《穷人》练习题(通用16篇)
《穷人》练习题 篇1
《穷人》练习题
1.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“她的心跳得很厉害”是因为_________________,“自己也不知道为什么要这样做”是因为_________________,“但是觉得非这样做不可”是因为_________________。
这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种_______的心情。
2.桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”
从这段话中,可以体会到桑娜的内心是_________________。文中“_______”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。
答案:
1.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
“她的心跳得很厉害”是因为怕丈夫揍她,其次是怕生活过不去,“自己也不知道为什么要这样做”是因为她不知道这样做她的丈夫会不会同意。
,“但是觉得非这样做不可”是因为她的善良驱使着她,宁可自己吃苦也要帮助别人。
这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种不知所措的心情。
2.桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”
从这段话中,可以体会到桑娜的内心是矛盾、左右为难的。文中“忐忑不安”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。
《穷人》练习题 篇2
方育龙
一、教学要求
1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词,理解重点词句。
3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事,展开想象。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间:三课时
第一课时
教学内容:学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。
教学过程 :
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)
3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍,能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。
第二课时
教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。练习概括中心思想。
教学过程 :
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。)
3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会:首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)
3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)
4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。桑娜这样想,是为丈夫担心。)
5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?(这个“熬”字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样,很善良。乐于帮助别人。)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)
六、布置作业
1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。
《穷人》练习题 篇3
《穷人》是六年制小学语文第十一册的一篇经典老课文,文章的作者俄国文学巨匠列夫托尔斯泰。已是第三轮讲到这篇课文。我摒弃了以往逐段讲读,层层设问的教学方式,大胆创新,尝试让学生自己在读中问,问中读,然后根据课文内容,提炼出有价值的问题,引导学生在问中走向文本,走向同学,走向老师,极大地调动了学生的阅读兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
一、扣课文题目释问
一篇课文的题目往往是文章的题眼。教学时,引导学生紧扣文题来提问,将起到统领全文的作用。如学生围绕文题提出:
1、文章围绕“穷人”二字讲了哪两个方面的内容?
2、一般来讲文章的题目往往会以人物的闪光品质来命题,为什么这里作者只用了平淡的“穷人”二字为题?显然,这是学生认真读书,积极思考提出的很有价值的问题。
于是,我鼓励学生潜心读,梳理归纳完全文的问题后,联系对课文的理解,再回到课题:同学们,你们现在读懂了课题“穷人”的真正含义吗?学生通过认真研读,积极讨论,交流感悟,教师的适时点拨、引导,真切地体会到文题的含义:
1、十九世纪沙皇统治下的穷苦人民,尽管他们生活贫穷,但他们却有一颗宁可自己受苦,也要救助他人的美好心灵。这类人是人心的旗帜,是民族的脊梁,是真正的人,是大写的人。
(教师形象地勾画出“人”字形的板书,设计框架。)
2、“穷人”尽管他们是生活上的穷人,但他们却是精神上的富翁。课题鞭挞了黑暗社会的残酷无情。
二、抓标点符号疑问
课文的标点符号看似简单,实则意蕴深刻。文中十三个省略号的用途和文末句号的用法强烈地吸引着学生的思维。文末句号的用法更是引发了学生的奇思妙问: “老师,我觉得文章结尾‘你瞧,他们都在这里啦。’桑娜拉开了帐子。不应该用句号,因为故事还没有写完,应用省略号。”的确,这是学生潜心读书,大胆发现的很有新意的问题。如何利用这一质疑点,引发学生走向文本的更深处呢?我给学生的答案是:同意用句号的同学大胆地说出你们的想法。
生1:因为桑娜一直在担心丈夫不会同意他抱养西蒙的两个孩子,而此刻同样有着善良,救助他人美好心灵的渔夫和妻子想到了一块。故事到这里有了一个完美的结局,还是打句号好。
生2:我觉得这里的句号代表着的是作者一颗感动的眼泪。因为渔夫和桑娜本来就有五个孩子,无异于给他们沉重的生活雪上加霜。这是多么打动人心的感人故事啊!
三、于课文“矛盾”处细问
有些课文中的语句看似矛盾之处,其实,那正是作者匠心独运所在。教学时,有个智慧的学生提出:“文中说古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……桑娜始终不见丈夫回来”说明时间很晚了。可后文又说:“桑娜觉得离睡觉的时间还早。”这两处写法矛盾了。这是学生敢于向文本挑战,向作者挑战的阅读新发现。我及时把握这一教学契机:“同学生们,写法上果真矛盾了吗?认真读读课文,答案就在文中。”学生的思维一下子被激活了。通过通览全文,精读深思,学生生成了新的感悟,获得了新的启示:这看似矛盾的写法更加突出了十九世纪沙皇统治下的穷人的悲惨生活,他们早出晚归,风里来雨里去,冒着生命危险出海捕鱼,也只能过着朝不饱夕的日子。这是多么不合理的社会制度呀!
四、抠重点词语扣问
一篇文章的重点词句往往是课文的点睛之笔。教学时,如果能抠住课文的重点词句进行质疑探究,将起到牵—发而动全身的效果。如在教学时,有个学生质疑: “哦,我们,我总能熬过去的?”中的“熬”字是什么意思?说明了什么?一石激起千层浪,学生通过自主读书,仔细探究,各抒己见。有的学生说“熬”字说明渔夫一家的生活非常艰辛。全家只是靠渔夫冒着生命危险出海捕鱼来维持生活,如果再添西蒙的两个孩子,说明渔夫今后还要受更多的累,吃更多的苦来勉强度日。有的学生说“熬”字突出地反映了十九世纪沙皇统治下穷苦劳动人民的悲惨境遇。还有的学生说,从“熬”字中我们体会到渔夫有一颗宁可自己受苦,也要救助他人的美好心灵。可见,学生在读问中解读了文章的内涵,与作者的情感产生了强烈的共鸣。
因此,阅读教学中只有根据课文内容,引导学生主动地去质疑,去发现,去研究,学生一定会走出一片新天地。这样,既能有效地训练学生的思维,又能真正提高学生的阅读能力和综合素质。
《穷人》练习题 篇4
【设计理念】
小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主,渗透人文性。《穷人》一文设计,我着眼于学生发展,讲求实效,先从题目入手,让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的,为什么这样写;最后从中进行表达方法训练,进而理解文本内容,掌握语文这个工具,以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】
1、学习生字、新词。
2、理解课文内容,了解穷人“穷”的特点,感受穷人的善良心灵。
3、有感情朗读课文。
4、学习写人的表达方法。
【教学重点】
课文主要写了什么,怎样写的,为什么这样写。
【教学难点】
理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心),写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】
学生认真预习课文──自学生字、新词,认真读课文(不少于三遍)。
【教学过程】
一、检查导入──整体感知课文
1、检查预习:
同学们预习了课文,自学了字、词,请自由拼读课后生字条里的生字,并各组一、两个词,不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。
2、导入新课:
齐读题目两遍,我们可知这是一篇写人的文章,文中写出了人的什么特点?(板书课题,给“穷”字加点)写了哪几个穷人?(相机板书:桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)
学法总结:这里告诉我们学课文要看题目,要多思考题目。题目好比文章的眼睛,根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么
1、读文勾画。请同学们潜心默读课文,思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画,还可在一些句段处写旁注。
点学法:养成不动笔墨不读书的习惯。
2、汇报板书。学生汇报,教师相机指导并板书关键词句:⑴学情预设:
①桑娜一家贫穷、艰难,但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙,抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子,说总能熬过去。
⑵教学策略:
学生说说自己理解,并读读相关语段:
①学生一起赏读第一自然段。
②第7自然段抽学生读,其余同学闭目边听边想象情景。
③抽学生读第8、9、24自然段。
3、总结过渡:
⑴结合板书复述课文讲的要点。
⑵谈话过渡:穷人虽穷,但从他们做的一些事中,我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书:善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?
三、感悟外化──怎样写的
1、抓“点”品读:
⑴语段一:第九自然段:
抽读──说体会──默读质疑(如:矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理,更好表达真情实感)──背诵。
对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形):桑娜抱回西蒙的两个孩子后,她想到这件事没征求渔夫同意,自家养活5个孩子很艰难,再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子,一会儿想不该抱回……
总结过渡:课文除了通过直接描写人物心理活动外,(相机板书:心理)还用了些什么表达方法刻画人物?
⑵语段二:第24自然段:
①齐读第24自然段。
②说说表达方法;(相机板书:语言、神态、动作)
③自由背诵。
2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。
3、教师点拨。学习衬托写法:
⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)
⑵老师总结:衬托写法是指为了突出事物特点,用另一些事物放在一起来陪衬或对照。
⑶浏览课文,说说文中其它地方用的衬托写法。
学情预设:
①第2、3自然段中,用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。
②第7自然段中,用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子,也有善良心灵。
③第8~11自然段中,用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。
④第12~24自然段中,用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……
教学策略:
引导学生浏览相关自然段,提示:“用……内容衬托……”,或“为了衬托……,用了……内容”说说。
四、总结升华──为什么这样写
1、总结过渡:
老师结合板书总结:课文写了穷人很穷,但写“穷”不是目的,目的是通过“穷”,衬托出穷人善良,这样写更好地达到了作者的写作目的,更好地表达文章的思想感情。
2、小结延伸:
我们学习课文、读课外书,不光是明白文章写了什么,还应思考怎样写的,为什么这样写。
五、迁移运用──学习表达方法
1、总结写法:
老师结合板书总结表达方法:学了这篇课文,我们明白了穷人尽管很穷,但他们都有一颗善良的心灵,这给我们留下了深刻印象,作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)
2、表达运用:
学习本课表达方法,以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。
⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理,尽量举事例,用上衬托等表达方法。
⑵写后抽学生读读自己的片段,再自评──他评──师评。
⑶全班同学自己修改片段,然后小组内交流。
【板书设计】
穷人
桑娜一家:贫穷、艰难
勤劳能干、担心丈夫
桑娜:关心西蒙、非做不可
忐忑不安、脸色发白
渔夫:快去抱来、总能熬过
西蒙:盖在、包住
人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法
《穷人》练习题 篇5
一、说教材:
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法:
在教法上,本文教学主要运用主题教学的理念,构建一个学习平台,预设一个提纲挈领的教学点,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实。
三、说学法:
而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程:
(一)、披文入情,初识文脉
首先,我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后,让学生初读课文,感受到桑娜一家生活的艰辛,并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容,对于我班学生的具体情况来说,并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么,再让学生一步一步地接近主要内容,从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生,让他们也有了一些参与学习的机会,而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
(二)、紧扣“情眼”,激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷,让学生通过动容、动情的朗读,感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上,我马上话锋一转:“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?
接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。
(三)、真情交流,内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选,简介作者,目的也在于让学生明白文章来自于现实,真情无价的道理,并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情,从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力。
五、说板书:
教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有。主题鲜明,结构清晰。
六、说特色:
本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。
《穷人》练习题 篇6
《语文课程标准》中提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解,要求以每一个学生的发展为目标,关注学生的情感和态度。下面就结合语文课《穷人》的教学片断,谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。
一、教学片断
师:请同学们自由读“她忐忑不安地想:'他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!'”描写桑娜心里的这一部分内容,想一想,要读出什么样的语气?
(全体学生自由朗读后讨论)
生1:我觉得读出桑娜这时心神不安,很紧张、害怕,因为桑娜这时抱回两个孩子后,心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己,会骂自己。
(指名该生朗读)
生2:我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气,因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了,生活够苦得了,再加上两个,今后的生活怎么过呢?
(指名该生朗读)
师:大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗?
生3:我觉得前一位同学读得好,能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕,但读时的表情表现的不够好。
生4:我觉得这两位同学都读得很好,都能读出桑娜此时既紧张又害怕,既担心又后悔的心情,让我感觉到仿佛她就是桑娜。
师:刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解,读出了自己的感受,说出了自己的意见,感情十分丰富,下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。
(学生自由练读后,指名生5朗读)
师:你们觉得他读得怎样?
生6:我觉得他在读“……是他来啦?……不,还没来!”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕,但读得太快了一点,应该慢一点,让人感觉到她在反复思考。
生7:我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊?……他会揍我的!”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气,并感到后悔。另外,对前一位同学我有不同意见,我觉得桑娜这时紧张、着急,心里的想法是接二连三的,要读得快一点才行。
生8:我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。
师:请刚才读的同学自己谈谈,听了大家的意见,想不想给自己提提意见呢?
生5:谢谢大家的鼓励和很好的意见,我可以再试试吗?
(该生再次朗读,全班仿读)
师:同学们还能不能读出自己的感受呢?
(学生自由朗读,体会)
生9:我觉得在读“那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这一句时还要读得强有力,体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。
生10:我觉得在读“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”这一句时语气要慢、要轻,要边读边想:丈夫会说些什么。
(学生自由朗读)
师:那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。
二、感悟趣谈
感悟之一:朗读的情感性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法,然而很多时候,由于教师的统一要求,学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫,朗读时装腔作势,浮于表面,充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露,达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时,应引导学生反复读书,做到情有所感、理有所悟,把自己的深切感受在朗读中体现出来。
《穷人》教学片断中,在学生充分理解感悟、体验情感的基础上,让学生根据自己的理解有感情地朗读,并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空,表现丰富多彩,结合当时的情形——自己家中有五个孩子,生活已经十分困难了,又抱回两个孩子,感受到桑娜的心神不安,“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心,学生不仅是感受到桑娜的情感,更重要的是自己的内心产生了共鸣,从而达到情感的内化。
当然,有感情地朗读并不排斥朗读技巧,相反地,应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧,使学生更好地表现自己对课文的理解与感受,但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中,应加强情感体验。
感悟之二:朗读的个性化
“阅读是学生的个性行为,”阅读是一种过程,是“你中发现我”,“我中发现你”,也是“我思”的过程,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生,也没有使学生受到书本的限制,而是珍视学生的独特感受、体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。
教学中教师充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养学习语文的乐趣。对于同一个内容,让学生站在自己不同的角度上去感受。
《穷人》的教学片断中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
《穷人》练习题 篇7
【教学目标】
一、认知和能力目标
1.认读、掌握生字:搁(板)、帐(子)、(抱)怨、揍(一顿)、掀(起)、寡(妇)、魁(梧)、(倒)霉、熬(过去)
2.联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1.以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟。
2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2.通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
【课前准备】
⒈教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
⒉学生准备:课前预习,读通课文,大致了解情节。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极
度贫困中的穷人?今天让我们跟随*大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
(板书:穷人)
2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?
(学生各抒己见,想弄明白的问题是:⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)
3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。
【设计意图】
1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文,整体感知
1.提出初读要求:
请同学们认认真真读三遍课文:
第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。
《穷人》练习题 篇8
一、选词填空
抱怨 埋怨
l.你没做好只能怪自己不争气,不能( )别人。
2.我( )小明睡过了头,没能搭上清早的班车。
安静 平静
3.老师说:“班会就要开始,请大家( )。”
4.南湖( )得像一面镜子。
宁可……也……与其……不如……尽管……还是……
5.桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。
6.渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
二、写出下列句子中省略号、破折号的用法。
1.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。
2.她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。”
3.这是一年的最后一天——大年夜。
4.谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?
三、写出下列句子中画线字的意思。
1.船上的帆还没张起来。
2.请把这张喜报发下去。
3.上课时不要东张西望。
4.昨天,百货大楼开张了。
5.元宵节的夜晚,家家户户张灯结彩,好不热闹。
四、阅读下面一段话,回答问题。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。
2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。
3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。
4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?
五、阅读答题。
(一)一条小面包
从前,有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来,对他们说:“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前,你们每天都可以来拿一条面包。”
这些饥饿的孩子蜂拥而上,围住篮子你推我嚷,因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后,当他们拿到了面包,也没有向这位好心的面包师说声谢谢,就走了。
但是格琳琴,这位衣着贫寒的小姑娘,既没有同大家一起吵闹,也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外,等那些坏行为的孩子离去以后,才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢,然后才回家去了。
第二天,那些孩子同先前一样没有教养,抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后,妈妈切开面包,许多崭新、发亮的银币掉了出来。
妈妈惊奇地叫道:“立即把钱送回去,一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去,格琳琴,赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候,他说:“不,不,我的孩子,这没有错。是我把银币放进小面包里的,我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧,告诉你妈妈这些钱是你的了。”
说说为什么格琳琴的到了奖励?
二)何为贫穷
一天,富有的父亲带着小儿子去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后,父亲问儿子:“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”
儿子回答:“我发现咱家里只有一条狗,可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央,可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯,可他们却有满天的星星;还有,我们的院子只有那么一点儿,可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完,父亲哑口无言。接着儿子又说:“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷!”
1、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷?
2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后,说说你对贫穷的理解。
《穷人》练习题 篇9
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话,我先让学生揣摩他们的心理,再让他们通过分角色朗读,理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托,是写好人物文章的重要组成部分。
我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。同时,还设计了启发式谈话,激发学生学习兴趣,引导他们自主学习课文,中间穿插感情描述,感情朗读课文。通过学生的自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。
《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成,于是我是这样来设计思路的:
第一课时:
初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。
第二课时:
精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读熟练,我先让学生们分角色朗读课文,把学生们带入到文中不同的环境中,然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点:
(1)文章开头的对比描写:先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。。在此基础上,再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?给学生留些想象的空间。
(2)第二部分我让学生继续自由朗读,做好批注。抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
(3) 第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写,自行品味。
文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。
这样设计教学这篇课文,我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写,也能够感受到环境描写的重要性,又学会了习作中的细节描写,还锻炼了片断写作,只是对于当时社会的环境描写欠缺,还学让学生多加搜索。
《穷人》练习题 篇10
教学目标:
1.体会文中桑娜一家的贫穷,理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。
2.揣摩主人公的心理,练习写一段心理描写。
教学重点:体会文中桑娜一家的贫穷,理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。
教学难点:揣摩主人公的心理,练习写一段心理描写。
教学过程:
一、出示课题:
同学们,请看这个字(师红笔板书“穷”),你能说出带有“穷”字的成语吗?
(生说,并由生板书到黑板左边,竖着排列:可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路)
你们了解的真不少,“穷”字在字典里有四种意思:
出示幻灯1:
“穷”字解释:
1.缺乏财物。2.环境恶劣,没有出路。
3.达到极点。4.尽,完。
你能说说这些成语中的“穷”字分别是什么意思吗?今天我们讲21课《穷人》,(补充板书:人),这个“穷”字的意思是——
(设计意图:理解“穷”字的几种意思,积累有“穷”字的成语,并由“穷”引出课文重点内容。)
过渡:正是因为课文中桑娜一家的贫穷,才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写,在第几自然段?
出示幻灯2:
“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
二、层层深入,学习第九自然段的心理描写
(一)初读第九自然段,体会桑娜矛盾的心情
1.谁来读读第九自然段?你是怎样理解的?
2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗?(板书:忐忑不安)介绍“忐忑”写法。
3.还可以用什么词说桑拿的心情?(教师适时板书:七上八下、坐立不安、惊慌失措)
(设计意图:找到课文重点段,初步了解桑娜当时复杂的心情。)
(二)找出矛盾原因,理解桑娜一家穷苦的困境
过渡:为什么她的心理这样矛盾?(穷)默读课文,找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷,并适当批注。
1.略读:
a:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
b:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没回来。
2.精读:(出示幻灯3)
a:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
(1)我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味,谁来读?透过桑娜的沉思,我们了解到了什么?
(2)学语文就要咬文嚼字,你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷?(抓住“从早到晚、勉强、黑面包、只有”)
黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的,吃起来很硬,口感发酸。
(3)这两句话看似简单而又平淡,其实里面蕴含着许多内容,你们能想象出来吗?
(4)通过你们的朗读来告诉大家。
你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是——(板书:一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘)
过渡:还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷?(渔夫从早到晚地打鱼,他今天的收获怎样?)
b:糟糕,真糟糕!什么都没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦……
引导:说说你从这句话中读出了什么?这是渔夫简短的几句话,这些话中蕴含着什么?谁来读读?
清早就驾船出去,夜晚十一点多了刚刚回来,至少十七、八个小时,却什么都没打到,每一网都是徒劳无功,没有半点收获。
(设计意图:从文本中获取关于“桑娜一家贫穷”的语句,并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度,让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。)
3.引申理解贫困
小结:是呀,桑娜夫妇竭尽全力,一个早出晚归,不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼,一个辛辛苦苦地做家务事,但只能勉强填饱肚子,日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭,如果再多两张嘴,这意味着什么?
以前是勉强吃饱,也许以后会是忍饥挨饿。
以前桑娜还能在家里做家务活,多了两个孩子之后……
(设计意图:想象桑娜一家在非常贫困的基础上,抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。)
4.再次理解桑娜心理矛盾
怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾,忐忑不安,七上八下,坐立不安!谁来读读这矛盾的心理?
(设计意图:在初步了解的基础上,通过学习有关“穷”的内容,进一步引申,理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。)
三、理解桑娜和渔夫是怎样的人
渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后,他是怎样做的?
(一)初步感知:
1.读:哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
2.说说你的理解。
3.熬字写法,(板书:熬,四点底用红色)
介绍四点底:煎、熬、烹、煮都有四点底,四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。
“熬”字在字典中解释:1.久煮。2.忍受,忍耐。这里选哪一个?
这个词也可以表示忍受、忍耐,这样换可不可以?
哦,我们,我们总能熬过去的!
哦,我们,我们总能挺过去的!
那是一种怎样的忍受?怎样的忍耐?怎样的煎熬呢?(长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的……)
(设计意图:通过“熬”字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力,引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。)
(二)想象情景,理解夫妇的为人
1. 是呀,教师运用黑板上的成语总结:
他们被……煎熬着。(一贫如洗的生活,捉襟见肘的窘况,无穷无尽的贫困,举步维艰的困境)他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀!但是——
出示幻灯:
能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗?
哪怕……也…… 宁可……也不……
虽然……但是…… 不论……都……
2.听了这些带有关联词语的句子,你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫?(板书:淳朴善良、心地善良、无比善良)
3.(出示幻灯5)填写:他们( )贫穷,但是他们( )不贫穷。
是呀,他们贫穷而不落后,贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间,我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象?
(设计意图:通过“用关联词语说话、填空”的形式,引导学生感受“桑娜夫妇”的形象。)
三、练习心理描写(出示幻灯6)
善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子,又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓,她陷入了沉思:
……
(设计意图:练习心理描写,更深一层理解课文内容。)
板书:
穷人
一贫如洗 (七上八下) 淳朴善良
捉襟见肘 忐忑不安 无比善良
家徒四壁 (坐立不安) 心地善良
《穷人》练习题 篇11
一、导入 课文
我用设疑激趣的方法导入 课文。走上讲台,出示课题后,我问:"同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?"待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入 :"本文是被称为'俄国文学泰斗'的列夫·托尔斯泰的作品……"并在此简介作者,"这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习。"这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈:
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以占带面的导读法,帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词"温暖而舒适"引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的"温暖而舒适"仅仅是指"地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……"这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长,但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是"真情实感,恰如其分"的具体表现。这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。
文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。
全文教学完毕,在此解决第一段设下的疑问:为什么这间渔家小屋"温暖而舒适"?使学生认识到,是因为主妇桑娜的勤劳能干,更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情!
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色,并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读,加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读,再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情,体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语:"渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定'桑娜拉开了帐子'以后。"
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。
四、板书设计
20 穷人
等待丈夫: 温暖而舒适的家 (勤劳)
探望生病的邻居
抱回孤儿: 抱回可怜的孩子 (善良)
忐忑不安的心情
丈夫归来: 严肃-忧虑-能熬过去(关心他人)
《穷人》练习题 篇12
作者:佚名
【教学目标】
1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
【教学重点】
1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、学生交流搜集的资料:
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文,了解课文大意
1、自读课文,读准字音,读通全文:
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)
3、抽生检查读书情况,并正音。
4、理清课文的叙述顺序:
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?
可以分为三段:
第一段(1~2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3~11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。
三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。
母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。2、指导有感情的朗读。
评:课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题,回顾复习
回忆文章写了一件什么事?
师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解:“穷”人(精神上的富有)
1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?
2、默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!
3、你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动。)
4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“──”勾出来。
三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读
1、交流描写环境的句子:
课件出示:
⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)2、描写心理活动的句子:
⑴桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
⑵她忐忑不安地想:……
为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
⑶“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
3、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)
⑶同桌分角色读:
读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?
(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)
⑷课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
4、小结:
课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
评:环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手,紧扣文眼,让学生理解他们道德情操的高尚,精神世界的富足,对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
三、小结全文、续写课文
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2、学生续写。
评:这样导入续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。
3、学生交流续写,评价作品。
四、推荐阅读
列夫•托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
【板书设计】
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)全课评析:本课设计旨在“删繁就简”,在理清课文脉络,把握全文主要内容后,紧紧抓住“穷”字深入学习,他们什么地方“穷”?为什么穷?为什么又可以说不穷?可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦,又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质,玩味课文语言,体会用词造句的生动准确,学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句,打破了传统的分段式教学程式,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,这样会有助于形成一个相对开放的课堂。
《穷人》练习题 篇13
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.理解重点句
(l)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
(2)他会揍我的!那也活该,我自作自受……
(3)哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!
(二)能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、学法引导
1.教师教法
引导学生通过小组讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。
2.学生学法
自读自悟,小组讨论交流,感情朗读课文。展开想象,编故事以升华情感。
三、重点•难点•疑点及解决办法
(一)重点、难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。
(二)疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
(三)解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。
(二)学生活动设计
1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
3.认真观察课文插图,发挥想象,表述练习。
4.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。
5.续编《穷人》这个故事。
五、教学步骤
第一课时
(一)导入 新课,揭示课题
1.板书课题,学生解题。(穷人就是穷苦的人。)
2.介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
(二)初读课文,整体感知
1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?
2.检查自学情况(同桌讨论后集体交流)。
(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书:桑娜 渔夫
(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良
学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书)
(3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
(三)学习第一段
1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来?
(①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?
“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言:“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出。)
2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
(一)检查复习
课文第一部分讲的是什么?
(二)学习“抱回孩子”部分内容
(1)默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?(先独立思考,然后小组讨论。)教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟,适时点拨,可从以下几方面说出。
(桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居,桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。)
(桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子,她乐于助人的本性不可抑制地表现出来,她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里,充分体现出桑娜的善良。)
(桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个,今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。)
(2)朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。
(三)学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
(1)自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来:(讨论、交流)
(“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当前先为别人着想,充分体现渔夫的美好心灵。)
(“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。)
(“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。)
教师小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。
(2)指导感情朗读,注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇;②内容上的省略。
(3)师生共同总结。
教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。
(四)围绕重点、学习表达
1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?好在哪儿?
2.学生集体议答:
(l)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内情况;“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现了人物的高贵品质。
(2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。
(学生说、老师随时引导。)
3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。
(五)课堂训练、发展技能
1.出示投影,发挥想象,说一段话。投影内容:课文插图(桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。)
2.学生练说,班内交流。
(六)指读课文,启发再次质疑问题(随机解决)
(七)教学生字新词
1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2.听写生字,了解掌握情况。
(八)布置作业
1.编排课本剧,把课文内容演一演。
2.预习第21课。
《穷人》练习题 篇14
金明东《穷人》课堂实录
| by: 张晶晶 ]
预热:
师:淮河小学六一班的学生,初次见面请多关照。谁来读我的名字。
生:金明东老师。
师:就叫我的名字。
生:金明东。
师:课堂上可以叫我——金老师。
师:课前我想出道题考考你们,谁敢举手。
师:你为什么敢在不知道题目的情况下举手?
生:因为我有充足的勇气。
师:好。看题。
师:板书5+2=
生:7
师:我要问的就是这个问题。有什么想说的吗?
生(刚刚没举手):我没想到会是这么简单的题目。
生:说明我们不够自信,很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单,可能都这样错过了。
师:出这样一道题我想说明两点:第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会,有的人会抓住机会,而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
第二5+2指的是——
生:课文中的桑娜原来有五个孩子,后来又收养了两个孤儿的意思。
师:这道题在数学里的答案是唯一的,而在语文里的答案或许是多种多样的。
一、多角度理解“忐忑不安”
师:桑娜收养了西门的两个孩子后,心里是——
生:忐忑不安的。(板书:忐忑不安)
师:请一位学生读9——11自然段,其他同学边读边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么?
生1:他会说什么呢?
生2:这是闹着玩的吗?
生3:自己的五个孩子已经够他受的了。
生4:为什么把他们抱过来啊?
生5:如今叫我怎么对他说呢?
师:如果按照先后顺序应该是——
(学生交流)
出示:
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊?
3、如今叫我怎么对他说呢?
4、他会说什么呢?
师:为什么课文不按这样的顺序来写呢?
生:因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她。
师:这就是“忐忑不安”的意思。
师:这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词,读出忐忑不安的心情来。
师:再读9——11自然段,读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?
生1:桑娜脸色苍白……
生2:是他来了,不,没有人。
生3:桑娜沉思着,久久地坐在床前。
师:从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。
师:你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练——个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?
生(读)
师:找到了吗?还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?
生1:省略号。
师:为什么?
生:因为桑娜连想都是断断续续的。
生2:还有她的幻想。门嘎吱一声……
师:这么多的感叹号、问号,你读懂了什么?
生3:说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师:但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师:我想和你们合作一下,想读的站起来。我读旁白。
(师生合作)
师:你们读得真不错,想读得更好些吗?抬头看我,这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?
(男生女生合作)
师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法
师:“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?
师:(和学生说说课文第二自然段,回忆他们家的生活状况)
师:“受”的意思是?
生:够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。
师:从这句话中你读懂了什么?
生:担心他养不活我们了。
生:生活更加艰难了。
生:虽然穷困,他们毫不犹豫地收养了孤儿。
生:桑娜很关心他的丈夫。——是的,这是妻子对丈夫对特别的爱。
师:既然已经够他受的了,自己的五个孩子已经够他受的了,所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?
出示:如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。
宁可( ),也要( )。
师:如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
生:意味着他们拯救了两条孤儿的性命。
师:如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
生:桑娜家里还能勉强度日。
生:西蒙的两个孩子将会冻死。
生:桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。
生:那个活着的桑娜会心理不安。
师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱,那边也是爱,是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?
生:宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
生:宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
生:宁可自己的日子过得苦些,也要把孩子收养下来。
师:但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?
生:出自善良。
生:出自互相帮助的习惯。
生:一个做母亲的责任——师:这是一种母爱。
师:这源自一种善良、母爱、良心。
生:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
三、解度丈夫心理想法
师:抱是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?把它划出来。
(一个学生读)
师:这里有个字让人听了掉眼泪,哪个词?
生:熬
师:能给“熬”换个词吗?
生:挺——坚持——挨——撑
师:你从“熬”中读懂了什么?
生:善良和伟大。
生:渔夫坚强的性格,宁可自己苦点,也要抱过来。
师:将来将更苦,他想到了吗?
生:想到了。
师:但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊,你从哪里看出来的?
生1:渔夫皱起眉头,他的脸色变得很严肃,忧虑。
生2:他搔搔后脑勺。
生3:我们,我们,总能熬过去的!
师:其实,渔夫心里也曾想到很多,赶快动手把他写下来吧。
(学生写渔夫心理想法)
生1:自己虽然有五个孩子,但这两个孩子也是生命,
生2:
生3:孤儿一定要收养,但桑娜和我会更苦了,我苦没关系,但要苦了桑娜……
生4:如果不把他们抱过来,我的良心会受到谴责的,这两个孩子也是生命。
生5:不把他们抱过来,违背良心,如果抱过来,我们的生活会雪上加霜,咳,我们穷人的生活好苦啊,将来还是走一步不算一步吧。
师:这就是渔夫的心理想法,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧郁……(教师引读,学生跟读丈夫的话)
师:这个结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑。
四、首尾呼应,点题提升
师:再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?
生:等于更艰苦的生活。
生:等于美好的心灵。
生:等于沙俄王国的残暴制度。
生:等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
生:等于桑娜的朴实、善良。
生:等于在困难中乐于助人的精神。
生:等于同情心。
生:是母爱的伟大。
生:是爱护每一条小生命。
生:是坚强。
师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。
师:这篇课文的题目是,一起告诉我——
生:穷人。
师:而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?
出示:
人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。
生:因为他们的心灵是富有的。
生:因为他们的心灵是可爱的,美丽的。
生:他们的穷是表面的,但他们的内在心灵却是高贵的,高尚的。
师:穷人不穷,改个课题。
生:富人。
生:好人。
师:好人——一生平安。
好人——有好报。
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《穷人》练习题 篇15
[案例背景]
《语文课程标准》要求学生阅读文本时要初步感受作品中生动的形象和优美的语言。要实现这个目标,教师的教学要以“品读语言”为核心,“推敲揣摩”为手段,让学生在具体的语言环境中,通过主动积极的思维和情感活动来发现课文语言的精妙、节奏的优美,感悟语言的强大表现力,让语文课堂散发魅力,从而树立文本中具体的人物形象。《穷人》这篇课文在写作上特色鲜明,通过对环境、人物心理和对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。从桑娜与渔夫说话断断续续中,看出她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学时应抓住感人细节反复细读揣摩,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高敏锐的感悟能力,体会人物内心世界,感受人物美好心灵。下面我就结合语文课《穷人》的教学片断,谈谈自己是如何揣摩人物心理,领略人物品质的。
[案例描述]
教学片段一 在“忐忑不安”中走进桑娜
(引导学生品读文章时,要让学生反复推敲、揣摩文章的语言,对语言意蕴进行深入的探究,领悟其精髓,加深学生对语言文字的深入理解,提高学生敏锐的感悟能力。在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)
师:桑娜为什么“忐忑不安”;从哪里看出她忐忑不安;她忐忑不安地在想些什么?请各小组带着这几个问题研读9-11小节
(各小组带着问题合作学习)
生:我们小组从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安
师:语无伦次?哪里看出啊?
生:从她说话的先后顺序和我们平常不一样
师:想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——
(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)
师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次
师:其他组还从哪里读出了桑娜“忐忑不安”?
生:桑娜脸色苍白……桑娜沉思着,久久地坐在床前。我从桑娜苍白的脸色中感受到她的不安
生2:是他来了,不,没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了
师:我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗?(自己先练——个别读)?
师:还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?
生:无语
师:用你们的慧眼看看文中的标点有什么特别之处啊!
(生顿悟纷纷举手)
师:从这些省略号中你又看出什么?
生1:桑娜连想都是断断续续的,让我们感受到她的不安。
生2:这些省略号让我们感受到桑娜的矛盾心理。
师:是啊,这几处省略号让我们看到桑娜矛盾、不安的心理,细心的同学还能发现作者在标点符号的运用还有什么特殊之处。
师:对啊从这些感叹号、问号,我们又读明白什么呢?
生:我想桑娜当时心里肯定想了很多
师:刚才各小组讨论忐忑不安的桑娜会想些什么呢
生1:桑娜会想如果不把他们抱回他们会冻死、饿死的。
生2:无论怎样我还是把他们抱回家吧
生3:不知道呆会我的丈夫怎么跟我说
师:对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)
师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们一起走进她的内心世界,找找原因。
教学片段二 揣摩两次“沉默”领悟人物品质
师: 找出文章里“沉默”这个词出现了几次?谁在什么情况下沉默了?
学生交流 出示句子
(1)两个人沉默了一阵。
(2)“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
师:第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;丈夫平安归来,应该有很多话要说呀,而现在却变得沉默,这是为什么,她心里在想什么?
生1:这时的桑娜沉默了,他可能在想着怎么和丈夫说收养两个孩子的事情
生2:这时的桑娜心里斗争激烈,该如何向丈夫开口哦
生3:丈夫如果知道这事,他会怎么做啊?
……
师:看到丈夫这样辛苦劳累养家,自己却还抱回两个孩子增加他的负担,确实难以开口,所以桑娜第一次沉默了。当告诉丈夫西蒙死了,桑娜第二次沉默了这时她心里又在想什么?
生1:这时她的心里可能在想丈夫到底同意收养这个孩子吗?
生2:我先别说,看看丈夫会又什么反应,再告诉他实情。
生3:万一丈夫不同意,我该怎么劝他呢?
(两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界,尽管无言,但通过特定的情境,我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想,宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。在老师的引导下,让学生抓住两次的“沉默”通过前后文的联系、探讨,并利用好提供的信息,在特定的情景中,展开合理想象,进一步体会桑娜善良的内心世界。)
教学片段三 朴实的对话 朴素的心灵
师:善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后,带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候,门突然开了,渔夫回来了……让我们一起来看课文的12~27小节。前后桌分角色来朗读一下这段课文。
师:从渔夫和桑娜的对话中,哪些地方让你最感动?
1、研读:哦,我们,我们总能熬过去的。
师:“熬”可以换成哪些词?(度、挨、撑)作者为什么用“熬”字?
生:渔夫一家的日子本来就不好过,现在又加了两个人,这日子肯定连吃都成问题。
生:用上“熬”字让我们更能感受到渔夫那善良的心灵。
生:一个“熬”字让人读着能深深体会到他艰苦的日子。
生;我也说不出缘由,只觉得“熬”这个字其他真的是无法代替
师:想象渔夫一家会怎样“熬”日子?
(生各抒己见后齐读这句话)
师生分角色朗读。
生1:12小节要读出渔夫很累的语气
师:对啊,在风雨交加的夜晚渔夫打完鱼回来肯定很累,这一点提得好,那怎样读出他累的感觉。
生:声音要有气无力的。
生:22小节要读出渔夫惊讶的语气。
指导学生带着惊讶的语气读“哦,什么时候?”
生:读桑娜的话要带着悲伤的语气来读。
师:要读出渔夫怎样的感情?
生:唉声叹气 ,24小节渔夫的话要读出虽然日子难熬,但也一定要把孩子抱回家的决心
师:看来要读好对话并不是容易的事情,需要不断地锻炼。带着这样的感情再次朗读。
学生自己练习朗读对话。
师:从渔夫和桑娜的对话中,从同学们刚才的朗读声中,我们看到他们要收养西蒙孩子的决心,感受他们那善良的内心世界。
[案例反思]
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫,以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章,如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点,就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的和谐统一,这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向,在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。如《穷人》这课我通过以抓重点词句为契机,以揣摩人物桑娜的心理变化为主线,来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点:
一、揣摩人物对话,触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大内容,在课堂教学中,必须钻研文本,走进文本的语言世界中去,用心研读,体味情感,才能为文本而感动,获得体验,感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感,如渔夫的话(1谢谢上帝,总算活着回来啦。2嗯,你看怎么办?得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)显示出他爽直、乐于助人的品质,而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默,走进他们的内心世界。针对人物的对话描写,要先让学生自己试试怎么读才能读好,再把自己的体会和大家交流,然后反复诵读,读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
二、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物,它本身就蕴含着浪漫和诗意,作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说:“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味,这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见,阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,即抓重点、关键词句比较、咀嚼,就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。因此,在阅读教学中,教师要引导学生在整体感知的基础上,认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句,品出作品的美妙之处,悟出深邃之意,从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、够你受”等词都值得揣摩。在教学时,我引导学生在具体的语言环境中,通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时,我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙的两个孩子的心情时怎样,找出“忐忑不安”一词后,让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流,朗读中体会词语的意思,并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理,她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时,我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良的是哪个词(熬),能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙,领悟作者遣词造句的独具匠心。
三、揣摩文中标点,深化人物心灵。
教学中我们关注课文的重点词语的品析,在此方面舍得花力气,却很少关注到课文的标点,浅意识里也认为标点是课文的末梢神经,似乎是可有可无的边角料,而实际上标点是言语的重要组成部分,有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果,那么,伴随语言文字的标点,同样是作者的独具匠心。因此,课文中的标点同样是文本语言感悟的资源,同样可以成为学生感悟语言的有效支点,通过对这一细微的“点”的品味,也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读 这段心理活动的描写,说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物的内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到 桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定了决心的复杂心理,让学生在揣摩标点时,领悟深化人物心灵美。
四 、揣摩教材空白,升华人物心灵
小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园,在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘,并借助教材空白发挥其想象思维能力,锻炼学生说话、写话能力,进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃,同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如:
(1)在空白处补白:在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在 “无声之处”,因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。在《穷人》一课,作者用“沉默”一词留了 “空白”。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争,引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么,为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励,这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。
(2)在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。让学生深读课文后,展开想象这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”,也是培养创新精神的基础。课文结尾我引导学生进行小练笔“你瞧,他们在这里拉。”桑娜拉开了帐子。帐子拉开了,映入渔夫眼帘的是怎样一副温馨感人的画面?渔夫和桑娜之间会说些什么?他们今后将怎样撑起七个孩子的家?请展开想象写一段话。
通过这些 “空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文学习的综合能力,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。 善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。
共同探讨的问题:
(1)关于长文短教
高段语文长篇幅的文章不在少数,如何在有限的时间里完成教学任务,达成教学目标,是一个值得探索的问题。《穷人》的文本较长,又处处精彩给人留有发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢。我们是否还可以让学生探讨桑娜家境的穷和精神的富有为对比体现人物心灵美为主线来引导学生对人物心理活动、语言、神态的描写做更深入的分析。
(2)关于写作方法的渗透
我听了不少同行的课,感觉在课堂教材教学上渗透作文教学的人不多,有的老师即使是提出了,也是在该课文结束时,略微带过。再来问学生是否在平时的写作中运用了课文中的写作方法,大部分学生觉得很模糊,他们觉得课文是课文,作文是作文,写作方法应是在作文课上才能学到的,而不是从课文中学到的。而我在教学这一课时也是如此,整个教学过程引导学生如何感受人物心灵美,对作者的写作方法是略微带过,结果发现学生在写这个单元“关爱”的作文时,几乎不会运用人物的语言、心理描写的写作方法,试想我在教学《穷人》这么典型的人物刻画的课文时是否该适当进行写作方法的指导。
参考文献:
1《福建教育》 2008年11期
2《小学语文教例研究》 宁波出版社
3《小学语文课程标准》
4《教学月刊》 2008年第九期
《穷人》练习题 篇16
教学目标:
1,自主积累本课的生字新词,运用各种方法理解"抱怨","忐忑不安"等词语的意思.
2,揣摩语言文字,从人物的语言,行动,神态中了解人物的品质,并作出评价.
3,能有感情地朗读文章,表现人物的情感思想.
4,理解课文内容,感受桑娜与渔夫的勤劳,纯朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德.
5,理解穷人"虽家贫,但心富"的思想境界,从故事中受到人文的启迪.
教学重点:感受渔夫和桑娜的善良.
教学难点:从对人物的语言,动作,心理描写的句子中揣摩人物的思想情感,感受人物的思想境界,得到情的熏陶与升华.
教学用具:媒体
课时安排:一课时
教学过程:
一,创设情境,引出课题
1,板书"穷",同学们,看到这个字你想到了什么 (学生回答)
2,板全课题,今天我们要学的课文是《穷人》,它的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰,对于列夫·托尔斯泰你了解吗 (学生交流这位作家的资料)
3,师:是呀,他的代表作《战争与和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《复活》是世界文学宝库中不朽的名作.今天我们要学习的《穷人》是他的又一篇经典力作.
二,初读课文,整体感知.
检查预习: 文中的穷人指的是谁
桑娜,渔夫一家 西蒙和她的两个孩子
1,穷人的生活是怎样的呢 他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢 让我们走进穷人的生活,感受他们的感受.下面请同学们默读课文,说说你读懂了什么
2,学生交流.基本梳理出文章的主要内容.
主要内容:渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子,宁可自己受苦也要帮助别人的故事.
三,精读启迪:
(一)了解穷人的贫穷境遇.
1,出示学习要求(一)
读课文1—7自然段,用直线划出体现人物穷困的句子.
2,交流
出示:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.
(师:桑娜一家的生活过得真不容易呀!生:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.
师:桑娜和渔夫从早到晚的干活,可是还是过着清贫的生活,生:只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.
师:但不管怎样,凭靠着自己的勤劳,日子还算能支撑过去
②,"寡妇的日子真困难啊!"桑娜站在门口想,"孩子虽然不算多――只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病.唉,寡妇的日子真难过啊!"
师:寡妇的日子真困难啊!这是桑娜发自内心的感慨,同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的真情——同情.怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢 谁来读这段话
师:不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙.(寡妇的日子真困难啊!)
③,就在这死去的母亲,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脑袋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起.显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还有旧毛巾包住他们的小脚.
语言实践训练:
出示: 这些人的生活真贫困!渔夫为了一家人的生活,冒着( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子们( ).西蒙一家更是悲惨( ),如今又加上了病,她终于( ).
3,指导有感情的朗读.
三,学习描写桑娜心理的句子.
1,师:孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜.他们不知此时海上真风起浪涌;他们不知道失去父亲的他们刚刚又失去了母亲;他们更不知道等待他们的将是什么 此时,你想到了什么
生:我为这两个孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢
2,师:你真善良.是呀,两个孩子的命运牵动着我们的心,等待他们的会是什么呢
出示:桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里.
师:桑娜一家如此贫穷,但当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家.同学们,我们说赠人玫瑰,手留余香,你在给与别人快乐的同时也在收获着快乐.桑娜是这样吗 收养了邻居家的那两个孩子,她的心情怎样
1,出示学习要求(二)
读课文8—11小节,用曲线划出描写桑娜心情的语句.
3,同学默读找划句子.
4,交流
出示关键语句:
①,"她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可."
理解关键词: 心跳得很厉害 非这样做不可
(善良的力量,那就是爱)
②,"她忐忑不安的想:他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!"
理解"忐忑不安",她的心情为何如此忐忑不安
生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因.
桑娜现在的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷.
师:想起为了生计还在风浪中拼搏的丈夫,桑娜的内心矛盾重重,再读(他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!
理解关键: 揍我一顿也好!
师:觉得自己非这样做不可的桑娜内心进行着强烈的思想斗争,那些无声的省略号似乎在告诉我们:(学生交流)
师:此时此刻桑娜想了许多,思绪万千,害怕,紧张,矛盾,最后她怎么想的 (他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!)
从中你体会到了什么 所含的坚定的思想.桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情.
教师小结:从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈,决心的坚定.
师:虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安.此时的桑娜多难啊!让我们带着心与桑娜感同身受吧! (配乐读)
四,体会渔夫的品质.
1,是盼望着丈夫回来的桑娜终于等来了丈夫,听说邻居去世了,孩子无人看管时,丈夫表现得怎么样呢 从中你可以感受到什么
2,大屏幕出示句子: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.
(善良的,有爱心的,朴实)
4,师引读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.
5,出示幻灯:"哦,我们,我们总能熬过去的!"
6,体会这句话的意思.
7,为了抚养西蒙的孩子,桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢
8,教师小结并板书:透过这个"熬"字,我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种"宁可自己受苦,也要帮助别人"的美好品质.
(指导有感情朗读)
想象说话: 桑娜拉开帐子,渔夫看到( ),他说:( ).
四,内化升华:与文中人物真情交流,升华情感.
出示课件(文中插图)在温暖,舒适而又简陋的小屋里,渔夫和妻子桑娜欣慰而忧虑的深情看着躺在床上沉睡的七个孩子——看到这里,你想说些什么
五,拓展延伸:
1,把《穷人的故事》将给爸爸妈妈听.
2,再读《伏尔加河上的纤夫》,《卖火柴的小女孩》,《凡卡》等描写穷人的文章.
3,续写故事:渔人一家收养了这两个孩子之后,他们的生活将会有怎样的变化呢 他们将怎样生活下去呢
附板书:
20 穷人
收养两个孩子
穷 更穷
宁可自己受苦
也要帮助别人