国近十年的历史;就到深圳、要看中国近百年的历史,就到上海;要看中国近千年的历史,就到北京;要看中国千年以上的历史,就到西安。

  当我们被秦始皇兵马俑的恢宏气势所惊叹的时候,是作者“点兵点将”,将他们唤出了队列,让我们近前细观,仔细品味。一个本文就是一扇窗,一个窗口就是一个世界。

  转载自

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇2

  学生学习语文的过程,是他们主动探究的过程。教学这篇课文,目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑,感受其宏伟气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。先让学生选择自己喜欢的方式自读感悟,注重情感体验,积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图,一幅是一号坑的远景图,一幅是铠甲武士,另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片,既能给学生一个直观的印象,加深学生对课文内容的理解,使他们受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界;又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意,体会课文的思想内涵。

  2、进行自主探究,培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

  3、凭借课文的语言材料,感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。

  教学重难点:

  1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

  2、认真朗读课文,细细品味文章清楚的条理、细致的描写、生动的语言。

  教学过程:

  一、导入:

  1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么?今天我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。(出示课题)昨晚老师让大家预习了这篇文章,并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢?

  2、介绍得真好,从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样?(十分的珍贵)

  二、整体感知课文

  秦兵马俑到底具有多么珍贵的历史价值呢?让我们一起去领略一下吧!请同学们用自己喜欢的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?

  (1)全文围绕“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”

  (2)这句话在文中是过渡段,起承上启下的作用。

  (3)为什么?(课文第二自然段写了秦兵马俑的规模宏大,课文第4——7自然段讲了兵马俑的类型和特点)(板书)

  (4)全班朗读这句话

  三、学习课文第二段

  1、出示自学要求:

  ①请同学们在第二自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。(三个俑坑的总面积和兵马俑的数量;一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。)  

  ②这一段在说明方法上有何特点?(列举了大量的数据。)

  2、汇报自学情况

  3、如此壮观的气势,大家一起去感受一下吧!让我们一起把第二段朗读一下。

  四、学习课文4——7自然段

  大家的朗读让老师领略了兵马俑的风采, 兵马俑有哪些类型?他们各有什么个性特点呢?呢?请同学们自由朗读第4——7自然段。

  1、出示自学要求,学生自学。

  自学要求:

  ①找一找,兵马俑有几种类型

  ②读一读,圈出最能体现兵马俑类型个性特点的词语

  ③议一议,你喜欢哪一类兵马俑,为什么?小组交流。

  2、学生自学,教师巡视指导,参与小组学习。

  3、交流:

  板书:将军俑 神态自若

  武士俑 整装待发

  骑兵俑 准备上马冲杀

  马  俑跃跃欲试

  4、大家把自己喜欢的兵马俑的类型读一读

  五、学习第八自然段

  过渡:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,你会发现它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态(朗读第8自然段)

  六、谁愿意朗读最后一段 

  1、这一段与哪一段相呼应呢?(第一段)

  2、与第一段是怎样呼应的?划出相互呼应的句子。

  (举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。) 

  4、找出两句中的一对近义词。(举世无双与绝无仅有) 

  5、从这两个词语中可以看出什么?(体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值)

  6、领略了这么壮观的场面,又欣赏了这么鲜明的形象,大家心中对兵马俑涌起怎样的情感?(流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。)

  七、总结课文

  1、课文生动地描绘了秦兵马俑(规模宏大)、(类型众多)和(个性鲜明)的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

  2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

  教学反思

  这是一篇略读课文,重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文,懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容,在汇报学习成果时我只让个别的学生说,教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。在教学本课时,因为缺少秦兵马俑的各类图片,学生单单通过读课文,还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值,以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中,当问到学生:“领略了这么壮观的场面,又欣赏了这么鲜明的形象,大家心中对兵马俑涌起怎样的情感?”时,有个别学生回答:“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走,身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

  但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

  1、学生到网络室上课很新奇,发言不如教室热烈,原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难,学生的自主权大了,课堂生成性增强了,要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

  2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,,常常会顾此失彼,弄得手忙脚乱。

  3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选择,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。

  4.在课前的搜集资料中学生做的很好,对教学有很大帮助。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇3

  学习目标:

  1、认识8个生字。

  2、有感情地朗读课文,想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

  课文简说:

  这是一篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

  教材中配有四幅插图,两幅是一号坑的远景图,一幅是铠甲武士,另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片,既能帮助学生理解课文内容,又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

  选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇4

  《秦兵马俑》教学反思

  《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

  冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我 “充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

  有详有略 自读自悟

  ——《秦兵马俑》教学反思

  一直在讨论略读课文该如何上?一直在思考略读课文与精读课文有什么区别?带着这两个问题,我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点,也就是过渡段来诠释课文的主要内容,这样使整堂课思路清晰,能够抓住主干,梳理枝叶。在教学过程中,我教给学生读书方法,激发学生读书兴趣。在学习生字词中,提醒学生注意分类别积累理解的字词,又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的露。

  但总的反思下,问题还是层出不穷:

  一、教师课堂语言还应精练

  教师应把主动权返还给学生,充裕的时间也应让给学生自主学习,所以前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时间。记得上午试教时,我讲了一个故事来导入,激发好奇,再看视频,了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟,还调动不起学生的兴趣。同事建议,赶紧修改,我就用了四句话来导入:知道今天要上的课文是什么吗?知道秦兵马俑吗?想看兵马俑吗?心里想说什么?连续提问,学生互动,效果甚好。我只是改进了一点,却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。

  二、驾驭课堂的能力还应加强

  虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题,但当学生意外回答时,我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过,我也抓住了课堂生成的一点尾巴:当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时,第一个学生读将军佣,第二个学生就读骑兵佣,接着都乱套了,东读一个西读一个,学习没重点了,我本来的设计是先重点讲一个佣,再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道,我只能骑虎难下,尊重学生的个性,读他们自己的吧!还有一个生成点是学生已经找到了总起句,我只是肯定了这点,马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒,发现其实我那时就可以来说说全文结构了:总分总。“好像”可以去掉吗?学生说可以。我其实就可以将错就错,举例引导学生发现。哎,教学机智不够呀!得实践锤炼。

  三、课文讲解还应有详有略

  我觉得重点是做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做到实在不好,应深挖掘。

  四、语言基础知识还应扎实

  “宏大”可以用数据来解释词语,“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗?找近义词也是解释啊,没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。

  五、时间安排还应合理控制

  拖堂,这是我的老毛病了,在平时就要狠狠地改,警记!

  六、略读课文还应把握特点

  不再一一累赘!希望在下次的公开课上有长足的进步!

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇5

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”在文中的作用

  3、理解兵马俑的类型众多,个性鲜明。

  【教学重点】

  理解兵马俑的类型众多,个性鲜明。

  【教学难点】

  理解兵马俑的类型众多,个性鲜明。

  【教学准备】

  课件。

  【教学过程】

  一、导入

  1、同学们,你们喜欢旅游吗?谁愿意介绍你游览过哪些名胜古迹?

  (学生畅所欲言)

  2、有谁去过西安看到过兵马俑?请你介绍介绍。

  3、老师也很喜欢旅游,恰好也看过兵马俑,并且带回了几个兵马俑的仿塑像,有兴趣的同学可以过来看一看。

  4、没去过的同学也别遗憾,老师带回了一段实地拍摄的录象,你们可以一饱眼福。

  (演示课件)

  二、学习课文

  1、要想更全面地了解兵马俑还得看书。请你们把书打开,自己读一读课文,先去游一游。

  2、那么这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑,是用那句话连接起来的?再读课文。

  出示:

  “兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。” 

  ⑴ 齐读,指名读。

  ⑵ 这句话在文中起了什么作用?这是什么句?

  ⑶ 再读。

  ⑷ 这节课我们就重点学习“类型众多,个性鲜明”这一部分。

  3、再读课文:

  看课文向我们介绍了哪些兵马俑?

  4、同学们,你们对老师手里的兵马俑感兴趣吗?那就好,俗话说“兴趣是学习最好的伙伴”。

  5、自己挑选最喜欢的兵马俑反复读读,想一想或写一写你的感受。

  6、交流:

  ⑴ 指名读后交流,能说说你为什么这样读吗?再读一遍,还有谁也喜欢将军俑?

  ⑵ 同学们,同一段文字理解不同读法当然也不同,请你读一读。

  ⑶ 从你神态自若的精彩回答中,老师一看就知道你也是久经沙场,送你一个将军俑。

  ⑷ 根据学生回答依次体会武士俑的威武凝重;骑兵俑的勇猛善战;车兵俑的分工明确;弓弩手的神情专注;马俑的跃跃欲试。

  ⑸ 你们通过课文语言,谈了这么多的感受,让老师对兵马俑的认识也深刻了一些,真是要谢谢你们。

  三、巩固学习

  1、同学们真不错,能从类型众多的兵马俑中体会出各种秦俑鲜明的个性,你们真会读书。

  2、接下来就请你们根据对课文的理解,猜一猜这是什么俑,要求用一两句话说说你的理由。

  3、课件出示一组图片让学生猜。

  四、小结

  其实,兵马俑还不止书上介绍的这些类型,同学们如果想要知道兵马俑更多的知识,就请你上网查询吧。兵马俑作为中华民族的艺术瑰宝,一定还有更璀璨的一面,下节课我们再去领会。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇6

  这篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑。阅读时在了解秦兵马俑的基础上感受其宏伟气势。通过有感情地朗读课文,想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

  一、我能找出下面词语完全正确的一组,在括号里打“√”

  a、举世无双  规摸宏大  个性鲜明   (  )

  b、神态自若  久经沙场  体格健壮   (  )

  c、跃跃欲试  腾空而起  若有所恩   (  )

  d、凝视远方  绝无仅有  南征北站   (  )

  二、我会缩写句子

  1、雪白的浪花一次又一次地涌上沙滩。

  ——————————————————————————————

  2、

  ——————————————————————————————

  3、

  ——————————————————————————————

  三、我会修改病句

  1、数学对我很感兴趣。

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  2、随地吐痰是一种不文明的人。

  —————————————————————————————— 

  3、看了这部电影,都留下了深刻印象。

  ——————————————————————————————

  四、我能把下列排列错乱的句子按一定的顺序重新排列

  (  )开始,海的远处是一片云雾。

  (  )一转眼,鲜红的太阳跳了出来,放射出了万道光芒。

  (  )老师带着同学作在海滩上等候日出。

  (  )同学们迎着初升的太阳欢呼起来。

  (  )接着,东方越来越亮。天边的云慢慢地变红了,太阳露出了头。

  五、我的阅读天地

  中国石拱桥

  赵州桥非常雄伟,全长50.82米,两端宽9.6米,中部略窄,宽9米。桥的设计完全合乎科学原理,施工技术更是巧妙绝伦。‖唐朝的张嘉贞说它“制造奇特,人不知其所以为”。这座桥的特点是:(一)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞___普通的半圆形,___像一张弓,___大拱上面的道路没有陡坡,便于车马上下。(二)大拱的两肩上,各有两个小拱。这个创造性的设计,不但节约了石料,减轻了桥身的重量,而且在河水暴涨的时候,还可以增加桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的冲击。同时,拱上加拱,桥身也更美观。(三)大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不致受到影响。(四)全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说①远望这座桥就像②初月出云③长虹饮涧④‖赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值⑤充分显示了我国劳动人民的知识和力量⑥桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠⑦在桥头的碑文里刻着他的名字⑧

  1、在文中空白处依次填入适当的词语,正确的一组是(  )

  a、不是  而是  因而  b、不是  就是  所以

  c、既是  又   而且  d、不仅是 而且  但是

  2、赵州桥比其他石拱桥结构坚固的原因是(  )

  a、非常雄伟,全长50.82米,两端宽9.6米,中部略窄,宽9米。

  b、全桥只有一个大拱,长达37.4米,像一张弓,大拱上面的道路没有陡坡。

  c、大拱的两肩上,各有两个小拱,这样就减轻了桥身的重量和洪水对桥身的冲击;大拱的28道拱圈每一道拱圈都能独立支撑上面的重量。

  d、全桥结构匀称,和四周景色配合得十分和谐。

  3、给文中①~⑧处依次标上标点符号,正确的一项是(  )

  a、:“‘,’”。,,,。  b、,“,”。,。,。

  c、:“‘,’。”,,,。  d、,“,。”,。,。

  4、这段文字已分成3层,它们的结构形式是(  )

  a、第1层总说,第2、3层分说。

  b、第1、2层分说,第3层总说。

  c、第1层总说,第2层分说,第3层总说。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇7

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

  2、学习课文中的过渡句的作用。

  3、帮助学生体会“想象”在文章中的作用,并发挥学生的想象,体会并学习文章中说明事物的方法。

  4、帮助学生理解课文内容,激起学生搜集图片资料的兴趣。

  【研究目标】

  充分发挥信息技术促进学生听说能力的提高。

  【设计意图】

  本着这节课的教学目标及课改要求,在整体设计上,特别注意了把图片、文字、录象等表象材料相结合贯穿于整个语文课堂中。尤其是小练习这一环节,设计了选择题和看图填空题,让孩子们感到惊喜,也给课堂教学提供了正确的反馈,给人以耳目一新的感觉。

  【方法运用】

  在教学过程中,主要采用了多媒体课件辅助法,充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。课堂上适当安排了小练习、课外拓展、资料库等内容,鼓励全体学生大胆学习语,变“要我学”为“我要学”,做到快快乐乐学语文。

  【教学重点】

  选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入课题

  秦始皇是第一个统一中国的皇帝,他的陵墓在西安城东30公里处。1974年2月,当地农民在秦始皇陵东侧1.5公里处打井时偶然发现了与真人真马一样大小的兵马俑。从此,一个埋藏了两千多年的地下军阵被挖掘出来,并建成博物馆。被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌,也是长安会成为丝路起点的一个写照。

  今天我们一起来学习第十九课秦兵马俑。

  1、板书课题:

  秦兵马俑 

  2、打开“秦兵马俑”的首页。

  3、点击“秦兵马俑概况”选择自己喜欢的内容,快速的浏览一下,并说说自己知道了些什么?

  二、初读课文

  1、点击“原文”:

  ⑴ 点击“自学生字词”了解不懂的字、词。

  ⑵ 点击“自学问题”带着问题快速地读课文,读完后回答自己的问题。

  问题为:

  这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑,是用哪句话连接起来的?

  课文主要写了哪些类型的兵马俑?

  2、回答问题。

  相应的板书:

  规模宏大 类型众多 个性鲜明

  将军佣 武士佣 骑兵佣 马佣

  兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多。

  三、精读课文

  1、点击课文“规模宏大”:

  ⑴ 自读课文:

  找找整个小节是围绕哪句话来写的?

  齐读。

  ⑵ 哪些地方可以看出兵马俑的规模宏大,同学们可以找找句子?

  ① 面积:

  已发掘的三个佣坑,总面积达19120平方米,足有50多个篮球场那么大。

  ② 兵马俑个数:

  坑内的兵马俑也最多,共有6000个左右。

  说明方法?

  (列数据)

  ③ 气势恢弘:

  站在高处鸟瞰,坑里的兵佣、马佣相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

  理解词语“折服”、“所向披靡” 指名读,齐读。读出兵马俑的恢弘气势。

  2、过渡:

  兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

  运用的关联词是不仅……而且……

  ⑴ 谁能用不仅……而且来造个句子。

  ⑵ 该句子在这几段文字中起到了一个什么作用呢?

  ⑶ 齐读。

  3、点击课文“类型众多个性鲜明”:

  ⑴ 自由读课文:

  边对照图观察,同桌的相互讨论,找出不同的佣类的个性的特点。

  ⑵ 分小节指名朗读课文:

  分将军佣、武士佣……等。

  ⑶ 在秦始皇陵中除了这些佣之外还有其他很多文物以及兵马俑的种类,接下来,请大家一起点击“课外拓展”去看看,浏览一番,并说说从中你知道了些什么?

  ⑷ 不错,同学们从书本上以及我们的课外拓展中获得了不少的知识,接下来我们一起来做一个小练习,看看同学们的眼力。

  ⑸ 点击进入“小练习1”先可以根据观察来判断,做完之后就可以看看自己到底做对了多少,可以看看答案。交流你是怎么样来区别的?根据是什么?

  ⑹ 是啊,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。我们点击“神态”这段文字,师引读。

  ① 自由的读一读:

  品味兵马俑的神态各异。

  指名读。

  ② 在这个自然段中,同样运用了修辞手法是什么呢?请同学们找一找。

  a、他们神态各异:

  ……好象思念家乡的亲人。(排比)

  b、走近它们的身旁,似乎还能听到轻细的呼吸声。(夸张)

  ③ 齐读。

  ⑺ 出示文章最后一个自然段:

  请同学们自由读读,说说知道了些什么?抓住词语“惟妙惟肖”、“绝无仅有”。齐读。

  (首尾呼应)

  ⑻ 完成小练习2:

  通过自己对课文的了解,做做选择题,看看自己对课文的了解掌握情况。

  ⑼ 秦兵马俑是我国历史上丰富的瑰宝,老师还给大家准备了很多资料,我们可以点击“资料库”,在这里面有很多的知识,希望大家利用课余时间自己阅读,此外我们同学还可以自己主动上网搜集关于秦兵马俑的图片及资料,推荐给班内的其它同学阅读。

  四、布置作业

  学习作者写秦兵马俑的说明方法,选择列数据,打比方,作比较等说明方法来写一段话。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇8

  作者:曹凌子    转贴自:转载    点击数:180

  《秦兵马俑》教学案例

  执教:曹凌子  评析:雷琰

  片断一:

  师:打开书91页,默读课文 ,然后想一想,你从中感受到了什么?

  (生默读,有几个学生小声朗读,师强调:默读!)

  师:谁来说一说你从课文中感受到了什么?

  生1:我感受到了兵马俑的坑有多大。

  生2:我感受到了兵马俑类型众多,个性鲜明。

  生3:我感受到了兵马俑是举世无双的历史文物。

  师:看来刚才大家通过读课文,对兵马俑产生了浓厚的兴趣,那么兵马俑究竟有什么特点呢?文中有一句话概括地好,请大家迅速浏览课文,找一找,用笔画下来。

  生:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明。

  师板书:规模宏大、类型众多、个性鲜明。

  简析:《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求:初步学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问;学习略读,粗知文章大意------本课的课文导读中也要求:认真默读课文,想象兵马俑的神态和气势,再谈谈读后的感受。我们在观察学生时看到,部分学生还不会默读,一说读书就是朗读,因此默读技巧还需要老师的进一步培养。学生在浏览上表现的比较好,能够通过略读粗知文章大意,然后找到自己需要的信息。

  片段二:

  师:篮球场见过吗?

  生(齐答):见过!

  师:学校就有篮球场,是吧?

  师:请同学们闭上眼睛,脑海里浮现出学校篮球场的样子,然后将这个篮球场慢慢扩大、过大------扩大到50个篮球场那么大,再想象上面站立着8000个兵马俑。

  (生闭上眼睛想象------)

  师:看到了没有?来,说说你的感受!

  生1:这个俑坑真是大,连8000个兵马俑也放得下。

  生2:我的感受是课文用篮球场来作比较,而且有50个那么大,让我们感到兵马俑真大------

  师:我们学校操场做操的时候能站多少学生?

  生:1000多。

  师:那站8000多个兵马俑是我们操场的多大?

  生:有我们操场的8个大。

  生感叹:兵马俑真是大啊!

  简析:爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导学生用自己身边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,把文本幻化成景象在脑海中浮现,是培养学生再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培养。

  片段三:

  师:我们虽然不可能上战场,但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想试一试?

  生:想!

  师:听好啊,当我喊到:将军们!请你们用你们最洪亮的声音喊:在!敢不敢试一试?

  生:敢!

  师:看看你们象不象将军的样子。俗话说:不想当将军的士兵----

  生:不是好士兵!

  师:好,准备,将军们!

  生(洪亮地齐喊):在!

  师:好!我们全体起立!带着你们的气势来读一读将军俑这一段。

  生(全体起立,声音洪亮):将军俑身材魁梧,头戴鶡冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸。那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场,重任在肩。(课文第四自然段)

  师:读得真好!我想你们如果在战场上,也一定是战场上的胜利者!请坐!

  简析:在此片段的教学中,老师通过创设情景,渲染气氛,一下子就把学生的情绪调动起来,读出了将军的英雄气概。从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威武勇猛,骁勇善战。激发了学生读、说的欲望。

  片段四:

  师:刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势,谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼,其实走进兵马俑,仔细端详,你会更加惊叹,你会发现什么呢?在文中找一找。

  师:谁来读一读?

  生读:每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好象在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的-------好像------;有的-------好像------;

  师:我们再来默读这一段。(强调:默读,嘴是不动的)

  看看这个句子,有什么发现?

  生:都有“有的-------好像------”

  师:学过这样的句子吗?叫什么句?

  生:排比句!

  师:你们还想象出兵马俑其他的样子吗?仿照上面的句子说一句话。

  生1:有的将军紧锁眉头,好象在想,如果敌军把我们打败了我们怎么办?

  生2:有的武士低着头,好象在想,如果我死了,我的亲人会怎么样呢?

  生3:有的将军拿起宝剑,好象正在准备冲上战场。

  生4:-------

  生5:-------

  简析:学习语文的目的不仅在理解,还要学会运用,从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程,也是语言训练的过程。这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力,教师可以出一个总起句让学生说,也可以由学生自己命题,学生可以自设话题,就会选择自己感兴趣的说,兴趣是最好的老师,学生乐说,教师指导学生会说,及时鼓励赞赏,让学生体验成功,张扬个性,为学生个性发展提供更为自由、舒展的课堂。同学们有的说:“有的将军紧锁眉头,好象在想,如果敌军把我们打败了我们怎么办?”有的说:“有的武士低着头,好象在想,如果我死了,我的亲人会怎么样呢?”有的说:“有的将军拿起宝剑,好象正在准备冲上战场。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前,那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

  总评:《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求:初步学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问。在本课教学中,教师选择了以默读为主,同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在充分接触文本的基础上,给学生大量的时间去想象、感悟、交流。因为《秦兵马俑》是一篇略读课文,它是以学生的自学为主,所以教师的课堂教学中还体现了多种自学方式的应用,让学生能通过学习略读课文,掌握一定的自学技巧。例如教师在教学秦兵马俑的三大特点时分别采取了三种不同的学习形式:规模宏大:默读批划—反馈—感悟;类型众多:默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈;个性鲜明:默读—感悟—想象扩展。教师在教学过程中充分渗透了学法的指导,让学生学有所获!

  转载

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇9

  下面是关于五年级下册第四单元的一篇课文《秦兵马俑》说课稿。欢迎借鉴!

  《秦兵马俑》说课稿

  一、说教材

  《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求,制定的教学目标是:

  1、知识与能力:认识8个生字,能有感情地朗读课文。

  2、过程和方法:会默读课文,能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。

  3、情感、态度、价值观:能够畅谈自己的阅读感受,激发民族自豪感。

  本课教学的重难点:通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。

  二、说教法与学法

  我在进行教学时,选择了以默读为主,同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上,给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式:

  规模宏大:默读批划—反馈—感悟

  类型众多:默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

  个性鲜明:默读—感悟—想象扩展

  三、说教学过程

  (一)介绍历史背景,激趣导入

  1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远,这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入:“秦王扫六合,虎视何雄哉,挥剑决浮云,诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下,为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

  2、在板书课题后,问学生:知道什么是俑吗?什么又是秦兵马俑呢?《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况,另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识,为后面的学习奠定基础。

  (二)初读感知,直奔重点

  1、默读课文,读完后想一想从中感受到什么?在学生初次接触文本后,让学生自由发表自己的感想,扩散学生的思维。

  2、兵马俑究竟有哪些特点,文中一句话概括的好,迅速浏览课文,找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括,同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本,直奔重点,抓出兵马俑的三个特点:规模宏大、类型众多、个性鲜明。

  (三)体会兵马俑的规模宏大

  1、采用默读批划的形式,让学生默读相关部分,并划出能感受到规模宏大的句子。

  2、在反馈时,重点指导学生从“已发掘的三个俑坑,总面积20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”,用学生熟悉的事物作比较,使模糊的概念清晰化,同时引导学生注意文章所用的表达方法。

  (四)了解兵马俑的多种类型,感受他们威武的气势。

  1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型,默读相关部分,找一找。

  2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上,尊重学生的阅读喜好,选择自己最喜欢的一类,认真读一读那一段,然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。

  (五)走近兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

  1、走近兵马俑,仔细端祥,会看到什么呢?在文中找一找。指名反馈。

  2、默读这一段,想想你从中感受到了什么?

  3、在学生谈完自己的感受后,再次读一读这一段,看看兵马俑都有着什么样的神态,然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读,挖掘学生的想象空间。

  4、还有的兵马俑会是什么样子,它们又在想着什么呢?请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象,感受兵马俑的神态各异,扩展丰富学生的语言积累。

  (六)总结谈话,激发学生探究中国世界遗产的兴趣。

  教师进行总结:秦兵马俑,这沉睡了几千年的艺术瑰宝,一朝醒来,震惊了全世界。作为一个中国人,我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实,中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产,还有很多,等待着我们去了解、发现。请大家下课以后,就行动起来,去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了,但是语文学习并没有结束,而应是一个新的开始,通过这个巧妙的点拨,引导学生参与延伸性的语文学习,培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

  四、说板书设计

  恰当的运用板书,不仅能加强内容的直观性,集中学生的注意力,而且能起到提纲契领的作用。本课板书,我是这样设计的:

  规模宏大

  类型众多举世无双

  个性鲜明

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇10

  作者:王正丰    转贴自:成章小学    点击数:96

  谈王惠珍老师的《秦兵马俑》一课的网络教学

  成章小学   王正丰

  上周,王惠珍老师为我们课题组老师带来了一堂精彩的网络教学课——《秦兵马俑》。这一课的教学主要是为了解决上一次刘娟老师《麋鹿》一文网络教学中所存在的问题而决定教学的。上一堂刘老师的课,学生的课堂表现应该说还是不错的,但老师对课堂的驾驭和调控做得不是很到位,在课题组老师评课时,大家指出了存在的问题:网络课千万不能上成“放羊式”随心所欲的课,教师的主导作用还是要充分发挥。

  如何实现老师对课堂的驾驭、实现对课堂教学节奏的把握就成了王老师这一课的教学重点。《秦兵马俑》这篇课文主要通过对秦兵马俑宏大的气势及兵马俑的神态各异、类型众多,是不折不扣的艺术珍品这两部分,从而赞叹我国古代劳动人民高超的艺术才智,指出秦兵马俑不愧世界第八奇迹。文中,秦兵马俑神态鲜明、类型众多,是不可多得的艺术珍品这一部分是文章的描述重点。而本堂网络教学的内容也正确定在这一部分上。

  从本堂课的教学上,我们可能说王老师出色地完成了本节课的教学意图,达到了本堂课的研究目标。在教学中,王老师收放自如,很好地实现了网络课上节奏的把握,教师的主导作用在充分尊重学生的主体作用的前提下得到了很好的发挥。为什么会有这样的效果呢?我认为主要是以下几方面因素决定的。1)、本堂课学生上网学习时的目标是非常明确的。有的放矢,就不会成为无头苍蝇,自然学习起来学生就不会淹死在茫茫的“网海”里。2)网上呈现的信息以有效信息为主。网站的内容,没有堆砌所能找到的所有信息,制作设计者取舍得当,没有无关信息的干扰,学生学习起来比较专注。3)教师本身的基本素质过硬。无论是组织学生上网学习,还是学生汇报网上学习成果,王老师都是一位积极的参与者、组织者、在其中穿针引线显得游刃有余。

  当然,如果我们说,还有什么需要继续努力的地方的话,那就是整个网络课的教学气氛不是很活动,与文本的结合还可以再紧密些。我们不否认,这堂课的学生学习是有质量有深度的。我们可以说,热闹不等于学生思维的活跃,但也能说,冷清的课堂是学生高度思维的结果。还有就是与文本的整合还需要继续进行磨合,这堂课在这一方面有所改善,但还需继续努力。下一堂课,我们安排了庄彩琴老师来进行执教研究课,希望有所突破。

  以行动为研究,如果已成为我课题组采用的最主要的方法。通过最近连续几次的研究,我们发现,这是发挥教师个人智慧与团队合作的绝好平台。我们将一如既往地设计——研究——反思——再设计——再研究。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇11

  教学目标 

  1、        认识本课的8个生字词。

  2、了解课文大意,体会课文的思想内涵。

  3、有感情地朗读课文,想象马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

  教学重点

  通过语言文字、搜索资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

  教学过程 

  (一)课件导入  ,展示课题,启发谈话。

  边放课件(片头)教师边导入  :举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物,请大家谈一谈你知道的有关秦兵马俑的资料。

  展示课件背景资料,师生欣赏。

  师:欣赏以后,谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么?

  生1:很神奇。

  生2:令人难以相信。

  生3:规模宏大

  ……

  (教师相机板书课题) 

  (二)初读课文,整体分析

  1、规模宏大,体现在哪个自然段中。

  生:第二自然段。

  2、除了规模宏大,兵马俑还有哪些特点?在哪个自然段中进行了总结?

  生:类型众多、个性鲜明。第三自然段。引导认识过渡段及作用。

  (三)自主探究学习课文

  1、出示自学的要求:

  (1)先自读课文,画出生字词,读一读。

  (2)再自读课文,抓住“规模宏大”一自然段,有感情地朗读,体会一下,哪些词句体现了这一特点。

  (3)再轻声读课文内容,说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?四人小组完成填表。找出自己最感兴趣的一种?四人小组互相有感情地朗读一下。

  2、学生自主探究,同桌相互合作。

  3、讨论交流 

  (1)、指名学生说出各种类型兵马俑所在的段及特点,并谈谈体会。 

  (2)、指名学生交流自己最喜欢的兵马俑,谈谈自己研究的收获。

  (四)品读课文

  1、我们知道了描写的各种兵俑类型众多,那么仔细看,又会怎样呢?

  展示课件神态各异的兵俑。

  2、用课件播放各种神态的兵马俑,教师配乐讲解。

  3、学生自由练习读第9自然段。

  4、开展读书比赛活动。(引导学生进行自主评价)

  5、知识点练习:“有的……有的……有的……”体会。

  (五)总结全文,拓展延伸。

  1、展示问题:秦军为什么如此强大?能结合课文内容及课后学习谈一谈吗?

  2、学生发言,引导并展示军阵图。

  (六)作业 

  1、 课后登陆秦始皇陵博物馆网站,作更深入研究。

“……”所省略的——《秦兵马俑》教学评析 篇12

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字7个,两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

  3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

  4、凭借课文的语言材料,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发学生的民族自豪感。

  教学重难点:

  作者是怎样写出兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的?

  课前准备:

  兵马俑资料的搜集、多媒体课件

  教学过程:

  一、导入新课,板书课题

  同学们,我们这节课一起学习《秦兵马俑》。(板书课题)

  二、预习展示

  1、词语展示

  学生展示预习时搜集的四字词语。

  (那么,哪些积累了这些词语呢?出示课件)

  指名读词语

  2、文章结构:总分总

  3、过渡句

  学生展示:过渡句及作用

  你不仅研究了过渡句,还说出了这节课的主要内容。板书:规模宏大、类型众多、个性鲜明)

  过渡:作者又怎样写出秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的呢?我们先来看第二自然段。

  三、精读课文

  1、学习第2自然段

  过渡:请同学们自由朗读课文第二自然段,标画出能够说明兵马俑规模宏大的词句。

  (1)生交流带有数字的句子

  课件出示:带有数字的句子

  生交流---师点名写作方法补充材料(建兵马俑的原因、及过程)---指名读---激励后再指名读

  (2)生交流后两句

  生交流---观看课件图片激情---指名读---齐读---读整段(感受兵马俑的规模宏大。)

  2、学习第3自然段

  过渡:自学时,你们已经研究了过渡句,让我们齐读这个句子,跟作者一起总结上文,走进下文的内容。

  3、学习4—9自然段

  过渡:文中向我们展示了哪些兵马俑的类型,作者又是通过哪些语句突出了他们鲜明的个性,请同学们默读课文4-9自然段。标画批注。

  学生默读课文

  (1)我们先来说一说文中向我们介绍了哪些类型的兵马俑?

  a、生回答

  b、师总结:作者就是运用了举例子的说明方法来具体说明的。板书:举例子

  (2)下面,让我们走近它们,你刚才研究了哪些个性鲜明的兵马俑,谁先来说?

  生展示自学成果---师总结方法---再指名读

  (3)谁想运用积累的词语来介绍一下你喜欢的兵马俑?(出示图片)

  4、学习第10自然段

  (1)指名读第二句。

  仔细观察兵马俑,它们神态各异,谁来读这一句话?

  指名读---总结方法---再指名读---齐读

  (2)仿写。

  你能学着作者的样子,继续往下写吗?(有的……好像……有的……好像……)

  仿写---展示---修改

  (3)谈感受

  总结读(本段最后一句话、本段第一句话)---谈感受---读全段

  5、让我们带着感受齐读课文最后一段

  6、总结读第一段,感受总分总的写法。

  秦兵马俑是我国古代劳动人民智慧的结晶,是我们中华民族的灿烂历史文化,那么,让我们看看它的具体位置在哪里呢?请同学们齐读课文第1自然段。

  四、总结

  很高兴今天老师和同学们一起走进了兵马俑,我们通过一个个数字、一个个例子,细致的形态、神态描写及合理的联想,感受到了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

  五、布置作业

  1、中华民族是一个拥有悠久历史、灿烂文化的民族,课下,请同学们搜集关于秦朝的资料,可以搜集关于秦始皇的资料,还可以搜集其他朝代的历史文物资料。

  2、把你这节课积累的好词好句摘抄到积累本上,养成善于积累的好习惯。

  板书设计:

  14、秦兵马俑     积累

  规模宏大   列数字   形态

  类型众多   举例子   联想

  个性鲜明       神态

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