奇怪的大石头
一、激趣引入
1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。
2、读读、说说词语手册中李四光的资料。
二、围绕课题,启发疑问
1、预习时,当你看到课题,你有什么感受?
生1:石头嘛,就是我们经常看到的,有什么奇怪的?
生2:石头怎么会奇怪呢?
师:你们平时看到的石头是怎么样的?
生1:有些是椭圆的,有些是奇形怪状。
生2:有的很光滑,有的很粗糙,还有的很锋利。
生3:我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子,但我也不会觉得很奇怪。
师问:所以,你看了这个课题之后,怎么样?
生接:就很想知道这块石头到底奇怪在哪里
生4:看了课题,我会想这块大石头为什么很奇怪?
2、看来,这个课题中,哪两个词很受关注?
生:奇怪。师划下这个词,问:那我们可要去找找这块石头到底奇怪在哪里?打开书本,默读课文1~8小节,找一找,这块石头到底奇怪在哪里?
(整个默读时间为3分钟。默读氛围较好,只有林家逸(特殊孩子,注意力缺陷),在老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后,有8人举手,举手的面不够广,也许与3分钟时间有关,也要考虑到在课文第一课时没有通读课文就开始默读课文,有部分预习不充分的孩子对此还是有难度的。)
学生反馈:
生1读句:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他.
老师引导:那就是说明石头很……生接:大(板书:大)
生2读句:这块巨石孤零零地立在草地上.
师:选哪个词写在黑板上?生:孤零零。板书
生3:我不明白这里为什么用“立“?
师:仔细读读这句话,你有什么感觉?学生齐读.
生4:“立”让人觉得它是站在那里,还站得很挺。
生5:我从“立”字感觉到石头很高。
师:你们的感受真丰富。板书:高
生6:我觉得奇怪的是:这块石头居然会有几百年的历史。
师:更奇怪的是:这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的,居然没有人清楚。
生7:是的。最后,老师也被李四光问倒了。
师:哪句话?
生8读句:这我也不太清楚。
师:还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚?再快速地默读,作上记号(尝试换不同的默读要求,显然换了快速默读动了笔墨的默读,学生更积极。)
学生反馈。
反思:
1、默读习惯的养成还待加强,并需要渗透一些批读的要求。
2、默读前的有效引导直接影响到默读效果,能积极地调动起默读的欲望。
3、默读时的动动笔墨,划划作个记号等,能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。
4、几个好学生在快速默读时,反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下(如充分预习,掌握默读方法等),快速默读,反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。