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《穷人》复习题

发布时间:2023-01-24

《穷人》复习题(精选14篇)

《穷人》复习题 篇1

  1、这是______国作家__________________写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事,反映了沙俄时代渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可_______________,也要______________的美好品质,表达了作者对穷人的_________。

  2、体会省略号的作用。选择正确的答案。

  ①表明心理活动的时断时续;②表示省略递增的次数;③表示语意的跳跃;④表示说话结巴,欲言又止。

  (1)古老的钟发哑地敲了十下,十一下……(     )

  (2)“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”(     )

  (3)“我?”桑娜脸色发白,说:“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。”(     )

  (4)他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦?……不,还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!(     )

  3、指出下列句子所运用的描写方法。

  a 动作描写;b 心理描写;c 外貌描写;d 环境描写;e 语言描写;f 神态描写。

  (1)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃忧虑。(     )

  (2)“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢?”(     )

  (3)海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。(     )

  (4)就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。(     )

  (5)显然,母亲临死的时候,拿自己的旧衣服盖在他们的身上,还用旧头巾包住他们的小脚。(     )

  (6)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”(     )

  4、她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  “这样做”是指____________________________。这句话写桑娜面对西蒙的悲惨遭遇,本能地抱回两个孤儿,反映了桑娜同情穷人、关心穷人的_________品质。

  5、读上面第2题第4句话,我们可以感受到桑娜(热爱丈夫),(同情孤儿),宁可___________也要________________的美好的心灵。省略号说明了桑娜________的心理。

  6、“两个人沉默了一阵。”一句中,桑娜沉默的原因是_________________________________。渔夫沉默的原因是他仍在与大风浪搏斗的恐惧中,妻子不说话,他也不说话。 “桑娜沉默了。”一句中,桑娜是第二次沉默。这次沉默,是因为____________________。桑娜两次沉默的原因虽然不一样,但是,都反映了____________________。

  7、渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  这句话同时描写了人物的语言、神态、动作,“皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办,“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,“嗯,你看怎么办?”说明渔夫正在征求妻子的意见,“得把他们抱来”说明了渔夫的决定。一个“熬”字,说明了渔夫为了抚养邻居的孩子,准备好了过更艰苦的日子,付出更多的辛劳。说明他与桑娜一样,有着一颗______________________________________的善良的心。

  8、“但桑娜坐着一动不动。”一句的理解:丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和安慰中。表面上一动不动,十分平静,内心里却激动、兴奋,很不平静。

《穷人》复习题 篇2

  【教学片段】

  师:桑娜自作主张抱回了西蒙的两个孩子,心里却忐忑不安,请同学们自由读第九段,想一想,你要读出什么样的语气呢?

  (学生自由练读)

  讨论:你觉得要读出什么样的语气?

  生1:我觉得应该读出害怕的语气。因为桑娜怕丈夫打她,所以要读出害怕的语气。(该生朗读)

  生2:我觉得要读出坚定的语气。因为桑娜为了救西蒙的孩子,这是对的,她自己已下定决心了,所以要读出坚定的语气。(该生朗读)

  师:其他同学呢,你们同意谁的意见?

  (学生各抒己见)

  师:刚才同学们分别是站不同的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。

  (学生自由朗读)

  指名学生朗读。

  师:评一评,谁读得好?

  生3:我觉得杨海静读得好,她读到“是他来啦?……不,还没来!”时,语调比较高,也读得比较快,读出了慌张不安的语气。

  生4:我觉得杨广杰读得好,他在读“那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”时,语调比较低,也读得比较慢,读出了桑娜决心已定的语气。

  生5:我认为从“自作自受”这个词,还能看出桑娜的心灵美。

  教师及时给予肯定。

  (该生再次朗读,全班仿读)

  【反思】学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在教学中,教师要充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。教师应努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对桑娜宁可自己受苦也要救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到桑娜的美好心灵;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现审美价值的个性化、多元化。

《穷人》复习题 篇3

  温故知新 1、辨字组词 莓( ) 虑( ) 魁( ) 填( ) 搁( ) 霉( ) 虚( ) 槐( ) 镇( ) 隔( ) 2、选词填空 抱怨 埋怨 ☆你没做好只能怪自己不争气,不能( )别人。 ☆我( )小明睡

  温故知新

  1、辨字组词

  莓( ) 虑( ) 魁( ) 填( ) 搁( )

  霉( ) 虚( ) 槐( ) 镇( ) 隔( )

  2、选词填空

  抱怨 埋怨

  ☆你没做好只能怪自己不争气,不能( )别人。

  ☆我( )小明睡过了头,没能搭上清早的班车。

  宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……

  ☆桑娜一家生活十分艰难,决定收养西蒙的孩子。

  ☆渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  ☆桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  3、下列句子中省略号起什么作用?把正确答案的序号填入括号。

  (1)表明心理活动的时断时续。

  (2)表示省略递增的次数。

  (3)表示语意的跳跃。

  (4)表示说话结巴,欲言又止。

  ☆是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!(  )

  ☆古老的钟发哑地敲了十下,十一下……(  )

  ☆谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家做些什么呢?(  )

  ☆我嘛……缝缝补补……(   )

  4、读句子,回答问题

  ☆她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  “这样做”是指____________。“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。

  ☆屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面有黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

  ①这个句子是______描写,在文中所起的作用是____________

  含英咀华

  (一)桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  (二)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1.解释词语

  忐忑不安:

  自作自受:

  2、通过第一段文字中桑娜的_______和________描写,我们可以感受到________________________。

  3、第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。

  4、从上面两段文字中我们可以看出渔夫和渔夫是怎样的人?

《穷人》复习题 篇4

  【设计理念】

  小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主,渗透人文性。《穷人》一文设计,我着眼于学生发展,讲求实效,先从题目入手,让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的,为什么这样写;最后从中进行表达方法训练,进而理解文本内容,掌握语文这个工具,以此达到简单教语文的目的。

  【教学目标】

  1、学习生字、新词。

  2、理解课文内容,了解穷人“穷”的特点,感受穷人的善良心灵。

  3、有感情朗读课文。

  4、学习写人的表达方法。

  【教学重点】

  课文主要写了什么,怎样写的,为什么这样写。

  【教学难点】

  理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心),写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

  【教学准备】

  学生认真预习课文──自学生字、新词,认真读课文(不少于三遍)。

  【教学过程】

  一、检查导入──整体感知课文

  1、检查预习:

  同学们预习了课文,自学了字、词,请自由拼读课后生字条里的生字,并各组一、两个词,不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。

  2、导入新课:

  齐读题目两遍,我们可知这是一篇写人的文章,文中写出了人的什么特点?(板书课题,给“穷”字加点)写了哪几个穷人?(相机板书:桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)

  学法总结:这里告诉我们学课文要看题目,要多思考题目。题目好比文章的眼睛,根据题目可知很多与课文相关的知识。

  二、走进文本──课文写了什么

  1、读文勾画。请同学们潜心默读课文,思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画,还可在一些句段处写旁注。

  点学法:养成不动笔墨不读书的习惯。

  2、汇报板书。学生汇报,教师相机指导并板书关键词句:⑴学情预设:

  ①桑娜一家贫穷、艰难,但桑娜勤劳、能干。

  ②桑娜担心丈夫、关心西蒙,抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

  ③渔夫要求快去抱回孩子,说总能熬过去。

  ⑵教学策略:

  学生说说自己理解,并读读相关语段:

  ①学生一起赏读第一自然段。

  ②第7自然段抽学生读,其余同学闭目边听边想象情景。

  ③抽学生读第8、9、24自然段。

  3、总结过渡:

  ⑴结合板书复述课文讲的要点。

  ⑵谈话过渡:穷人虽穷,但从他们做的一些事中,我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书:善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?

  三、感悟外化──怎样写的

  1、抓“点”品读:

  ⑴语段一:第九自然段:

  抽读──说体会──默读质疑(如:矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理,更好表达真情实感)──背诵。

  对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形):桑娜抱回西蒙的两个孩子后,她想到这件事没征求渔夫同意,自家养活5个孩子很艰难,再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子,一会儿想不该抱回……

  总结过渡:课文除了通过直接描写人物心理活动外,(相机板书:心理)还用了些什么表达方法刻画人物?

  ⑵语段二:第24自然段:

  ①齐读第24自然段。

  ②说说表达方法;(相机板书:语言、神态、动作)

  ③自由背诵。

  2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

  3、教师点拨。学习衬托写法:

  ⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)

  ⑵老师总结:衬托写法是指为了突出事物特点,用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

  ⑶浏览课文,说说文中其它地方用的衬托写法。

  学情预设:

  ①第2、3自然段中,用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

  ②第7自然段中,用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子,也有善良心灵。

  ③第8~11自然段中,用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

  ④第12~24自然段中,用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

  教学策略:

  引导学生浏览相关自然段,提示:“用……内容衬托……”,或“为了衬托……,用了……内容”说说。

  四、总结升华──为什么这样写

  1、总结过渡:

  老师结合板书总结:课文写了穷人很穷,但写“穷”不是目的,目的是通过“穷”,衬托出穷人善良,这样写更好地达到了作者的写作目的,更好地表达文章的思想感情。

  2、小结延伸:

  我们学习课文、读课外书,不光是明白文章写了什么,还应思考怎样写的,为什么这样写。

  五、迁移运用──学习表达方法

  1、总结写法:

  老师结合板书总结表达方法:学了这篇课文,我们明白了穷人尽管很穷,但他们都有一颗善良的心灵,这给我们留下了深刻印象,作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)

  2、表达运用:

  学习本课表达方法,以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

  ⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理,尽量举事例,用上衬托等表达方法。

  ⑵写后抽学生读读自己的片段,再自评──他评──师评。

  ⑶全班同学自己修改片段,然后小组内交流。

  【板书设计】

  穷人

  桑娜一家:贫穷、艰难

  勤劳能干、担心丈夫

  桑娜:关心西蒙、非做不可

  忐忑不安、脸色发白

  渔夫:快去抱来、总能熬过

  西蒙:盖在、包住

  人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

《穷人》复习题 篇5

  【教学目标】

  一、认知和能力目标

  1.认读、掌握生字:搁(板)、帐(子)、(抱)怨、揍(一顿)、掀(起)、寡(妇)、魁(梧)、(倒)霉、熬(过去)

  2.联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

  二、方法和过程目标

  1.以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

  2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

  三、情感态度价值观目标

  1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

  2.通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

  【课前准备】

  ⒈教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

  ⒉学生准备:课前预习,读通课文,大致了解情节。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极

  度贫困中的穷人?今天让我们跟随*大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。

  (板书:穷人)

  2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?

  (学生各抒己见,想弄明白的问题是:⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)

  3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

  【设计意图】

  1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

  2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

  二、初读课文,整体感知

  1.提出初读要求:

  请同学们认认真真读三遍课文:

  第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

  第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

  第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。

  同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。

《穷人》复习题 篇6

  学习目标

  学会本课的生字新词,积累语言。

  把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

  感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

  a案

  教学过程

  第 一 课 时

  导入新课,揭示课题

  一、板书课题,学生解题

  介绍作者及时代背景(投影)

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动

  1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

  板书:忐忑不安。

  2、再读课文9~11自然段。

  (1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

  他会说什么呢?

  自己的五个孩子已经够他受的了……

  为什么把他们抱过来啊?

  如今叫我怎么对他说呢?

  (2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。

  (3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。

  3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

  4、再读课文9~11自然段。

  5、根据桑娜的心理活动,串读课文

  我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

  你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)从中,你了解到了什么?

  桑娜一家生活贫困:

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

  “她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

  就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

  教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

  桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

  可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

  6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

  口头句式训练:联系课文补充句子。

  (1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

  2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

  (3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。

  三、再读课文第3到8自然段,读出感受。

  引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

  第 二 课 时

  一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

  自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

  (1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

  联系课文体会:

  “沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

  第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

  (2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

  二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。

  桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

  三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。

  1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

  得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!

  2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

  我们,我们总能熬过去的!

  “熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

  快去!别等他们醒来。

  渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

  3、完成句子:

  渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。

  如果把这两个孩子抱来,________________。

  与其________________,不如________________。

  宁可________________,也要________________。

  四、分角色朗读第12到27自然段。

  五、展开想象,续写《穷人》

  1、可以从以下内容提示:

  桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

  桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

  第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

  他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

  两个孤儿的命运将会怎样?

  今后,桑娜一家人的生活会怎样?

  教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

  2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。

  附例文:

  桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”

  第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”

  (杭州市卖鱼桥小学李莉)

  b案(片断)

  体悟“穷困”

  一、质疑激趣

  师:同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,哪些地方写出了“穷”的特点。

  老师可以为大家提供两种表达观点的方式:第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

  二、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

  在小组内交流自己的观点。

  三、交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  相关句子:

  古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

  屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)从“吃、穿”看出“穷”。

  孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

  她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

  “糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子,反复品读夫妻的对话。

  四、体悟那四处流溢的“富有”

  1、师:这些穷人,真的很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分析在字里行间感受到了他们的富有。(学生讨论)

  2、请大家再次读课文,课文哪些内容体现了他们的富有?

  3、学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

  4、交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。

  预设交流要点:

  (1)家的整洁与温馨。

  (2)桑娜关心生病的女邻居。

  (3)夫妻不顾生活困难收养孤儿。

  5、抓住课题,拓展升华

  作者用“穷人”做题目,你认为有道理吗?说一说你的理由。

  如果不用“穷人”做题目,还可以用什么作题目。说出自己的理由。

  (浙江省诸暨市滨江小学楼淑建)

  c案

  设计 重庆市九龙坡区杨石路小学:李 冉

  评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学:刘冬梅

  教学目标:

  1. 学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2. 有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3. 根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4. 练习续写课文。

  教学重点:

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点:练习续写课文

  教学准备:课前搜集资料、课件。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3. 学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828— 1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  [评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  可以分为三段。

  第一段(1-2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二段(3-11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

  第三段(12-27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

  [评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。]

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  课件出示:

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  [评:课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  2.课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

  3.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  4.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  1.交流描写环境的句子:

  课件出示:

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  [评:环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手,紧扣文眼,让学生理解他们道德情操的高尚,精神世界的富足,对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。]

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2.学生续写。

  [评:这样导入续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。]

  3、 学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  板书:           穷人          

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

  [全课评析:本课设计旨在“删繁就简”,在理清课文脉络,把握全文主要内容后,紧紧抓住“穷”字深入学习,他们什么地方“穷”?为什么穷?为什么又可以说不穷?可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦,又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质,玩味课文语言,体会用词造句的生动准确,学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句,打破了传统的分段式教学程式,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,这样会有助于形成一个相对开放的课堂。]

《穷人》复习题 篇7

  《穷人》练习题

  1.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  “她的心跳得很厉害”是因为_________________,“自己也不知道为什么要这样做”是因为_________________,“但是觉得非这样做不可”是因为_________________。

  这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种_______的心情。

  2.桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”

  从这段话中,可以体会到桑娜的内心是_________________。文中“_______”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。

  答案:

  1.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  “她的心跳得很厉害”是因为怕丈夫揍她,其次是怕生活过不去,“自己也不知道为什么要这样做”是因为她不知道这样做她的丈夫会不会同意。

  ,“但是觉得非这样做不可”是因为她的善良驱使着她,宁可自己吃苦也要帮助别人。

  这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种不知所措的心情。

  2.桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”

  从这段话中,可以体会到桑娜的内心是矛盾、左右为难的。文中“忐忑不安”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。

《穷人》复习题 篇8

  金明东

  教学要求:

  1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里,穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

  2、体会含义深刻的句子,归纳文章中心。

  3、有感情的朗读课文。

  教学过程 :

  一、抓重点词“忐忑不安”,引读课文。

  1、板书:忐忑不安。读,今天我们抓住这个重点词语来读懂24课--穷人。

  2、请同学们打开课本朗读课文9-11节。

  ①、思考:桑娜忐忑不安地想哪些事情?

  他会怎么说?

  自己的五个孩子已经够他受的?

  为什么把他们抱过来啊?

  如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)

  ②、你能用“既(想到)...又(想到)...也(想到)...还(想到)...”来概括地说一说?

  ③、是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)

  自己的五个孩子已经够他受的?

  为什么把他们抱过来啊?

  如今叫我怎么对他说呢?

  他会说什么呢?

  3、理解--忐忑不安。

  4、练读9-11节,同学们读桑娜想的话,老师读其他的。

  5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容,(板书:沉思2)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

  二、抓桑娜的心理活动,串读全文。

  ㈠、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事,下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

  2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

  3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书:沉思1)

  ②、学习课文第16节,你读懂了什么?

  ㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”?

  1、请同学默读课文3-8节,思考:桑娜为什么把他们抱过来?

  2、完成练习纸第一大题:口答,联系课文补充句子句式训练。

  ①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

  ②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

  ③、桑娜想:与其,不如。宁可,也要。

  3、我们一起读第8小节,体现出桑娜这种美丽的心灵--指导朗读,齐读第8节。

  ㈢、1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”

  2、自由朗读桑娜对渔夫说的话,21节、23节,想:你从桑娜这些话中读懂了什么?

  3、此时的桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书:沉默、沉默)

  4、学习第一次沉默内容。(板书:沉默)

  想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?

  渔夫为什么沉默?心里在想什么?

  5、学习第二次“沉默”内容。

  想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?

  渔夫为什么沉默?心里会想什么?

  6、自读第24节,你渔夫的话中读懂了什么?

  笔头训练:

  渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,。

  如果把这两个孩子抱来,。

  与其,不如。

  宁可,也要。

  ①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来

  如果把他们抱来

  这种矛盾忧虑的心理?

  ②、你又从哪些语句中读懂了他想与其不如

  宁可也要

  的这种决断的心理?--(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和态度的决断)

  ——训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?

  7、齐读渔夫说的话:24-27节。

  8、课文《穷人》的中心--宁可自己受苦受难,也要互相帮助。

  三、总结:

  板书:

  12穷人

  (沉思1) 自己的五个孩子已经够他受的了

  (忐忑不安) 为什么把他们抱过来 (沉默1)

  (沉思2) 如今叫我怎么对他说

  他会说什么呢 (沉默2)

  练习纸

  一、口答:联系课文把下面的句子补充完整。

  桑娜心里想:_____________________________

  如果不把这两个孩子抱过来,( );

  如果把这两个孩子抱过来,( );

  与其( ),不如( );

  宁可( ),也要( );

  二、想象:

  第一次沉默时

  桑娜心里想:( );

  渔夫心里想:( );

  第二次沉默时

  桑娜心里想:( );

  渔夫心里想:( );

  三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

  渔夫心里想:_________________________________

  如果不把这两个孩子抱过来;( );

  如果把这两个孩子抱过来,( );

  与其( ),不如( );

  宁可( ),也要( )。

《穷人》复习题 篇9

  教学目标:

  1.学会本课生字新词。

  2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  感受桑娜和渔夫的勤劳纯朴和善良,学习表现人物品质的写作方法。

  教学准备:

  预习课文 查找作者有关资料

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20穷人)

  二、介绍作者及时代背景

  本文作者是*作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的*作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  三、初读课文,整体感知

  1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?

  2.检查自学情况

  (1)学生用简要的语言概括课文主要内容。

  板书:桑娜 渔夫

  (2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良

  (3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

  3.学习第一段

  自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来? 2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

  第二课时

  一、复习导入

  课文第一部分讲的是什么?

  二、学习“抱回孩子”这一部分内容

  1.默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?

  2.朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。

  三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

  1.自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来?。

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。

  2.指导感情朗读,注意省略号的作用。

  (1)表示停顿、间歇;

  (2)内容上的省略。

  3.师生共同总结。

  教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  四、整体理解课文

  1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方地表达了这一点?好在哪儿?

  2.预读课文

  (1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。

  (2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。

  3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。

  五、集体朗读课文

  六、教学生字新词

  1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

  2.听写生字,了解掌握情况。

  七、布置作业

  1.编排课本剧,把课文内容演一演。

  2.预习第21课。

《穷人》复习题 篇10

  【教学目标】

  △理解课文内容,感受“桑娜”和“渔夫”的勤劳与善良,学习他们富于同情、热心助人的美德。

  △强化学生自读自悟,体会文中重点语句的思想感情的能力和口语表达能力。

  △有感情地朗读课文。

  【教学重、难点】    从人物的行动、语言、思想活动中体会“穷人”的美好心灵。

  【教学准备】    cai课件。

  【课前交流】

  师:孩子们,今天这节课我们将要一起学习哪一篇课文?

  生:《穷人》

  师:好吧,那我们就学《穷人》(板书课题),你们看看,老师像“穷人”吗?

  生:不像。

  师:其实,老师是穷人。不信,你们问问后边看课的老师们,哪一个不是穷人?每一个人自从他站在讲台上,甘愿当一名老师,他就没想到过要成为富翁。老师,总是一生清贫;老师,总是无私奉献;老师,总是挂牵着他的每一个学生……

  比如我,今天和你们一起学习《穷人》,虽然你们都远离了穷苦的日子,虽然你们的生活都充满了七彩的阳光,但我还是希望咱们能走近“穷人”(手指板书),去了解他们的生活,去品读他们的人生,去学习他们的品质!

  孩子们,你们愿不愿意?

  生:……

  【教学流程】

  ●感受“穷人”的“穷”

  1、上节课,我们顶着寒风,冒着黑夜,来到了海边一间渔家的小屋。聪明的孩子们,知道吗?这是谁和谁的家呀?

  (相机板书:“桑娜”、“渔夫”。)

  2、对!“桑娜”和“渔夫”的家。那他们在干什么呢?请看大屏幕(课件:海风呼啸,桑娜一家忙碌的情景。同时伴凄婉的音乐。)师旁白:此时此刻,波涛轰鸣,狂风怒吼,海上正起着风暴……桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着生命危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活。夫妇俩如此勤劳,还只能勉强填饱肚子……

  3、孩子们,看到这一幅幅画面,你心里有什么感受?(生谈。)

  (可串评:你真是个富有同情心的孩子——你太善良了,孩子——老师的心情也很沉重……)

  是的,他们从早到晚地干活,相当“勤劳”(板书),不过,也只能勉强填饱肚子。由此可见,他们的确堪称“穷人”,穷困不堪。(板书:课题与“桑娜”和“渔夫”间的箭头。)

  4、那么,作者是怎样用语言文字来描述“桑娜”一家的“勤劳”和“贫苦”的呢?请孩子们打开课本,快速地、自由地朗读课文1、2自然段,用横线勾画出相关语句认真地读一读,争取把你的体会从朗读中表现出来。

  (生自由勾画、练读后)你勾的是哪些句子?来,把你的体会通过朗读表现出来!(点评:“的确读出了自己的感受。”“听你这么一读,桑娜一家实在太穷了!”)当有人读到下面这段时(课件:“桑娜沉思……菜只有鱼。”另加可控制的凄婉音乐。)问:“这一段的确很感人,催人泪下!你们还想读一读吗?——这样吧,想读的都站起来,咱们一起读一读。”(配乐。)

  ●体悟“穷人”的美好心灵

  ○“桑娜”——

  1、孩子们,就是如此穷困的“桑娜”一家,他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇!“桑娜”在丈夫冒着危险出海打鱼,生死未卜的情况下,却还是推开了邻居“西蒙”的门。孩子们,拿起书来,饱含深情地齐读课文第7自然段,让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧!

  2、(课件:“西蒙”惨死图。)师旁白:面对“西蒙”的凄惨死去,面对两个嗷嗷待哺的孤儿,亲爱的孩子们,此时此刻,假如你就是“桑娜”,你会怎样做?(来,和善良的孩子握握手。)

  同学们,那“桑娜”又是怎样做的?怎样想的呢?请孩子们自由地读读课文第8、9自然段,用波浪线勾画出让你最感动的句子,反复地体会体会,然后把你的体会说给周围的同学听听。当然,如果有什么不明白的问题,也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。

  3、生准备、交流。

  4、汇报并采取多种形式感情朗读。

  (课件:“桑娜用头巾裹住睡着的孩子……非这样做不可。……桑娜脸色苍白……揍我一顿也好!”)刚才我看同学们勾的都是这些句子,那最让你感动的是哪个地方?从中体会到了什么?来,谈谈你的理解。

  “他的心跳得很厉害……非这样做不可。”

  “非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子,并不为什么,完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。

  师串评:是的,面对“西蒙”的悲惨病死,面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿,“桑娜”——如此善良的渔民,怎能不这样做呢!?她本能地决定:非这样做不可!(来,把你的感受通过朗读表现出来。)

  “她忐忑不安地想。”

  你知道什么叫“忐忑不安”吗?(形容心神不定。)谢谢你告诉大家“忐忑不安”的意思。是啊,“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子,为什么会“忐忑不安”呢?(生答后师串:是啊,把西蒙的两个孩子抱过来,丈夫会同意吗?自己的生活已经贫困到了极点,再加两个孩子,养得活吗?但是不抱养两个孩子,他们也活不成啦!想到这些,桑娜矛盾极了,怎么安得下心来呢?!)

  “这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”

  是说自己的生活实在太艰难了,丈夫的担子实在太重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。

  师串评:不错,作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民,置身于沙皇的黑暗统治,还想有好日子过吗?(你体会得真好,相信你一定会把这句话读得更好。来,读一读。)

  “……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”

  是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子,自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦,也要帮助别人,孩子们,这是一种什么精神?(相机归纳板书:乐于助人。)

  师串评:“桑娜”宁愿自己受苦,也要帮助别人,她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵!

  “……”

  文中用了五个省略号,可以看出桑娜的心情是多么复杂啊!

  5、这些语言的确太感人了,让我们把它连起来,比一比,看谁读得最棒,最有感情。先自由地练习练习吧!(生准备)

  谁最勇敢?敢第一个来读——你最勇敢,至少是一个举手的英雄!如果朗读也好,那就再加一个英雄:朗读的英雄——谢谢你,孩子。(转身对其他同学)同学们,听了他的朗读,你最欣赏他哪个地方?——你能把他的优点学过来吗?来,试试这个地方——你特别注意倾听同学的发言,这既是一种学习态度,更是对发言同学的尊重。——善于学习的孩子是最聪明的孩子。——学会对别人的欣赏,是自己进步的阶梯……

  6、在刚才的学习中,有什么不明白的问题吗?如果有,请提出来——

  (灵活解决。)

  7、师就“桑娜”复杂内心活动进行小结:

  是的,“桑娜”一家的生活是那么艰难,丈夫的负担是那么重,“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时,她多么的矛盾!先是激动,继而紧张、担忧,甚至责备自己,最后还是下了抱养孩子的决心!

  孩子们,相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触,那就带着你独特的感受,让我们再读这段话——(配乐齐读)

  ○“渔夫”——

  1、辛苦了一天的“渔夫”终于回来了,当他得知“西蒙”死了,还留下两个可怜的孤儿时,他的表现如何?(生答。)

  2、孩子们,你们找到这儿了吗?(“找到了。”)在哪儿?(第24自然段)那请拿起书来,让我们动情地朗读吧——  ○合二为一

  1、生活再艰辛,就是“熬”也要“熬”过去!原来“渔夫”和“桑娜”的心是相通的!(板书心形)其实,天下“穷人”的心也总是相通的,因为他们都有一颗——“善良而又乐于助人”的心!(板书:“善良”。)

  2、孩子们,当“桑娜”坐着一动不动时,“渔夫”心急了,于是问道——(师手指课件生齐读:“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”)

  “渔夫”真的心急了,急切地问道——(师手指课件生再次齐读:“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”)

  3、(课件:“桑娜”拉开帐子图。)师旁白:“你瞧,他们在这里啦。”“桑娜”看到了丈夫的善良,“桑娜”得到了丈夫的理解和支持,丈夫与自己的心竟然不谋而合!“桑娜”再也按捺不住心中的激动,欣慰地拉开了帐子——顿时,这间渔家的小屋变得温暖而舒适!

  ●拓展

  1、(课件)不过,善良的孩子们,“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀,用精要的语言续写“桑娜拉开了帐子以后……”

  2、交流。

  师串评:谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面,他们是穷苦的,但他们一家人的心紧紧连在一起,他们无比幸福!——置身于沙皇的黑暗统治,他们是穷人、穷人,只能是穷人!——孩子,你渴望他们能过上富有的生活,你的苦心老师理解。不过,面对沙皇的黑暗统治,他们,乃至像他们一样的穷人,是不会有好日子过的!

  ●小结

  “桑娜”一家人,让我们真切地感受到人间真挚的爱,让我们也像他们一样,永远保持一颗善良的心,愿我们的祖国遍布温情,愿世界永远充满爱!

  【板书设计】

  穷人                                 

  桑娜         渔夫

  善良、乐于助人

《穷人》复习题 篇11

  一、教材分析:《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  二、学习目标:理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  三、教学过程:

  师:这节课我们继续学习第20 课《穷人》,谁能说说这篇文章讲了一件什么事?

  生:课文主要讲了渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养他的两个孩子的故事。

  师:上节课我们初读了课文大家已经了解到桑娜在一家生活极度困窘的情况下毅然收养了2个孤儿。请你用一两句话说说你的感动之处。

  生:桑娜一家生活娜么艰难仍然要把孩子抱过来让我感动

  生:渔夫艰难地在海上打鱼,也要收养这两个孩子让我感动

  生:桑娜和渔夫对抱养孩子的看法不谋而合,他们的善良让我感动

  生:桑娜宁可挨打也要收养两个孩子,让我感动。

  。。。。。。

  师:刚才老师注意听了同学们的感受,发现大家都被渔夫和桑娜这对穷苦夫妇的善良纯朴的美好心灵深深地打动了。

  师:这节课我们要继续学习课文,你们能提出什么问题来帮助大家更好的理解他们美好的品质呢? 老师把这个机会留给同学们,每个学习小组提出一个最有价值的问题。大家赶快商量一下。

  问题一:桑娜明知道自己的5个孩子已经够他受得了,为什么还要把孩子抱回来?

  问题二:桑娜把孩子抱回来后为什么脸色苍白,忐忑不安呢?

  问题三:桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受,甚至认为揍一顿也好呢?

  师:看来你们小组的同学们很想了解桑娜心理是怎么想的,想知道桑娜的心理活动是怎样变化的?                 板书(桑娜的内心活动? )

  师:托尔斯泰堪称世界驰名的心理描写大师,同学们在研究这个问题的时候可以抓住桑娜心理描写的句子来体会。

  问题四:渔夫出海捕鱼娜么艰难,冒着生命危险,为什么还要抚养2个孩子 ?

  渔夫为什么听到西蒙死了,留下了2个孩子脸色变得严肃,忧虑?

  师:看来你们小组的同学把学习的重点放在渔夫身上,想知道哪里可以表现出渔夫的品质?                  (板书:哪里表现渔夫的品质)

  问题五:渔夫回来后,桑娜怎样表现的,为什么会有这种表现?

  师:也就是说你们小组 想抓住桑娜和渔夫的对话和神情来体会他们的美好品质?

  师:不错,你们小组是从文章的表达方法上来研究的,想法很独特  (板书:对话和神情中体会到了什么? )          

  师:同学们,这些问题提得非常有价值,可见你们认真读书,仔细思考了,一下子就抓住了文章的重点。下面小组的同学就互相讨论交流你们刚提出来的问题。

  学生汇报:(桑娜的内心活动)

  学习" 非。。。。不可。。。  出示 课件 

  师:娜个小组先来汇报,回报的时候,要求其他小组的能够认真听,互相补充。

  生:桑娜把孩子抱回来,心跳得很厉害,因为她担心丈夫会责备她。因为家里负担很重,可是她必须这样做,因为2个孩子实在太可怜了,可以看到桑娜有一颗善良的心。

  师:同学们,桑娜说她不知道为什么这样做,他真的不知道吗?

  生:知道,因为它善良,看到两个孩子孤苦伶仃不可能不这样做。

  生:"非。。。不可"是个双重否定句。表达的意思更强烈,说明桑娜一定要这样做。桑娜有一颗善良的心。

  师:是的,桑娜不假思索的抱回了孩子,并不为什么,完全是发自桑娜淳朴善良的本性。                 板书:(善良高尚)

  师:桑娜没有想家里多了2个孩子吃饭更困难,也没有想把别人的孩子抱回家,自己的孩子会更苦,更没想这样一来自己今后的生活会更苦。

  师:桑娜只是在想,宁可自己受苦,也要帮助别人。是吗? 你能像老师这样用上恰当的关联词语说说桑娜此时的心情吗?

  师:桑娜只是想:宁可(     )也(       )  

  还可以用上哪种关联词语表达桑娜现在的心情呢? 

  生:虽然日子会很苦,但是我也要抚养2个孤儿。

  生:因为桑娜的善良,所以收养了2个孤儿

  生:与其让孩子受苦,不如抱回家去。。。    尽管   还    无论    都

  师:你们能给同学们读一读这段吗?

  师:指导朗读(评价)

  你们小组还抓住了哪些心理描写的句子?

  学习"凑我一顿也好"

  生汇报:这段心理描写表现出了桑娜内心的矛盾。

  生:很紧张,害怕,担心丈夫回来,又怕他不回来(是他来了? 不还没来)

  生:很担心,因为这样家里的负担会更重(自己的五个孩子够他受的了)

  生:有点后悔,因为自己的生活确实太贫困了,没办法生活下去。(为什么把他们抱回来啊)

  生:桑娜非常坚定(揍我一顿也好)      ( 学生可以互相补充,形成互动的过程)

  生:心情是发生一系列的变化的

  生:这里连续用了5 个省略号,表现了桑娜思路的断断续续。

  师:你能将省略的空白填补上吗?

  师:谁能读一读这段? (配乐)

  师:经过激烈的思想斗争也就是说桑娜用

  (善良)战胜了-- (软弱) 你能完成这项词组搭配的练习吗?

  ( 坚定)战胜了--(动摇)

  (乐观)战胜了--(绝望)

  ( 无私) 战胜了--(自私)

  师;这一矛盾的形象就是当时穷人生活的真实写照,在这样思想斗争中更增添了她克己待人光辉形象。解决了第一个问题。

  师:这个小组同学汇报很精彩,很会学习不仅很会提问题,而且很会解决问题。

  抓住了重点的词语和标点来学习语文,真了不起。

  继续汇报:汇报桑娜和渔夫的对话,以及桑娜的2次沉默

  生:我们小组认为,渔夫回来后,桑娜神情是很复杂的,表现为很紧张

  师:渔夫在刚刚经历了生于死的考验回到家中,可是桑娜却沉默了,沉默了几次2次,桑娜在想些什么呢?

  生:渔夫和桑娜的对话中可以看出桑娜很紧张,不知道怎么跟丈夫说这件事

  生:第一次桑娜想怎么跟渔夫收养孩子的事 。

  2次:桑娜说了试探性的话,在等着渔夫的回答,因此沉默。

  师:同学们,渔夫出海打鱼会有生命危险,会让妻子儿女心惊肉跳,他自己也胆战心惊,但为了生计渔夫只能每每与狂风巨浪搏斗,可是桑娜和渔夫在这样艰苦的环境下却互相支持互相信任,相濡以沫,他们2个人对话又是什么情景呢?

  师:分角色读课文 (配乐)

  继续汇报:渔夫美好心灵的一部分

  生:渔夫已经意识到抚养2个孩子会给自己增加负担,但是它已经准备要过艰难的日子了。说明渔夫是个坚强的人。

  生:这段描写体会到渔夫和桑娜一样也有一颗甘愿受苦也要帮助他人的善良高尚的心。

  师:生活的艰难从哪个字体会出来了? (熬)

  师:他们要熬过去的是什么? (出示课件)

  师:请同学们展开想象,想象渔夫和桑娜今后要面对怎样艰难的生活呢,请把它写下来

  暴风雨中渔夫艰难的在海上捕鱼,这样的日子,他们要熬过去。

  (烈日下渔夫出海捕鱼,却空手而归)这样的日子,他们要熬过去。

  (海上起着风暴,渔夫面临着死亡的威胁)这样的日子,他们要熬过去。

  (渔船变得更破旧了,渔网也补得不能再补了)这样的日子,他们要熬过去。

  (桑娜一天从早忙到晚,孩子们仍吃不饱)这样的日子,他们要熬过去。

  出示答案,学生齐读

  师:同学们,日子这么苦,他们能熬过去吗? 能

  师:为什么? 

  生:渔夫善良、坚强

  生:渔夫对生活充满希望,他有信心可以一家人渡过难关

  指导朗读

  师:托尔斯泰有一双锐利异常能够洞察事实的眼睛,他捕捉到了穷人高尚纯朴的道德情操,走进了穷人的内心世界把渔夫和桑娜金子般高尚的心灵表现得淋漓尽致。他们都用一颗善良的心温暖着别人,即使再穷,也没有失去做人的根本。俄国文学的始祖--普希金就在她的诗歌中对穷人这样赞叹道:

  你们世世代代被人民 喜爱,

  因为你们唤起了善良的情感。

  在冷酷的时代,你们是光明的化身,

  并且为娜些受苦的人呼吁同情! 

  你们的名字将传遍伟大的俄罗斯,

  各民族的语言都将把你呼唤。

  在这月光下的世界,他们将长久记着,

  记着你们呼吁善良和坚强! 

  生:齐读

  师:同学们,你认为桑娜一家穷吗? 

  生:生活上很贫穷,精神上的富翁。

  师:回过头来我们再读课题,(深情)

  师:我们去桑娜和渔夫的情感世界游历了一趟,可见桑娜和渔夫已深深打动了大家,就请你用一句简洁的话说说你的感受。

  师:同学们,相信通过这节课的学习,你一定积累一些好词好句,把他们写在积累本上。

  师:老师发现同学们书写的很漂亮

  师:同学们穷人的故事发生在十九世纪的俄国,离我们很遥远了,我们现在过这与他们天壤之别的生活,课文对我们有没有借鉴意义呢? 有

  师:美国著名作家海明威曾经说过--贫穷的人往往赋予仁慈,你是否认为只有穷人才会有关心他人的美好品质呢? 才会有崇高的精神世界呢? 

  生:霍英东,慈善家捐助内地50亿

  生:比尔盖茨,世界首富成立了慈善基金会,15 亿美金用于世界的健康。

  师:娜是不是只有像他们这样的富人才要去帮助别人呢? 

  生:不是,从飞。。。林秀珍。。。。

  师:穷人中自私自利的不乏其人,为富不仁者也比比皆是,但是在每个群体中都有善良,在十九世纪的俄国有,在21世纪的中国也有,所以同学们要擦亮眼睛,观察世界,无论贫穷富有,都要有一颗仁爱的心。

  师:社会是个大课堂,课上我们讨论心灵的问题毕竟有限,老师希望大家的理解能随着时间更加深刻,希望你们在成长中感悟,探索人生的真谛! 

  课后我们留一个作业,请同学们插上想象的翅膀续编《穷人》的故事。

  作业:续写

  板书:       穷人

  生活绝境            收养孤儿 

  善良高尚            坚强乐观 

《穷人》复习题 篇12

  教学目标:

  一、认知和能力目标

  1.认读、掌握生字:搁(板)、帐(子)、(抱)怨、揍(一顿)、掀(起)、寡(妇)、魁(梧)、(倒)霉、熬(过去)

  2.联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

  二、方法和过程目标

  1.以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

  2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

  三、情感态度价值观目标

  1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

  2.通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

  课前准备:

  1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

  2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解情节。

  课时安排:

  2课时。

  教学流程:

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随*大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。 (板书:穷人)

  2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容? (学生各抒己见,想弄明白的问题是:⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)

  3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

  【设计意图】

  1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

  2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

  二、初读课文,整体感知

  1.提出初读要求: 请同学们认认真真读三遍课文

  第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

  第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

  第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。 同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。

  2.反馈初读情况

  ⑴出示重点生字,择重正音析形。

  ⑵指名若干学生,分段朗读全文。 (朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导) ⑶抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

  ①课文中依次出现的穷人是:桑娜,西蒙,渔夫 (板书:桑娜,西蒙,渔夫) 启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜) (板书:“桑娜”二字下加着重号)

  ②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景: 场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

  场景二:桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。 场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。 启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

  (桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子) 依据三个场景,板书“中心词”

  ①补破帆,等丈夫。

  ②看西蒙,抱遗孤。

  ③吐真情,得支持

  【设计意图】 这一环节安排了两件事

  1.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础,另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

  2.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。

  三、细读课文,体会“穷”境

  1.谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活怎样。

  2.个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

  3.小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

  4.班级交流:(可以打破课文固有顺序,言之成理即可)

  ●发表读书感悟,穿插朗读指导

  ⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换新帆,不用去补了。

  ⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室,又做储藏室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢? ⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下,十一下„„”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那都是因为穷的缘故。

  ⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去玩,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?

  ⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么苦。

  ⑹我从整个这一部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。

  5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分?

  ●发表读书感悟,穿插朗读指导: ⑴桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字 ⑵桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等 (先说出词语,再理解意思,再想象情境,再体会心情、读出感情)

  6.齐读全段。

  【设计意图】 这一环节的教学,紧扣一个“穷”字,凸现一个“急”字,引导学生进行两个轮回的读和悟,第一轮回主要以先自读后交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式,反馈读书效果,旨在促成学生的情感投入。这样,力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

  第二课时

  一、配乐描述,导入本课学习

  (录音配制海边的夜晚,渔家的小屋,轰鸣的波涛,怒吼的狂风,嘶哑的钟声) 动情描述:同学们,上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面—— 那是怎样的画面呢?请打开课本。

  【设计意图】 一个简单的导入环节,以绘声绘色的解说式语言,辅以海边风吼浪啸的乐声,来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景,营造出一种真真切切让人心悸的氛围,既扼要温习了上一课的内容,又紧紧抓住了学生的学习情绪,使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运,达到熏陶、感染的目的。

  二、引读谈话,导出西蒙场景

  教者:(引)海风卷着被刮断的东西,敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——

  学生:(读)她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  教者:(引)桑娜一边想一边敲敲门,可是没人答应。于是,她又想——

  学生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  教者:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

  学生:(谈)

  ⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

  ⑵我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。 ⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还要牵挂着女邻居西蒙。 „„

  教者:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面——(指名朗读)

  教者:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

  学生:(谈)

  ⑴西蒙家比桑娜更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

  ⑵西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。

  ⑶西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均匀而平静”。

  ⑷西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色绷得“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

  教者:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上„„

  教者:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

  【设计意图】 这一环节,主要研读西蒙家境和她的特点,既要让学生感觉到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲,对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受,都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到熏陶效果。

  三、品读课文,体会桑娜品质

  1.启发谈话,引导品读

  能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

  2.自读课文,圈划体会

  (学生阅读体会期间,教者走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)

  (发觉同学大都已经完成自读圈划,即示意大家同桌议论)

  3.交流心得,指导朗读

  (程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读) 重点语句研读预设: ⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  ①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

  ②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!

  ③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦„„但是,“不知道„„”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得„„”说明她懂得救助苦难天经地义! 教者:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话,读出她伟大的善良!(学生齐读)

  ⑵从“桑娜脸色苍白,神情激动。”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程

  ①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

  ②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

  ③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落地。

  4.总结评赞,深化情感: 看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

  【设计意图】 这一环节,涉及课文的篇幅比较长,采用了“红线串珠”的导读方法,紧扣桑娜这一中心人物,又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵,来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

  四、全文整合,总体认识穷人

  1.完整认识桑娜

  ⑴启发谈话:托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  ⑵交流看法

  ①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  ②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

  2、全面认识穷人

  ⑴启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

  ⑵交流看法

  ①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。

  ②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

  ③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

  ④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

  3.归结课文主题: 启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了—— 学生归纳:桑娜及他的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

  回应课题:让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

  【设计意图】 这一环节,花费适当时间和精力,引导学生由中心人物——桑娜,到中心事件——收养遗孤,扩展开去,推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质,达到对课文由点到线再到面的全面理解,在突出重点内容的基础上,兼顾了非重点内容,实现了点面互补。

  板书设计:

  穷人

  桑 娜 (勤劳、善良)

  (五个孩子)

  渔夫 非这样做不可

  (两个孩子) 得赶快抱回来

《穷人》复习题 篇13

  一、读拼音,写词语。

  二、选词填空

  抱怨 埋怨

  l.你没做好只能怪自己不争气,不能( )别人。

  2.我( )小明睡过了头,没能搭上清早的班车。

  安静 平静

  3.老师说:“班会就要开始,请大家( )。” 

  4.南湖( )得像一面镜子。

  宁可……也……与其……不如……尽管……还是……

  5.桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  6.渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  三、写出下列句子中省略号、破折号的用法。

  1.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。

  2.她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。”

  3.这是一年的最后一天——大年夜。

  4.谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?

  四、写出下列句子中画线字的意思。

  1.船上的帆还没张起来。

  2.请把这张喜报发下去。

  3.上课时不要东张西望。

  4.昨天,百货大楼开张了。

  5.元宵节的夜晚,家家户户张灯结彩,好不热闹。

  五、阅读下面一段话,回答问题。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。

  2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。

  3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。

  4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?

  六、阅读答题。

  (一)一条小面包

  从前,有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来,对他们说:“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前,你们每天都可以来拿一条面包。”

  这些饥饿的孩子蜂拥而上,围住篮子你推我嚷,因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后,当他们拿到了面包,也没有向这位好心的面包师说声谢谢,就走了。

  但是格琳琴,这位衣着贫寒的小姑娘,既没有同大家一起吵闹,也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外,等那些坏行为的孩子离去以后,才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢,然后才回家去了。

  第二天,那些孩子同先前一样没有教养,抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后,妈妈切开面包,许多崭新、发亮的银币掉了出来。

  妈妈惊奇地叫道:“立即把钱送回去,一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去,格琳琴,赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候,他说:“不,不,我的孩子,这没有错。是我把银币放进小面包里的,我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧,告诉你妈妈这些钱是你的了。”

  说说为什么格琳琴的到了奖励?

  (二)何为贫穷

  一天,富有的父亲带着小儿子去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后,父亲问儿子:“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”

  儿子回答:“我发现咱家里只有一条狗,可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央,可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯,可他们却有满天的星星;还有,我们的院子只有那么一点儿,可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完,父亲哑口无言。接着儿子又说:“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷!”

  1、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷?

  2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后,说说你对贫穷的理解。

  答案:

  一、搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、后脑勺

  二、1、抱怨2、埋怨3、安静4、平静5、与其……不如……6、宁可……也……

  三、1.声音的延续2.语言中断,语言断断续续3.解释说明4.表示沉默

  四、1.使合拢的东西分开2.量词3.看、望4.商店开业5.陈设

  五、1.渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。2.他搔搔后脑勺3.嗯,是个问题! 嗯,你看怎么办……别等他们醒来。4.渔夫是一个朴实善良的人。

  六、(一)因为她保持了一颗平安、感恩的心。

  (二)1、“儿子”认为自己家里不像农夫家那样拥有天然的东西。2、提示:可以从看得见的物质和看不见的精神两方面说说。

《穷人》复习题 篇14

  【教学目标】

  1.学习课文内容,感悟人物品质。

  2. 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

  3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

  【教学重点】

  1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

  2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

  【教学难点】

  理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

  【教学课时】第二课时

  【教学准备】

  1、教师:练习、重点语句课件。

  2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

  【教学过程】

  一、活动一:以“读”导入

  课件演示(按课文填空)

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

  引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。 桑娜: 勤劳 善良

  师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

  设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。

  二、活动二:感悟“富有”

  1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

  2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

  3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

  应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

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