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《穷人》教案

发布时间:2022-12-24

《穷人》教案(通用12篇)

《穷人》教案 篇1

  【教学目标】

  1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。  

  2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。   

  3、练习有感情的朗读课文。

  【教学重点、难点】   

  1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。  

  2、指导学生合理想象。

  【教学准备】幻灯片。

  【教学过程】

  一、解题知穷人    

  今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?

  板书:

  桑娜、渔夫、西蒙。

  二、学习1~7自然段

  1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。     

  出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!

  2、学生练习填写。

  3、指导有感情的朗读。

  三、学习描写桑娜心理的句子  

  1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8~11段把有关的句子画出来。

  2、同学读自己画的句子。

  3、教师出示幻灯,逐句学习:    

  ⑴ 幻灯内容:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”教师追问,你觉得呢?从中你体会到了什么?

  ⑵ 出示幻灯:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ⑶ 学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  ⑷ 练习有感情的朗读。

  四、体会渔夫的品质  

  1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

  2、出示幻灯:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  3、体会这句话的意思:

  渔夫、桑娜可能。

  孩子们可能。

  五、再造想象

  那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

  【板书设计】

  穷 桑娜       渔夫  西蒙

  人 抱       熬

  担忧 害怕 坚定

  善良

  宁可自己受苦,也要帮助别人

  【教学反思

  真正的语文课堂,不受标签式“结论”的束缚,不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠,不受预定“程式”的干扰,它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程,应如行云流水,充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐,闪烁出迷人的个性光彩。

  遗憾的是,时下不少语文课拘谨有余,洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余,“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的课文剖析有余,“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里,我们看得到教师的“苦心孤诣”,却看不到学生的“心领神会”,看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下,“频频应招”,却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中,教师怀抱着教材与教参,不敢越雷池半步,学生在教师早已划定的“窄窄的小道” 上亦步亦趋。这样的课堂,教师放不开手脚,学生也放不开手脚,可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往,学生语文学习的兴趣减退,主体意识淡化,成为了 “知其然而不其所以然”的被动学习者,语文课的生机与活力,从何而来?

  不少语文老师教了几十年语文,到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文,越学越不知道怎么学。语文,似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年,没有受过多少正八经的“语文训练”,他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说,无意于否定语文课堂教学的成绩,更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为,多年来,我们的语文教学受到了太多理念的约束,从大面积看,语文教师的创造性发挥不够,学生没有成为真正意义上的主人,给语文课“松绑”已经刻不容缓!

  给语文课“松绑”,关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材,设计语文教学方案,组织课堂教学,只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱,语文课才会清风拂面,生机勃勃。因为,语文学习是一种富有个性的自主学习行为,感悟、理解、积累、运用,无不需要学生全身心的投入,如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒,教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文,不同的人读它,所感所悟都不会完全相同。因此,即使教师对课文阐幽发微,分析得摇头晃脑,头头是道,学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生,准确洞察他们的学习心理,研究他们的学习规律,开发他们的学习潜能,这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学,最大的成功就是一切从学生出发,把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计,体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

  给语文课“松绑”,教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈,在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎,而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答,学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课,找不到这类提问,教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间,有较强的思考价值和实用价值的。譬如,学生根据文章标题质疑,就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动,续写故事等都是开放性“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言?

  给语文课“松绑”,教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来,并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计,没有巧妙的课堂调控,没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟,没有对语文学习的本质的认识,学生是不可能“动”起来的。譬如,教《穷人》一课的词语时,教师不是机械地让学生看和记,而是采用引读的方法,这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中,这样富有艺术性的地方就更多了,留给读者去慢慢咀嚼。

《穷人》教案 篇2

  教学目标

  1、学会本课生字新词,结合上下文理解重点词句。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  3、向学生进行关心他人、奉献爱心的教育

  二、教学重点分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  三、教这难点引导学生通过朗读体会人物的心理活动。

  四、教学过程

  一、质疑导入,激发兴趣

  1、齐读课题。

  2、引导质疑

  (1)读了课题后,你有什么疑问呢?

  (2)把学生提出的问题归纳成学习提纲,并用课件显示。

  二、通读课文,感受穷人的穷

  1、默读课文,整体感知

  现在让我们带着这三个问题快速地默读课文,边读边在课文中找出答案。

  2、学生汇报学习所得

  3、你能在课文中找出描写穷人穷的句子吗?

  (1)渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

  (2)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。

  海面的情况是怎么样的呢?请找出有关的词语

  寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼

  4、我们再读这个句子,要读出渔夫生活的艰苦。

  5、桑娜这时候的心情会怎样呢?在这个时候,桑娜担心不止是渔夫,还有谁啊?当桑娜来到西蒙的家里看到的情况是怎么样的呢?请听老师读。

  6、假如你是西蒙的邻居,你来到她的家,看到这样的情景,你会怎么做呢?

  三、读中悟情,体会穷人的善良。

  1、请在课文中找出描写桑娜心里活动最精彩的一段。

  2、师读第九自然段。

  3、自由朗读第九自然段,还有什么不懂的。

  4、在描写桑娜心理活动的句子中,哪句话最令你感动?请把它读出来。

  5、补充第九自然段中省略号后面的内容。

  6、在课文中,除了写出桑娜的善良外,还写出了认的善良?

  7、同桌之间分角色朗读第12到27自然段,找出最令你感动的句子。

  5、学习句子“哦,我们,我们总能熬过去!快去!别等他们醒来。”

  (1)渔夫在讲这句话的时候表情神态是怎样的?

  渔夫的神态、动作表现了什么感情?

  (2)你从带点的词语又体会了什么?

  四、回顾题目,深化主题

  1、渔夫和桑娜的决定是一样的,你认为这是偶然的吗?如果不是的话,你认为是什么使他们的决定不谋而合呢?

  2、现在回到同学们刚才提的第三个问题上,为什么课文用穷人作题目?

  作业设计

  1、根据本文的人性格和情节发展,续编《穷人》故事。

  2、推荐读列夫·托尔斯泰的《战争与和平》

  板书设计

  20穷人

  桑娜渔夫

《穷人》教案 篇3

  学习目标

  学会本课的生字新词,积累语言。

  把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

  感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

  a案

  教学过程

  第 一 课 时

  导入新课,揭示课题

  一、板书课题,学生解题

  介绍作者及时代背景(投影)

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动

  1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

  板书:忐忑不安。

  2、再读课文9~11自然段。

  (1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

  他会说什么呢?

  自己的五个孩子已经够他受的了……

  为什么把他们抱过来啊?

  如今叫我怎么对他说呢?

  (2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。

  (3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。

  3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

  4、再读课文9~11自然段。

  5、根据桑娜的心理活动,串读课文

  我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

  你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)从中,你了解到了什么?

  桑娜一家生活贫困:

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

  “她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

  就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

  教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

  桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

  可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

  6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

  口头句式训练:联系课文补充句子。

  (1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

  2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

  (3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。

  三、再读课文第3到8自然段,读出感受。

  引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

  第 二 课 时

  一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

  自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

  (1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

  联系课文体会:

  “沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

  第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

  (2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

  二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。

  桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

  三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。

  1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

  得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!

  2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

  我们,我们总能熬过去的!

  “熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

  快去!别等他们醒来。

  渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

  3、完成句子:

  渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。

  如果把这两个孩子抱来,________________。

  与其________________,不如________________。

  宁可________________,也要________________。

  四、分角色朗读第12到27自然段。

  五、展开想象,续写《穷人》

  1、可以从以下内容提示:

  桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

  桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

  第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

  他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

  两个孤儿的命运将会怎样?

  今后,桑娜一家人的生活会怎样?

  教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

  2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。

  附例文:

  桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”

  第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”

  (杭州市卖鱼桥小学李莉)

  b案(片断)

  体悟“穷困”

  一、质疑激趣

  师:同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,哪些地方写出了“穷”的特点。

  老师可以为大家提供两种表达观点的方式:第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

  二、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

  在小组内交流自己的观点。

  三、交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  相关句子:

  古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)从“吃、穿”看出“穷”。

  孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

  她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

  “糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子,反复品读夫妻的对话。

  四、体悟那四处流溢的“富有”

  1、师:这些穷人,真的很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分析在字里行间感受到了他们的富有。(学生讨论)

  2、请大家再次读课文,课文哪些内容体现了他们的富有?

  3、学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

  4、交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。

  预设交流要点:

  (1)家的整洁与温馨。

  (2)桑娜关心生病的女邻居。

  (3)夫妻不顾生活困难收养孤儿。

  5、抓住课题,拓展升华

  作者用“穷人”做题目,你认为有道理吗?说一说你的理由。

  如果不用“穷人”做题目,还可以用什么作题目。说出自己的理由。

  (浙江省诸暨市滨江小学楼淑建)

  c案

  设计 重庆市九龙坡区杨石路小学:李 冉

  评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学:刘冬梅

  教学目标:

  1. 学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2. 有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3. 根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4. 练习续写课文。

  教学重点:

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点:练习续写课文

  教学准备:课前搜集资料、课件。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3. 学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828— 1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  [评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  可以分为三段。

  第一段(1-2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二段(3-11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

  第三段(12-27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

  [评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。]

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  课件出示:

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  [评:课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  2.课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

  3.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  4.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  1.交流描写环境的句子:

  课件出示:

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  [评:环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手,紧扣文眼,让学生理解他们道德情操的高尚,精神世界的富足,对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。]

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2.学生续写。

  [评:这样导入续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。]

  3、 学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  板书:           穷人          

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

  [全课评析:本课设计旨在“删繁就简”,在理清课文脉络,把握全文主要内容后,紧紧抓住“穷”字深入学习,他们什么地方“穷”?为什么穷?为什么又可以说不穷?可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦,又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质,玩味课文语言,体会用词造句的生动准确,学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句,打破了传统的分段式教学程式,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,这样会有助于形成一个相对开放的课堂。]

《穷人》教案 篇4

  一、导语。

  同学们,今天,我们学习俄国著名作家托尔斯泰的作品《穷人》,这篇课文你们预习了吗?很好。预习是很好的学习方法,你能交流一下你是怎么预习的?把课文读熟是预习的基本方法,自学字词,扫清障碍,你学习真扎实,有查资料的吗?查资料能帮助我们很好地理解课文内容,我们要养成查资料的习惯。老师这儿也查过资料,愿与大家共享。

  大家既然读了课文,那么,你能说说课文中哪些人是穷人?怎么见得他们很穷?我看,你是托尔斯泰的知音。为什么这么说呢?因为,托尔斯泰的写法很高明,题目是《穷人》,但是文章里没有一个“穷”字,你能读出来,很了不起。

  二、学习新课

  这篇课文我读过很多遍,每读一遍都有不同的收获,你们愿意再读读课文吗?请大家再读课文,提个要求,请你边读边想,把你最受感动的地方画出来,并把你的体会和收获写在书上。读懂一个词语、一个句子也是收获。也可以从课文中提出几个不懂的或者感兴趣的问题,跟大家讨论。学生在读课文的时候,老师边走边了解情况。估计大家会谈到:

  (一)家里很穷,但又要顽强地生活下去,渔夫不得不在一个寒风呼啸夜里到海上打鱼。老师相机启发:这么恶劣的天气应该怎么读?你读得真让人害怕?在这样的鬼天气里渔夫还要去打鱼,桑娜心情怎样?(担心)我用曲线表示她心里起伏不安,同意吗?你们能告诉我曲线图怎么画?你们从哪里能看出桑娜心情不安?你觉得桑娜是一个怎样的人?我觉得你也很善良,但是还没有读出善良的味儿,愿不愿意再试试?听出来了,桑娜善良,你也善良。

  就在这寒风呼啸的夜晚,桑娜在家里焦急地等待着她的丈夫,为她丈夫的安危担忧,不但无心睡觉,甚至连屋里也呆不住了。于是,她出去向大海张望,可是,海面上什么也看不见,这时,她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居,你们知道她是怎么想的?你觉得桑娜怎样?是啊,善良的人的心都是相通的,你们肯定能读出桑娜的关心之情,谁把桑娜的想法读一读?

  “进去看看吧”桑娜就一次又一次地敲门,后来,干脆“猛地推开门”,根本顾不上象开始那样很有礼节的敲敲门,知道这是为什么吗?(心情迫切地想知道屋里的情况)你认为“敲门”这细节需要化这么多的笔墨写么?为什么?我们在写作文的时候要想把人物写活,也应该象托尔斯泰这样注意写好人物的动作、神态、语言。

  桑娜猛地推开门,她看到了什么,大家自己读,一边读把最感动的地方画出来,也可以写写自己的感想、体会。谁来读一读你最受感动的地方?读得让人心酸,我仿佛看到了母亲临死的痛苦,这种痛苦在孩子睡眠的甜美的反衬下更加痛苦;母爱的伟大在孩子的无知面前更加伟大。

  看到这种情形,桑娜怎么做的?她为什么这样做?你读一读,我听一听你是不是心里懂而说不出来?平日多看书,多交流,你也能说好。

  桑娜把孩子抱回家,心情怎样呢?“忐忑不安”是什么意思呢?她都怎么想的?你能谈谈你的体会吗?这时的心情图应该怎样画呢?

  当桑娜对亲人的挚爱和对邻居的同情两种感情不能兼顾时,产生了矛盾不安的心理,有激动,有紧张,有担忧,甚至自责,她最后坚定的复杂心情。一般地,在不安的时刻,门就成了重要的道具,一开一关都牵动每一根神经,你们有没有这样的体会?谁来读一读?这时,桑娜的心情图该怎么画呢?

  (二)丈夫没有回来就不安成这样?当丈夫真正回来的时候,会发生怎样的故事呢?请大家自读课文,边读边写出自己的体会、收获,好吗?谁愿意交流?

  估计大家会从以下几个方面交流:

  字词:熬、沉默

  句子:渔夫的脸变得严肃、忧虑。

  写法:结尾简洁、生动。

  大家交流得真好。大家认为这时桑娜的心情图应该怎么画呢?我真想听听大家的朗读。谁想扮演善良的桑娜?谁想扮演淳朴的渔夫?谁读作者的叙述?大家当导演,对他们有什么嘱咐吗?

  如果学生在交流时没有说出结尾的好处,朗读完了以后引导学生体会。

  “你瞧,他们在这里啦!”大家看文中插图,桑娜拉开了帐子,欣慰而又忧虑的渔夫会说什么呢?你能猜出来吗?大家都这么想的吗?那么,你能猜出作者为什么不写刚才大家说的这些呢?你有什么想说的呢?是的,这样的结尾简洁、明快,又让人回味无穷,有余音绕梁之妙。正所谓“文似看山不喜平,诗若蛟龙惧水浅。”

  (三)善良的渔夫和桑娜过着贫苦的生活,是因为他们懒惰吗?你从哪里能看出来?既然不是懒惰造成的原因,那是什么原因呢?对,桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨遭遇都是当时沙俄的黑暗统治造成的,他们,只是千万个穷人的缩影。你们对这个社会有怎样的感情?你将来也能成为托尔斯泰,托尔斯泰当时也是这样想的。

  三、这节课,你们自己通过读书有这么多的收获,多么了不起。

  板书设计:

  托尔斯泰  俄国  《穷人》桑娜                             忐忑不安

  渔夫     善良 勤劳          熬

  西蒙

《穷人》教案 篇5

  一、教学目标

  1.学会1.2.个生字,正确读写相关词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

  4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  二、教学重难点通过感悟语言,学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

  教学课件

  四、教学过程

  (一)谈话导入,回馈预习

  今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》,它是一篇短篇小说。

  (板题,读题)

  (交流预习成果:指导观察字写得是否正确,工整,是否写得美观,并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法)

  (二)自主探究,体悟情感

  理清故事中描写了哪几个人物

  谁是故事的主人公呢,作者描绘哪个人物用笔墨最多?

  对于主人公桑娜,通过预习,你们已有了初步的了解,能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象?

  请同学们先选择这些特点中的其中一个研究,具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

  自学后请研究同一内容的同学坐在一起,讨论交流。

  (三)交流学习,读中领悟

  (学生交流其它内容时,相机评价,并引导学生互评,体会桑娜的特点)

  1.重点指导课文的第一自然段

  从课文的第一自然段,能体会到什么?

  文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。

  (通过指导学生读懂关键词语的含义,体会环境描写的作用。)

  教师引读,学生接读。

  2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

  朗读可以帮助我们理解文章的内容,我们能读好这几段话,就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读,想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢?

  指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良,重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”的意思,指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

  指导学生朗读。

  (教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么,指导读好省略号)

  教师质疑:刚才抱孩子时她是那样的义无反顾,现在为什么却忐忑不安呢?(相机指导学生朗读句段)。

  教师范读后学生评点,由此巩固学习的理解。(教师通过指导学生读懂关键词语的含义,体会心理活动描写的作用)

  列夫·托尔斯泰用2.70个字,形象、细致地描绘出桑娜的心理活动,把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法,通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

  (四)拓展阅读,情感提升

  同样一个故事内容,俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说,而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗,让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的,有兴趣的同学跟着录音读一读。

  在《穷人》这篇课文中,托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象,渔夫这个人物同样写得非常精彩,下节课我们继续学习。

  板书:

  9.穷人

  桑娜:贫穷能干善良义无反顾

  预习卡

  《穷人》

  1.读读课文,请你认真抄写下面词语两遍。

  舒适潮湿魁梧忧虑

  抱怨掀起撕破倾听

  心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安

  2.想一想,说说课文主要讲了一件什么事?

  3.关上书本,回忆课文内容,完成下面填空。(你能填几个词就填几个词,看看谁能干!)

  桑娜是个的人。

  穷人

  渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。睡觉还早。桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想,一边敲了敲门。她侧着耳朵听,没有人答应。

  “寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多──只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应。

  “喂,西蒙!”桑娜喊了一声,心想,莫不是出什么事了?她猛地推开门。

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

  “不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  门突然开了,一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网,一边走进来,一边:“嘿,我回来啦,桑娜!”

  “哦,是你!”桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。

  “瞧,这样的夜晚!真可怕!”

  “是啊,是啊,天气坏透了!哦,鱼打得怎么样?”

  “糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  渔夫说着,把网拖进屋里,坐在炉子旁边。

  “我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

  两个人沉默了一阵。

  “你知道吗?”桑娜说,“咱们的邻居西蒙死了。”

  “哦?什么时候?”

  “我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  但桑娜坐着一动不动。

  “你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”

  “你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

《穷人》教案 篇6

  教学目标:

  1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。

  2、练习有感情地朗读课文,理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。

  教学重、难点:

  1、理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点,表现人物品质的写法。

  教学准备:课件、人手一份自学提示、目标检测题

  自学提示:

  1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。

  2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?

  3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

  4、默读课文,画出描写环境和人物对话、心理活动的语句,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

  5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?

  6、抄写描写环境的句子。

  7、你还有哪些不懂的问题?

  教学过程:

  一、检查预习,明标定向。

  (一)导入

  1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

  2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

  (二)词语展示

  1、课前我们自主学习了课文,生字会写了吗?我们试试,听写本准备好了吗?抽生到黑板上写,其他同学在本上写,注意听好我的描述。

  2、我们看一下这两位同学写的好不好,先从整体上感觉怎么样?

  3、对照黑板,同桌互相检查一下。

  (三)朗读展示

  1、我们来看自学提示的第2题:正确流利的朗读课文,想一想课文讲了一件什么事?

  这篇课文比较长,来谁愿意把你的感受深刻的段落读给大家听。

  2、同桌两个互相检查。

  3、那这篇课文讲了一件什么事呢?

  板书:桑娜   渔夫 

  (四)展示对课文内容的理解

  1、接下来看第4题,谁来读一下要求?

  2、找到相关的语句了吗?学生交流。

  3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

  善良  乐于助人  勤劳  淳朴……

  三、精读示导,品评赏析

  (一)环境描写的段落

  1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢?

  2、谁愿意再读这段话?(出示环境描写的段落)体会外面的天气情况和室内的情况的环境描写。

  3、回答:那这样的小屋真的能算温暖而舒适吗?相机引导:通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。

  4、练习有感情地朗读。

  5、展示抄写的环境描写的部分。

  (二)桑娜心理描写的段落

  1、看到这样的情况,桑娜毅然决定把孩子抱回家,在等丈夫回来的过程中,她都想了哪些事呢?为什么这样写呢?体会这样写感受到桑娜的忐忑不安,宁可(           )也要(       )的优秀的品质。

  2、引导学生读文,找到这段还用到了大量的省略号,体会这样心理描写写法的好处,让我们真实看到了桑娜的善良。

  3、师生合作、生生合作练读。

  (三)描写渔夫的段落

  1、孩子是抱回来了,那渔夫说什么了?引导学生交流。

  2、从体会“熬”字,感受到用语言描写来表现渔夫善良、坚强、乐于助人的品质的妙处。

  3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的?

  (四)回顾表达方法

  引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。

  (五)学生质疑

  三、验标检测,教法反思

  1、选词填空

  宁可……也……    与其……不如……       尽管……还是……

  桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  2、阅读下面一段话,回答问题。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明                    

  2)用“     ”画出描写渔夫动作的语句,说明               

  3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明                    

  4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?                    

  3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。

  上课铃响了,我站在教室的门口,                                                                     

  四、知识迁移,提炼升华

  1、推荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。

  2、续写《穷人》

  板书设计:      27    穷人

  桑娜        善良        渔夫

  勤劳

  表达方法:环境描写、人物的语言、动作、神态描写

  自学提示

  1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。

  2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?

  3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

  4、默读课文,画出描写环境和人物对话、心理活动的语句,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

  5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?

  6、抄写描写环境的句子。

  7、你还有哪些不懂的问题?

  目标检测题

  1、选词填空

  宁可……也……    与其……不如……       尽管……还是……

  桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  2、阅读下面一段话,回答问题。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明                    

  2)用“     ”画出描写渔夫动作的语句,说明               

  3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明                    

  4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?                    

  3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。

  上课铃响了,我站在教室的门口,                  

《穷人》教案 篇7

  教学目标:

  1,自主积累本课的生字新词,运用各种方法理解"抱怨","忐忑不安"等词语的意思.

  2,揣摩语言文字,从人物的语言,行动,神态中了解人物的品质,并作出评价.

  3,能有感情地朗读文章,表现人物的情感思想.

  4,理解课文内容,感受桑娜与渔夫的勤劳,纯朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德.

  5,理解穷人"虽家贫,但心富"的思想境界,从故事中受到人文的启迪.

  教学重点:感受渔夫和桑娜的善良.

  教学难点:从对人物的语言,动作,心理描写的句子中揣摩人物的思想情感,感受人物的思想境界,得到情的熏陶与升华.

  教学用具:媒体

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一,创设情境,引出课题

  1,板书"穷",同学们,看到这个字你想到了什么 (学生回答)

  2,板全课题,今天我们要学的课文是《穷人》,它的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰,对于列夫·托尔斯泰你了解吗 (学生交流这位作家的资料)

  3,师:是呀,他的代表作《战争与和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《复活》是世界文学宝库中不朽的名作.今天我们要学习的《穷人》是他的又一篇经典力作.

  二,初读课文,整体感知.

  检查预习: 文中的穷人指的是谁

  桑娜,渔夫一家 西蒙和她的两个孩子

  1,穷人的生活是怎样的呢 他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢 让我们走进穷人的生活,感受他们的感受.下面请同学们默读课文,说说你读懂了什么

  2,学生交流.基本梳理出文章的主要内容.

  主要内容:渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子,宁可自己受苦也要帮助别人的故事.

  三,精读启迪:

  (一)了解穷人的贫穷境遇.

  1,出示学习要求(一)

  读课文1—7自然段,用直线划出体现人物穷困的句子.

  2,交流

  出示:

  丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

  (师:桑娜一家的生活过得真不容易呀!生:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

  师:桑娜和渔夫从早到晚的干活,可是还是过着清贫的生活,生:只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

  师:但不管怎样,凭靠着自己的勤劳,日子还算能支撑过去

  ②,"寡妇的日子真困难啊!"桑娜站在门口想,"孩子虽然不算多――只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病.唉,寡妇的日子真难过啊!"

  师:寡妇的日子真困难啊!这是桑娜发自内心的感慨,同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的真情——同情.怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢 谁来读这段话

  师:不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙.(寡妇的日子真困难啊!)

  ③,就在这死去的母亲,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脑袋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起.显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还有旧毛巾包住他们的小脚.

  语言实践训练:

  出示: 这些人的生活真贫困!渔夫为了一家人的生活,冒着( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子们( ).西蒙一家更是悲惨( ),如今又加上了病,她终于( ).

  3,指导有感情的朗读.

  三,学习描写桑娜心理的句子.

  1,师:孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜.他们不知此时海上真风起浪涌;他们不知道失去父亲的他们刚刚又失去了母亲;他们更不知道等待他们的将是什么 此时,你想到了什么

  生:我为这两个孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢

  2,师:你真善良.是呀,两个孩子的命运牵动着我们的心,等待他们的会是什么呢

  出示:桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里.

  师:桑娜一家如此贫穷,但当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家.同学们,我们说赠人玫瑰,手留余香,你在给与别人快乐的同时也在收获着快乐.桑娜是这样吗 收养了邻居家的那两个孩子,她的心情怎样

  1,出示学习要求(二)

  读课文8—11小节,用曲线划出描写桑娜心情的语句.

  3,同学默读找划句子.

  4,交流

  出示关键语句:

  ①,"她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可."

  理解关键词: 心跳得很厉害 非这样做不可

  (善良的力量,那就是爱)

  ②,"她忐忑不安的想:他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!"

  理解"忐忑不安",她的心情为何如此忐忑不安

  生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因.

  桑娜现在的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷.

  师:想起为了生计还在风浪中拼搏的丈夫,桑娜的内心矛盾重重,再读(他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!

  理解关键: 揍我一顿也好!

  师:觉得自己非这样做不可的桑娜内心进行着强烈的思想斗争,那些无声的省略号似乎在告诉我们:(学生交流)

  师:此时此刻桑娜想了许多,思绪万千,害怕,紧张,矛盾,最后她怎么想的 (他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!)

  从中你体会到了什么 所含的坚定的思想.桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情.

  教师小结:从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈,决心的坚定.

  师:虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安.此时的桑娜多难啊!让我们带着心与桑娜感同身受吧! (配乐读)

  四,体会渔夫的品质.

  1,是盼望着丈夫回来的桑娜终于等来了丈夫,听说邻居去世了,孩子无人看管时,丈夫表现得怎么样呢 从中你可以感受到什么

  2,大屏幕出示句子: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.

  (善良的,有爱心的,朴实)

  4,师引读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.

  5,出示幻灯:"哦,我们,我们总能熬过去的!"

  6,体会这句话的意思.

  7,为了抚养西蒙的孩子,桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢

  8,教师小结并板书:透过这个"熬"字,我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种"宁可自己受苦,也要帮助别人"的美好品质.

  (指导有感情朗读)

  想象说话: 桑娜拉开帐子,渔夫看到( ),他说:( ).

  四,内化升华:与文中人物真情交流,升华情感.

  出示课件(文中插图)在温暖,舒适而又简陋的小屋里,渔夫和妻子桑娜欣慰而忧虑的深情看着躺在床上沉睡的七个孩子——看到这里,你想说些什么

  五,拓展延伸:

  1,把《穷人的故事》将给爸爸妈妈听.

  2,再读《伏尔加河上的纤夫》,《卖火柴的小女孩》,《凡卡》等描写穷人的文章.

  3,续写故事:渔人一家收养了这两个孩子之后,他们的生活将会有怎样的变化呢 他们将怎样生活下去呢

  附板书:

  20 穷人

  收养两个孩子

  穷 更穷

  宁可自己受苦

  也要帮助别人

《穷人》教案 篇8

  一、教学要求

  1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  2.学习本课生字新词,理解重点词句。

  3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

  4.有感情地朗读课文。

  二、教学重点

  1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

  2.续编故事,展开想象。

  三、教具准备

  1.生字生词卡片。

  2.教学挂图。

  四、教学时间:三课时

  第一课时

  教学内容:学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。

  教学过程:

  一、复习旧课

  1.听写词语。

  摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

  灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

  2.同座互相批改。

  二、检查预习

  1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)

  2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)

  3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)

  三、理清课文的叙述顺序

  1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。

  2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

  四、按分成的三段朗读课文

  1.同座互相练习朗读。

  2.指名分段朗读。

  五、识记生字。书写生字词

  每个字写两遍,能组成词的组成词写。

  六、布置作业

  根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。

  第二课时

  教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。练习概括中心思想。

  教学过程:

  一、引导抓住重点语句阅读理解

  1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。

  2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。

  二、指导理解第一段

  1.指名朗读第一段。

  2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?

  (学生读讲有关的语句。)

  3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?

  (从两个方面来体会:首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)

  三、指导理解第二段

  1.指名朗读第二段。

  2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)

  3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)

  4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。桑娜这样想,是为丈夫担心。)

  5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)

  四、指导理解第三段

  1.指名朗读第三段

  2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。)

  3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?(这个“熬”字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样,很善良。乐于帮助别人。)

  五、练习概括课文的中心思想

  1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。

  2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

  3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)

  六、布置作业

  1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

  2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。

《穷人》教案 篇9

  一、教学要求

  1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  2.学习本课生字新词,理解重点词句。

  3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

  4.有感情地朗读课文。

  二、教学重点

  1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

  2.续编故事,展开想象。

  三、教具准备

  幻灯片

  四、教学时间:三课时。

  第一课时

  教学内容:

  学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。

  教学过程 :

  一、检查预习

  1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?(读过他写的《跳水》)

  2.出示幻灯片,介绍作者及写作背景。

  3.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)

  4.用幻灯卡片检查生字读音。

  5.用幻灯片展示本课生词。

  三、理清课文的叙述顺序

  1.看幻灯片,听读课文。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。

  2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

  四、学生跟读课文。

  五、 练习概括课文的中心思想

  1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?

  2.学生按要求练习概括中心思想。

  3.出示幻灯片,总结文章的中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

  五、 练习分析课文的写作思路

  1.思考:作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?

  2.出示幻灯片,使学生理清文章的写作思路。(课文太长,先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章主人公的语言和行为。)

  六、布置作业 

  根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。

《穷人》教案 篇10

  教学目标

  1.学会本课的4个生字,掌握18个新词。

  2.联系上下文理解重点词句的含义。

  3.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

  4.续编《穷人》的故事,展开合理的想象。

  5.有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

  2.续编故事,展开想象。

  教学时间三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)学会本课的4个生字,掌握18个新词。

  (二)初读课文,了解内容。

  (三)理清文章的层次。

  二、教学重点、难点

  (一)学会本课的4个生字。

  (二)理清文章的层次。

  三、教学过程

  (一)导言:今天我们学习第8课《穷人》。(教师板书课题。)

  (二)解题,介绍作者及时代背景。

  1.提问:谁为大家读一下预习提示中的第一句话,给大家介绍一下作者。

  2.老师可以把小资料中的内容,再介绍给学生听,丰富他们的知识,加深对作者及课文内容的理解。

  3.解题:这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。

  (三)明确本节课学习目标。

  这节课我们要学会本课的4个生字,掌握18个新词;初步了解课文的内容,理清文章的层次;练习正确流利地朗读课文。

  (四)先标出自然段序号,学生自己初读课文,并画出文中的生字词。

  本课自然段较多,共有27个自然段,要求学生细心地标正确序号。

  (五)自学生字词。

  要求读准字音,记住字形,了解字义。

  (六)检查预习情况。

  1.说说下列字在写法上要注意的地方:

  溅怨填唉

  “溅”字的右边是“戋”,不要写成“戈”;“怨”字的左上方是“夕”不要写成“歹”或,右上方是不要写成“巳”;“填”右边是“真”,不要少写一横;“唉”的右下方是“矢”,不要写成“失”。

  2.给下面加粗的字标上正确的读音。

  勉强仍旧模样自作自受魁梧

  勉强的“强”应读“qi3ng”,而不是“qi2ng”;仍旧的“仍”应读“r6ng”,不是“r5ng”;模样的“模”应读“m*”,不是“m$”;自作自受的“作”应读“zu#”,而不是“zu^”;魁梧的“梧”应读“w*”,不读“w(”。

  3.说说下列词语的意思:

  舒适顾惜勉强抱怨黧黑

  忐忑不安自作自受

  老师要教给学生解词的方法。比如前4个词,可以找出它们的近义词来理解词义:“舒适”的意思就是舒服;“顾惜”的意思是爱惜;“勉强”的意思是将就、凑合;“抱怨”的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字,通过查字典来理解词义:比如“黧黑”这个词,可以先查“黧”的意思,即黑里带黄的颜色,进而理解“黧黑”的意思就是又黑又黄。“忐忑不安”和“自作自受”可以通过查字典和联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词义:“忐忑不安”形容心神不定。 “自作自受”是自己做错了事,自己承受不好的后果。

  (七)学生再读课文,了解内容。

  1.自读课文,要求正确、流利。

  2.默读课文,想想课文中有哪些人物?他们之间是什么关系?作者给我们讲了一个什么故事?这里只要能把课文的主要情节说出来即可。

  (八)整理文章的层次。

  快速浏览课文,按事情的发展顺序给课文分段。

  全文共分三段。

  第一段(1~2自然段)是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二段(3~11自然段)是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现她已死去,就抱回了两个遗孤。

  第三段(12~27自然段)是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。

  (九)练习读课文,在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。

  (十)作业。

  1.抄写生字词。

  2.朗读课文。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)抓重点词理解含义深刻的句子。

  (二)概括课文的主要内容及中心思想。

  (三)有感情地朗读课文。

  二、教学重点、难点

  (一)从桑娜的行动和思想活动中体会她的美好心灵。

  (二)有感情地朗读课文。

  三、教学过程

  (一)导入。

  这节课我们继续学习第8课《穷人》。

  (板书课题)

  (二)明确目标。

  上节课我们学习了生字词,初读了课文。这节课我们继续深入学习课文,体会重点词语的意思,概括文章的主要内容及中心思想,并练习有感情地朗读课文。

  (三)学习第一段:

  1.默读第一段,想想桑娜一家的生活状况是怎样的?你是从哪儿知道的?

  老师可以引导学生画出反映桑娜一家生活状况的语句,体会她们一家的生活处境。从第2自然段桑娜沉思想的心事中,可以看出桑娜一家生活贫困:“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命的危险。“她自己也从早到晚地干活”,深夜,一边等丈夫一边织补破帆,就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”这种贫苦的生活还是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。这时老师可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?

  学生通过读第1自然段,就可以找到桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉,可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

  2.自己读第一段,说说这段主要写什么?

  读完后,老师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  (四)学习第二段。

  1.过渡:在寒风呼啸的夜晚桑娜在家里焦急地等待着出海打鱼的丈夫,她为丈夫的安危担忧,不但无心睡觉,甚至连屋里都呆不住了,于是她出去向海上张望,可是什么也看不见。这时她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。

  2.找一个同学从第3自然段“没有一个人照顾她啊!”一直读到第6自然段完。

  3.学生读完后,老师接着说:当桑娜焦急地推开门后,看到了怎样的情景呢?

  4.再找一个同学读第7自然段。

  5.学生读完后,老师提问:通过朗读,你体会到什么?

  西蒙的家里更贫苦,“没有生炉子,又潮湿又阴冷”,对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去,临死前她没有打扰任何人,只是默默地拿自己的衣服盖在两个孩子身上,还用旧头巾包住他们的脚,给他们最后的母爱。

  6.过渡:这触目惊心、使人落泪的情景,即使是铁石心肠也会动心,何况是善良的桑娜呢?

  7.默读8~11自然段,画出桑娜面对此情此景是怎么想的?怎么做的?

  8.理解重点句的含义。

  在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候,老师适时出示两个重点句,引导学生抓重点词,理解句子的意思。

  (1)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  提问:“非这样做不可”是什么意思?桑娜为什么觉得非这样做不可?

  “非这样做不可”就是应该而且必须这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养,所以没有多加考虑,就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜善良的本性。

  在学生体会了这句话的意思后,老师还要指导学生有感情地朗读。

  提问:桑娜觉得非抱回孩子不可,为什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?为什么会想到这些?这些想法说明她当时是怎样的心清?

  作为母亲,桑娜可怜两个孩子,作为邻居,她必然要关心西蒙留下的两个孩子;作为五个孩子的家庭主妇,她又为今后的生活担忧,所以忐忑不安。这里一系列心理活动的描写,表现出她的真情实感。“他会说什么呢?……够他受的了”表现出她对丈夫生活负担重的理解,因此担忧。“他会揍我的!……揍我一顿也好!”表现出桑娜宁愿自己受苦,也要为别人解除困难的美好品质。但生活是现实的,她似乎对丈夫有一种负疚之情,所以一次又一次责问自己,“怎么对他说呢?”这一层深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态,真实地反映出一个穷人的思想感情。

  (2)在学生体会理解桑娜矛盾的心理时,老师适时出示第二个重点句:

  他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

  提问:桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿,从中你体会到什么?

  “揍我一顿也好”是说只要丈夫同意收养两个孩子,甘愿自己挨打。桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担,所以担心会挨揍,但愿意承担责任。从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界——宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抚养大。

  老师指导学生有感情地朗读这句话。

  (五)学习第三段。

  1.过渡:桑娜在不安中终于等回了出海归来的丈夫。

  2.分角色朗读第三段,找出文章里“沉默”这个词出现了几次?想想桑娜为什么沉默?

  “沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

  第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

  3.她丈夫对此有何反应呢?指导读第24自然段,谈体会。

  4.出示重点句,理解带点词语的意思。

  哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  提问:把“熬过去”改成“过下去”好不好?为什么?从中你体会到什么?

  “总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。家里虽然穷,生活困难,现在又增添了新的负担,但是总有办法熬过去。“熬”是忍受的意思,反映渔夫明知困难大,可宁愿自己多受苦。这深刻反映收养孤儿的不易和渔夫正直、善良、富有同情心,敢于面对困难,具有坚强的精神和关心他人的美好心灵。

  指导有感情地朗读这句话。

  5.说说这段讲什么?

  第三段主要讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出抚养西蒙的两个孩子,夫妻俩的想法不谋而合。

  (六)总结全文。

  1.说说课文主要讲了一件什么事?

  本文主要记叙了渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养他的两个孩子的事。

  2.表达了怎样的中心思想?

  本文表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质,反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。

  (七)作业。

  有感情地朗读课文。

  第三课时

  一、教学目标

  续写《穷人》这个故事。

  二、教学重点、难点

  合理想象,续编故事。

  三、教学过程

  (一)复习。

  1.分角色朗读。

  2.说说这篇文章的主要内容,中心思想。

  (二)出示本节课目标。

  指读思考·练习第5题。

  (三)明确续写要求。

  1.把握主要人物的性格特点和思想品质,要前后一致。

  2.掌握故事情节的主线,要前后连贯。

  3.想象要合情合理。

  (四)展开想象。

  1.桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

  2.桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

  3.第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

  4.他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

  5.两个孤儿的命运将会怎样?

  6.今后,桑娜一家人的生活会怎样?

  老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,为文章续写结尾,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

  (五)小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。老师按续写的要求进行评议,拓宽同学的思路。

  (六)在稿纸上完成续写。

  例文:

  穷人(续编)

  帐子拉开了,七个熟睡的孩子恬静的小脸在摇曳的烛光照耀下,显得十分清楚。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”

  第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”

  【板书设计】

  (板书a)

  (板书b)

  【小资料】

  列夫·托尔斯泰(1828~1910)是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。全名列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰,出生在离莫斯科不远的土拉省雅斯那亚·波良纳的一个地主庄园里,父母是有名的大贵族。早年父母双亡,他从小跟随姑母长大,接受的是典型的贵族教育。1844年,他考入喀山大学东方语言系,一年后转法律系学习。在大学期间,他接触到一些进步思想,开始对沙皇专制制度不满。1852年到高加索的沙皇军队当下级军官,参加过对土耳其的克里米亚战争,亲眼看到沙皇军事机构的腐败。

  托尔斯泰在高加索开始文学创作。最初,他写成了自传体的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。这些作品反映了他走向生活、探索人生的过程。1863年至 1899年,他先后完成了长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》等。在这些作品里,他深刻地揭露了俄国贵族资产阶级统治的黑暗,反映了农民受剥削、受压迫的痛楚;同时,他又反对用暴力推翻当时的统治。

  晚年,托尔斯泰的平民化思想与贵族家庭生活经常发生冲突。他为摆脱家庭桎梏,实现平民生活的理想,终于于1910年冬离家出走,在途中不幸病逝,时年82岁。

  托尔斯泰继承和发扬了俄国批判现实主义传统,以细腻的心理描写见长,善于表现人物思想感情的产生和发展过程,艺术形象生动逼真,语言优美,用词准确鲜明。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰,在俄国和世界文学史上占有重要的地位,被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

  他的作品《穷人》、《跳水》,曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。

《穷人》教案 篇11

  第一课时

  教学目标:

  1. 学会本课的生字,理解课文中出现的新词。

  2. 有感情的朗读课文。理解课文内容。通过朗读体会文章的思想感情,掌握人物的特点。感受沙俄时代穷人的穷困和悲惨。学习渔夫夫妇勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写作方法。

  教学过程:

  一、导入:

  师:今天我们一起来学习一篇课文《穷人》。作者是谁?对他你有哪些了解?读过他的哪些作品?(看来大家对托尔斯泰比较陌生,老师查阅到一些有关他的资料,我们一起来分享)

  列夫托尔斯泰是俄国最伟大的作家,被公认为世界文学泰斗。他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧创作了“世界文学中第一流的作品”。代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

  总结:我们读名家名篇时关注和了解作者也很重要。今天就让我们用眼睛用心灵去触摸、去感受这位大师的语言和思想。

  二、初读

  1、正音了解内容

  师:打开课本147页,课文比较长,请大家认真阅读课文,读准字音,了解内容,并思考一个简单的问题,课文写了哪些人?

  2、正音

  汹涌澎湃  搁板  勉强(多音字)    忐忑    魁梧黧黑  寡妇

  自己读  个人读  集体读

  3、课文写了谁?

  生:桑娜、渔夫和5个孩子,西蒙和2个孩子。

  师:这么多人谁能说的简单、清楚明白?

  生:课文写了桑娜一家和西蒙一家;桑娜和西蒙两家。

  师:我们说话就要这样在说清楚的基础上简简洁明了,他们都是什么人?(板书:穷人)

  三、细读

  第一板块:体会穷人的穷困、悲惨、凄凉

  (一)体会桑娜一家的穷

  1、默读画出从哪看出穷

  师:这篇课文我也读了很多遍,发现除了题目一个“穷”字,全文1739字,竟再没有一个穷字,桑娜、西蒙两家是穷人吗?如果是穷人,他们穷在哪?请大家自由读课文。

  老师为大家提供两种表达观点的方式:

  第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,可以在旁边批注自己的理解;

  第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

  2、生交流第二自然段:衣食住行体会穷人的“穷”。

  (1)生交流第二自然段,

  师:强有力的证据!从早到晚的操劳还缺衣少食啊,再看丈夫谋生的环境——(冒着寒冷和风暴出去打鱼),联系上文把寒冷和风暴的环境描写划下来。

  (2)生交流第一自然段屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷。

  丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

  师:请大家静静的读、静静的听、静静的感受,你看到渔夫在惊涛海浪中拼命的挣扎了吗?你感受到心惊肉跳了吗?你感受到了什么?

  生:恐惧、害怕、危险,心惊肉跳!渔夫有可能再也不回来了。

  师:把你的感受送到文字中读。

  抽一生读

  齐读

  (3)再读第二自然段

  师:若不是穷,谁会在这样的坏境冒着生命的危险去打鱼,就是这样他们还只能勉强填饱肚子。勉强是什么意思?能换一个词吗?(将就、凑合、刚刚、)如果再加上两个孩子,不,只加上一个,他们还会饱么?他们的日子将会怎样?发挥你的想像,

  生:不会饱,挨饿,生活更艰难。

  生:丈夫更加不顾惜身体,桑娜更加操劳……

  师:在座的同学们,我们没有这样的生活体验,就让我们借助作者的语言文字去想象,去体味一下吧!

  师引读。

  师:穷人的生活用一个词来说:穷困、艰难……

  生:是呀,穷人的生活太“艰难”了。(板书:艰难)

  (二)体会西蒙一家的穷

  1、生交流西蒙的穷苦。

  师:这是桑娜一家穷苦的生活,我们接着交流,那么西蒙一家过得怎么样?

  生交流第七自然段:

  学生自主交流:寡妇、带两个孩子、生病了、没生炉子,又潮湿又阴冷,稻草铺、旧衣服、没有被子……

  2、师范读(3‘)

  师:同学们,请大家边听边想象,西蒙把衣服盖在孩子身上时是怎样的动作,眼神怎么样?当她完成这一切静静等待死神降临时的心里在想些什么?她苍白僵硬的手究竟要抓住什么?静静的思考,思考一位母亲的情感。(师范读)

  3、生朗读(3‘)

  师:西蒙把衣服盖在孩子身上时是什么样的动作,眼神怎么样?当她完静静等待死神降临时的心里在想些什么?她苍白僵硬的手究竟要抓住什么?(生举手要回答)同学们不用你们回答,如果你们能理解一位母亲的心,就读出来吧。

  生自由练习读

  抽生读

  师:一个母亲离开人世,已经很悲惨,还眼睁睁抛下自己年幼的孩子,那是如何的撕心裂肺。理解一个母亲的心的孩子都读一读吧。

  4、小结(2‘)

  师:穷人可以穷可以苦,可以缺少吃的没有穿的,但不可以穷到没有一个亲人,没有最温暖的母爱,两个不懂事的婴孩在香甜的梦中变成了孤儿啊……

  师:如果说桑娜一家穷是艰难、困苦,那么西蒙一家的穷用一个词来说

  生:悲惨、凄苦……

  师:板书(悲惨)

  师:课文一个穷字没有,伟大的文学家用朴素、真实的描写,却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨,这种高超的写作技巧,值得我们在习作中学习。

  第二课时

  第二板块;体会穷人四处流溢的“富有”

  1、深读课文,发现穷人的美好品质

  师:上节课我们跟随托尔斯泰先生走进了桑娜和西蒙的家,了解了穷人的穷苦悲惨的生活,那么作者只写了他们的穷吗?他们仅仅是穷人么?

  师:这节课让我们再次走进课文,深入字里行间,看看作者除了写他们是穷人,还写了什么?

  生交流:他们善良、勤劳、淳朴、坚强勇敢

  1、勤劳

  家的整洁与温馨(这间渔家的小屋却温暖而舒适,地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。)

  师:屋子虽小,东西虽旧,但是可以整洁干净,生活虽苦虽累,但是他们还有勤劳,孩子还有健康!家里还有温馨。

  2、桑娜关心生病的女邻居。

  第三自然段

  3、夫妻不顾生活艰难收养孤儿

  (1)体会桑娜的善良

  生:桑娜把两个孤儿抱回家说明桑娜善良。

  师:下面我来扮演桑娜,我来表演两次,第一次,像课本描写的那样,桑娜一看到已死的西蒙身边躺着两个婴儿,立刻用头巾裹住他们把他们抱回家,放在自己孩子的身边,然后开始想:丈夫会不会同意啊?等

  再看第二次表演:我把课文改了,

  桑娜看到已死的西蒙身边躺着两个婴孩,站那想:“我丈夫让不让我把他们抱回家?自己已经5个孩子,够他受的,我再抱两个孩子回家,他非揍我不可,揍就揍吧,也不能,我把它们抱回家!”然后用头巾裹住他们抱回家。

  师:我把8、9自然段颠倒了顺序,先想后做,你们说行不行?为什么?

  生:看到西蒙家的情景,桑娜想也没想就把孩子抱回家。

  师:是什么让她想也没想,非这样做不可?

  生:是桑娜的良心。

  师:桑娜本能的反映是先救孩子,让我们看到了她那份从心底里散发出来的善良,那就是善良的本性啊。

  (2)体会省略号的表达作用

  师:但是桑娜把孩子抱回家后,又想了很多问题,她后悔了吗?她在考虑什么?你又读出了什么?

  “这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来了?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  “上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?”

  师:这是一段精彩的心理描写,你们发现了么,这段描写竟用了7个省略号,每一处省略号都请同学们都认真思考,认真揣摩,表明桑娜的什么心情?

  生:他会说什么?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……猜测的心情

  生:是他来啦?……不,还没来!表明了桑娜的紧张、惊恐的心情。

  生:……为什么把他们抱过来了?自责有后悔。

  生:他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!为救人之难而勇于承担一切后果的决心。

  师:桑娜既爱自己的丈夫,又要救别人的孩子,这两样感情在激烈地挣扎,让我们看到一个真实的、纯朴、善良的桑娜!

  师:因为桑娜的感情非常复杂,有猜想、自责、后悔、紧张、惊恐有坚定,不容易读好,我请四个同学同时扮演桑娜,共同来读好桑娜复杂的心情。四个人还不能表演好一个人?

  先练习一下

  抽生表演

  师:谁能自己就能表演好?

  师:我们师生合作,我提示,大家读。桑娜在猜测,在自责---生读,桑娜以为丈夫回来了,吓了一跳---生读,桑娜后悔自己没考虑周全,---生读,桑娜坚定了信心---生读……

  师:再次来走进桑娜那复杂的内心世界!

  (3)朗读渔夫夫妇的对话

  师:正当桑娜想着,她丈夫真的回来了,我们将桑娜和丈夫的精彩对话改变成课本剧

  第一幕:背景介绍

  桑娜的邻居西蒙没有死,桑娜没有抱回她的两个孩子,像以前一样,桑娜祈祷上帝保佑的丈夫终于安全回来了。

  师:该怎么表演?我们先来当回编剧,稍微改改剧本,又来当导演,同桌来合作自编自导自演,看那对同桌表演的最精彩!

  (屏幕出示)

  生表演:

  师:通过表演朗读,我们体会到了这虽然是对贫穷的渔民夫妇,但却互相依靠,恩爱无比。

  第二幕:

  就是课文所描写的,桑娜看到丈夫回来高兴吗?既高兴又忐忑不安,这个表演难度有些大,请自己先练习。

  师生合作表演。

  (4)体会渔夫的善良坚强

  师:其实,桑娜的担心是多余的,渔夫是个怎样的人?

  生:善良、坚强……

  屏幕出示24自然段

  渔夫的话中,那个字引起了你的注意?“熬”体会渔夫的善良与坚强

  桑娜没有动,什么也没说,此时无声剩有声1,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞,这就是“穷人”

  (三)小结

  师:什么是穷,什么是富?(板书:生活苦,但精神富)。生活再贫穷,但是只要拥有了善良、恩爱、真诚、淳朴、勤劳、坚强,就是富有的人,托翁的写作技巧就是这样的高超,同样全文没有一句赞美,却让我们心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼!让我们一起读托尔斯泰的这句名言

  能为别人付出的心师善良的心,能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人,这类人必定有高贵的精神,有高尚的品格,有天使般的心灵,这类人是人心的旗帜,是人世的脊梁,人群的魂魄!

  ————列夫托尔斯泰

  作业:(任选一)

  1、合课文内容,展开想象,续写《穷人》。课文的结尾戛然而止,这也是托尔斯泰留给我们的无限的想象空间,这一夜,渔夫与桑娜睡没睡?第二天他们如何跟自己的孩子解释?一家9口的生活过得如何?

  2、描写一段自己高兴或难过的心理,但不能出现“高兴”或“难过”的字眼,可以学习使用省略号。

《穷人》教案 篇12

  教学目标

  1.学会本课的4个生字,掌握18个新词。

  2.联系上下文理解重点词句的含义。

  3.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

  4.续编《穷人》的故事,展开合理的想象。

  5.有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

  2.续编故事,展开想象。

  教学时间 三课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)学会本课的4个生字,掌握18个新词。

  (二)初读课文,了解内容。

  (三)理清文章的层次。

  二、教学重点、难点

  (一)学会本课的4个生字。

  (二)理清文章的层次。

  三、教学过程

  (一)导言:今天我们学习第8课《穷人》。(教师板书课题。)

  (二)解题,介绍作者及时代背景。

  1.提问:谁为大家读一下预习提示中的第一句话,给大家介绍一下作者。

  2.老师可以把小资料中的内容,再介绍给学生听,丰富他们的知识,加深对作者及课文内容的理解。

  3.解题:这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。

  (三)明确本节课学习目标。

  这节课我们要学会本课的4个生字,掌握18个新词;初步了解课文的内容,理清文章的层次;练习正确流利地朗读课文。

  (四)先标出自然段序号,学生自己初读课文,并画出文中的生字词。

  本课自然段较多,共有27个自然段,要求学生细心地标正确序号。

  (五)自学生字词。

  要求读准字音,记住字形,了解字义。

  (六)检查预习情况。

  1.说说下列字在写法上要注意的地方:

  溅  怨  填  唉

  “溅”字的右边是“戋”,不要写成“戈”;“怨”字的左上方是“夕”不要写成

  “歹”或“

  【小资料】

  列夫·托尔斯泰(1828~1910)是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。全名列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰,出生在离莫斯科不远的土拉省雅斯那亚·波良纳的一个地主庄园里,父母是有名的大贵族。早年父母双亡,他从小跟随姑母长大,接受的是典型的贵族教育。1844年,他考入喀山大学东方语言系,一年后转法律系学习。在大学期间,他接触到一些进步思想,开始对沙皇专制制度不满。1852年到高加索的沙皇军队当下级军官,参加过对土耳其的克里米亚战争,亲眼看到沙皇军事机构的腐败。

  托尔斯泰在高加索开始文学创作。最初,他写成了自传体的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。这些作品反映了他走向生活、探索人生的过程。1863年至1899年,他先后完成了长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》等。在这些作品里,他深刻地揭露了俄国贵族资产阶级统治的黑暗,反映了农民受剥削、受压迫的痛楚;同时,他又反对用暴力推翻当时的统治。

  晚年,托尔斯泰的平民化思想与贵族家庭生活经常发生冲突。他为摆脱家庭桎梏,实现平民生活的理想,终于于1910年冬离家出走,在途中不幸病逝,时年82岁。

  托尔斯泰继承和发扬了俄国批判现实主义传统,以细腻的心理描写见长,善于表现人物思想感情的产生和发展过程,艺术形象生动逼真,语言优美,用词准确鲜明。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰,在俄国和世界文学史上占有重要的地位,被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

  他的作品《穷人》、《跳水》,曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。

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