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《请你告诉我》说课稿(美术)

发布时间:2019-10-09


  二、说教法说学法。
  本节课着重体现学生、教师为双主体在教学活动中互动交流相互促进发展的和谐统一。例如:教师让学生在进入教室时根据自己的对两幅不同的画的喜好而分组自己选择座位。充分给予学生自主选择的机会,体现学生的主体地位。教师作为一个引路者,只起着带路作用,例如当学生欣赏一幅作品时,教师用提问的方式给学生以方向(提问包含各个方面:你喜欢这幅画吗?这幅画画了什么?这幅画有什么特别的地方?这幅画给你什么感受?)。然后让学生看一看,想一想,谈一谈,甚至可以摸一摸,闻一闻,讨论讨论,再说出自己的看法,同时还安排让学生自己体验不同工具材料作画的不同感觉。总结为一句话就是:困惑时给予启发,阻塞时给予点拨,上台阶时给予铺垫,攀登时给予鼓励。让学生在教师的引导下自觉发现新知,探索新知,参与知识形成,能力形成的全过程。

  三、说教学设计
  创设情境,欣赏导入。学生进入教室就开始不附加任何要求的欣赏活动,可以让学生轻松、快速的进入情境教学的课堂。
  欣赏分组,自主选择环节。学生进入教室看到两幅不同内容和不同风格的作品,可以根据自己的喜好坐在相应的作品旁,这是一个充分让学生自主的环节。学生都非常兴奋,自然产生浓厚的学习兴趣。
  由“扶”到“放”,自主探究环节。叶圣陶先生说:“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。”
    这个环节以竞赛的形式重点欣赏三幅作品,理解三幅作品作品情趣,通过教师的三个引导提问,由简单到复杂,各有侧重。欣赏第一幅作品《鸡》,侧重于画面的内容的理解,教师引导提问富有层次,你喜欢它吗?这幅画画了什么?有什么特别的地方?他让你想到了什么?这里分析的重点却落在第二个问题的回答上,充分引导学生仔细观察画面的内容,让学生在观察的状态上进入最佳的状态,也为后面比较复杂的作品的欣赏做好铺垫。欣赏《小提琴手》和《射箭》时,教师提问的侧重则上升到一定高度,开始注重学生的思维活动。《小提琴手》侧重于“这幅画有什么特点”,《射箭》侧重于“他让你想到了什么?”并且在欣赏方法的学习上给学生提出了更加高的要求,提示学生注重表达的完整:“这幅画画了……它的特点是……它让我感受到了(想到了)……”
    关于欣赏方法学习的三个提问,也可以看出,教师始终处于客体地位,学生的自主探究被推到了主体地位。教师只在关键处启发,点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生领悟到知识的真谛。同时,由扶到放的过程中,始终遵循学生的认识规律:由对画面内容形象的理解到对表现特色的理解,由对表现特色的理解到对自己感受的激发,由表及里,从感官的运动到思维的活动。在此过程中不但让学生掌握欣赏的基本方法,还通过引导分析《小提琴手》这幅画的特点,让学生明白一个道理:绘画的内容来自于生活,但是可以跟生活不一样(高于生活),每个人都可以大胆的用自己的喜欢的方式表现所看到的和所想到的。这也就很自然的为教学的难点的突破奠定了基础。
  全面欣赏,尝试材料环节。要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的,学生的思维就必须经过反复多次,循序渐进的实际应用。本课安排了学生将自己所选择的一些画在组内讨论欣赏,然后推举大家都最喜欢的画,由一个同学从内容形象,表现特色,引发联想等方面进行全面欣赏介绍。这个环节,对学生欣赏能力有巩固,有提高。还让学生尝试不同工具材料的体验,简单介绍工具特点,使学生对一幅画的欣赏有了更深的认识。
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