首页 > 教案下载 > 语文教案 > 小学语文教案 > 小学三年级语文教案 > 《揠苗助长》教学设计(精选17篇)

《揠苗助长》教学设计

发布时间:2022-11-07

《揠苗助长》教学设计(精选17篇)

《揠苗助长》教学设计 篇1

  作者:辽宁省辽阳市新阳小学  袁丽丽    转贴自:辽宁省辽阳市新阳小学    点击数:158

  《揠苗助长》教学设计五

  教材分析:《揠苗助长》是一篇讲读课文,这篇课文,是用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。

  教学内容:人教版小学语文第五册第十三课寓言两则之《揠苗助长》

  教学要求:

  1.学习生字,理解词语。理解寓言含义,回答课后问题。

  2.能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

  3.教育学生做事不要急于求成,对意外的收获不要存侥幸心理,做事要老老实实,成功要靠诚实的劳动。

  教学重、难点:

  读懂词句,理解寓意,培养学生阅读寓言的兴趣。

  教学流程:

  一、导入新课

  师:同学们,你们喜欢听寓言故事吗?这节课老师再给你们讲一个寓言故事,也就是我们要学习的13课寓言两则的第一则寓言,《揠苗助长》。板书课题。

  二、读题,知题目,了解作者。

  师;什么是寓言呢?谁来说说?

  生:“寓”是寄托的意思。“言”是话,比喻故事,寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和启发。“则”是量词,二则就是两篇的意思。

  师:《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。孟子(约公元前372~前289),名轲,战国时邹国人(现山东省邹县),是孔子以后的儒家大师。

  三、自读自悟,理解课文内容

  (一)自学要求:

  (1)轻声朗读课文,读准生字新词。标出自然段序号。

  (2)理解文中的词语,可以同桌互相讨论。

  (二)自读自悟:

  1、这篇课文很有意思,咱们试着演一演,怎么样?想要演好这篇寓言,首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气,把自己当作这个人,来,自己试着读读课文。

  2、把你认为读的最好的一段读给小组的人听听,并说说自己为什么要这样读?

  3、指名读文

  (1)第一自然段:

  a、你读得挺着急的,这个人为什么这样着急?(巴望禾苗快点长高)巴望刚刚咱们了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,这一段中还有那些地方表现出他很希望?再读读看。(板书:巴望,着急)

  b、指名答

  (天天,你能读读这一句吗?)

  (好像一点儿也没长高,到底长高了没有?这个人为什么觉得一点也没有长高呢?太着急了,读)

  (焦急,转来转去,自言自语),谁再来读?谁上来把这个人的着急演一演?

  c、齐读这一段

  (2)第二自然段:

  a、你怎么这样读“筋疲力尽”呢?(这个人太累了)你为什么这样筋疲力尽呀?(因为着急禾苗快点长,这个人把禾苗一棵一棵往高里拔)这个人真太着急了,想出了这么个办法。

  b、虽然这么累,你看看他脸上的表情:高兴着呢!怎么呢?(想着禾苗马上要长高,心里高兴)

  c、咱们一起来读读

  (3)第三自然段

  a、你为什么这样读?(喘气,很累)还有哪里可以看出这个人很累?看来

  更多教案,论文,课件.试题尽在 桃李园课件网

  这个人累极了,你怎么还笑着读呢?(想着禾苗马上要长高,心里高兴)所以,他虽然累坏了,但还说自己的力气“总算”没有白费!认为自己这么做对极了!

  b、你能试着读读吗?

  (4)第四自然段

  a、这么着急的结果是什么?(禾苗都死了)为什么禾苗都枯死了(太着急了)

  b、如果你是这个农民的邻居,看到这幅情景,你想对他说什么?(禾苗要慢慢长,急着拔只会坏事)对,禾苗生长都有它一定的规律,要慢慢的长,如果咱们不依照他的生长规律,急于求成,就会坏事,这——就叫做“揠苗助长”。

  c、在我们生活中,你见过哪些事就像“揠苗助长”一样急性子办了坏事呢?(小组讨论)

  四、总结寓意。

  读了这则寓言你们明白了什么道理?( 这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成的道理。)

  [辽宁省辽阳市新阳小学  袁丽丽]

《揠苗助长》教学设计 篇2

  【教学目标】

  1.有感情的朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,并积累运用词语。能用自己的话讲述这则寓言故事。

  2.把握故事内容,能在阅读中质疑、解疑,发表见解,结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理:做事不可急于求成

  【教学重难点】

  1.有感情朗读,体会寓言的寓意。

  2.训练阅读能力,养成良好的阅读习惯。

  3.激发阅读寓言的情趣 。

  【教学准备】

  相关教学课件、投影。

  【教学过程 】

  一、了解寓言,揭题导入

  1.师:上个星期我们班的很多小朋友都读了寓言故事,你们还记得吗?

  那老师想考考你们,知道这个寓言故事吗?

  什么样的故事就是寓言故事呢?

  师总结并板书:小故事,大道理。

  2.师:今天我们也来学习一篇寓言故事。

  师板书:寓言。

  3.课题:揠苗助长。

  师:看了课题,你有什么想问的吗?

  师:“助”可以组什么词?

  设疑:助长是什么意思呢?

  师引导:谁帮助谁?为什么帮助?怎样帮助呢?结果怎样呢?

  二、初读课文,整体感悟

  1.初读课文:

  2.边读边思考:课文讲了一个什么故事。

  3.刚才同学们都读课文了,课文讲了一个什么故事?请同桌讨论一下把句子补充完整。

  出示幻灯片“古时候,有一个农夫,因为巴望禾苗____________,就把禾苗______,结果____________。”

  生自由练说——指名说

  师过渡:但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。

  三、精读寓言,体悟道理

  1.农夫为什么要帮助禾苗长高呢?

  自由朗读第一自然段。请学生说一说。

  (1)关键词:“巴望”

  教师出示:古时候有个人,他巴望天里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

  这里巴望可以换成什么词呢?

  师板书:希望、盼望、渴望。(提示:近义词)

  师:你觉得用哪个词更好呢?

  师总结:用巴望更能体现农夫当时急切的心情。

  师:“巴望”不是一般的希望,而是非常渴望!那渴望到什么程度?

  (2)关键词:“天天”

  师:你从哪个词语看出农夫是巴望着禾苗长高?

  师引出“天天”

  师:是啊,这个农夫天天都去,今天去,明天去,后天也去,是天天都去看。

  师:好,那你来读读这句话。再出示:古时候有个人,他巴望天里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

  师:恩,你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。齐读

  (3)关键词:“好像”

  师:那农夫天天去,他发现了什么?请你在文中找一找,并用铅笔画下来。

  师:请你来读一读。

  出示,比较句子:可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

  师:他的禾苗到底有没有长高呢?

  师:有,只是我们看不出来。

  师出示第二句,同学们看有没有什么变化,那把课文中的好像去掉行吗?

  再出示:可是一天,两天,三天,禾苗一点儿也没有长高。

  对比读。

  师:请小朋友们一起来读一读。

  师:学们的感悟能力真强,是呀,去掉一个词句子的意思就会发生很大的变化,所以以后我们说话写文章时时都要更加严谨些。

  师:我们来想象一下,这个农夫,他当时到底在想些什么呢?

  出示说话训练:

  一天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那个人想:                。

  两天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那人想:                  。

  三天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那人想:                  。 

  (4)关键词:“焦急”

  你看,这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高,所以,出示 他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。

  谁来演一演这个焦急的农夫呢?

  师旁白,学生表演。

  师:你觉得这个农夫演得怎么样?

  师:让我们来通过一个字更能体会农夫当时的心情呀!(看图,猜字。)

  师:不知道没关系,来,我们仔细看看,上面像个什么动物呢?对,像只鸟,大家看焦字的上部分是隹字,这个隹字意思是是短尾巴的鸟

  师:你们看这只小鸟在什么上,是,在火上烤呢?

  师:好,那我们来一写。写得时候要注意些什么呢?谁来提醒你的小伙伴?

  生书写。

  认识偏旁四点底。

  师:从这幅图上看,我们知道小鸟怎么了?

  师:那你知道四点底都与什么有关吗?

  师:与“火”有关。你还能找出四点底的生字吗?(熊、照、蒸、煮、煎、熟等)

  师总结:那我们都知道了,四点底的生字都是与火有关。

  师:看样子我们更能感受到小鸟。想想小鸟在火上烤,它是怎样的感觉呢?

  师:对了,农夫就是这样的心情。

  个人读。

  我们一起来读一读第一段,再来体会一下农夫焦急的心情。

  2.那农夫是怎样帮助禾苗生长的呢?

  关键词:筋疲力尽。

  出示(图)你们看,这就是那位农夫,他想得是什么办法呢?

  师:谁能说得具体一点,请仔细观察。

  (他在很认真的拔禾苗、他已经拔起了许多禾苗、他的碗里还有水,但他也顾不上喝,这是什么时候太阳落山了)

  师:农夫拔呀拔,他拔得腰酸背痛呀,他拔呀拔,拔得              ?

  师总结:是呀,中午,太阳高照,农夫在卖力的拔着禾苗,汗水从他的额头上流下来,他也顾不得擦,口渴了也顾不得喝一口水,就这样,他从中午一直忙到太阳落山,弄得,请你用一个词语总结一下,筋疲力尽,对,农夫弄得筋疲力尽!

  师:让我们在课文中找出农夫拔禾苗的句子读一读,

  师:从他的朗读里你听出了什么,你听出了什么,来体会农夫的筋疲力尽。

  让我们向他一样,把农夫的辛劳,农夫的筋疲力尽读出来 齐读)

  3.体会禾苗与农夫的感受。

  师:渐渐地,农夫把所有的禾苗都拔高了 ,小禾苗,小禾苗,农夫帮助你长高你有什么话想说吗?

  (1)禾苗生气地说_________。       

  (2)禾苗伤心地说:___________。

  (3)禾苗      地说:                。

  (4)树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着,好像在说:“               。”     

  (5)太阳公公急得满头大汗,好像在说:“                      。”

  师:你们看,小鸟和太阳公公看见了,也想对农夫说一说呢。

  可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告?没有,

  出示幻灯片,我们一起来读一读。

  请同学来演一演读一读

  我们和他一样起来演一演读一读。

  4.那结果怎样呢?

  我们一起读读文中的第五段。

  师:儿子看到这一幕,他对爸爸说:

  师:读到这里,你想对农夫说什么呢?

  师总结:哎呀,这个农夫真的是,禾苗会慢慢生长的,你那麽心急干什么呢?你看,有趣

  你太着急了,把禾苗都弄死了,你可真是一个“愚蠢”的农夫呀!

  5.齐读课文,明道理

  师:故事讲完了,大道理在不经意间已经被我们说出来了,现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎样的道理了吗?

  是啊,小朋友们,禾苗有它自己的生长规律,禾苗长大,要经过生根发芽,长出小苗后,农民伯伯还要经常给它们锄草,施肥,捉虫,这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了,禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成,太着急了好事也往往会变成坏事。

  四、拓展延伸,情感升华

  你在生活中有类似的经历吗?

  (1)爸爸想让三岁的儿子学书法,培养他成为书法家,这位爸爸呀!你可千万不要________呀!

  (2)乐乐想让小鱼快点长大,于是把鱼食全倒进鱼缸,乐乐呀!你这样_____是不对的。

  (3)豆豆平时都不认真学习,碰巧一次考试考了一百分,于是,他觉得自己每次都能考一百分,不认真学习了!豆豆呀,你这样_____________ 是不行的呀!

  五、布置作业,情感延续

  说得真好,同学们,今天我们学了《揠苗助长》这则寓言故事,同学们不仅懂得了不能急于求成的道理还能把他运用到自己的实际生活中,老师真高兴,课后可以多找一些寓言故事来读(出示:寓言的书),明白更多的道理。

  课后反思:

  《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。寓言,有一个很大的特点,就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物,常常能使读者对描写对象获得真切的感受,以至如见其人,如临其境,并唤起情感的体验。这则寓言情节简单,但寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。在这节课中,我设计的教学中,是让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,上了一堂原汁原味的语文课。

  一、课外阅读,课内有指导

  新课程注重的是积累。平时,我们都在课的最后进行课外拓展,在这课的教学设计中,我在本课的教学中安排了两次。第一次是让学生先自己朗读寓言故事,在班级中开一个寓言故事会,让学生先对寓言感兴趣,并初步了解寓言。第二次开头揭示课题时,让学生看图认寓言,最后按要求能把故事讲给家长听、课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。

  二、关键词语,读中感悟

  我抓住了课文中的关键词汇,采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。教学文章第一自然段时,抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”,“渴望”,再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从中体会到了文中农夫的急切心情,由此读出了自己的感受。还结合课文的重点词语:“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等,挖掘教材中的语言训练点,把词语理解与说话训练有效结合起来。既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思,又培养了学生的语言表达能力。

  三、图文结合,激发兴趣

  二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比较浅显的词语,已经能够根据上下文的意思准确,理解出来,较长的句子也基本能准确断句,读通顺。于是,我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图,理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。在课堂上有效的引导,学生的描述生动、流畅、有序,可见学生的语言表达是训练有素的。

  四、激发情趣,朗读有效

  朗读的训练。应始终以读为主。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本寓言的寓意。假如在学生读到“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生能边大声地喘着气,边学着老农的样子说话。那就真的是把课文读活了,真正地是走进了人物的内心世界,把握住了人物的身份特点。

  我的不足:

  重视了寓言教学,重视了文章的词语的美。可能就忽视了阅读教学的整体美,在这节课中,应逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。最后回归课文,感悟课文的整体阅读效果。让学生多读,多体会,给学生充分的时间读,不应该忽视语文朗读效果。因此,学生在阅读中不仅认识语言文学,更是获得人文关爱的过程,而朗读则能很好地把两者结合起来,读中悟,悟中读,在反复诵读的基础上感受、品味语言,还原情感。

《揠苗助长》教学设计 篇3

  作者:陈红线    转贴自:金城江区第四小学    点击数:113

  突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

  金城江区第四小学  陈红线

  新课标提出积极倡导“自主学习”新理念,故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与,才能积极思考,才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此,在教学《揠苗助长》这课时,我让学生经历自读——自解——自评的教学过程。如课文第二、三自然段。

  讲读第二、三段

  1、   自读 —— 自由读课文第二、三段,着重了解段落主要内容。

  2、   自解——要求学生先解说该段主要内容,再解说自己读懂,哪些字词。

  ⑴概说主要内空——这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬,觉得力气总算没白费,禾苗都长了一大截。

  ⑵说说自己读懂了哪些字词:(以下插入部分课堂教学实录

  1我读懂了“筋疲力尽”,“筋疲力尽”就是那个种田人非常疲劳,一点力气也没有。

  师:你能联系上下文解释这个词语,这个方法很好。

  2我读懂了“喘气”,“喘气”就是急促呼吸。

  3我读懂了“总算”,“总算”是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。

  师:大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。

  3、   自评

  1我感到“筋疲力尽”和“喘气”这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,劳动时间长非常疲劳,一点力气都没有。用“喘气”说更能体现疲劳的程度。

  2我感到“总算”这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔,花了相当大的力气,自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了“总算”更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。

  师:××同学说得真好啊。如果没有“总算”这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以,我们朗读的时候要注意(生:读得慢,读出他自以为高明的心态。)

  (我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读,并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。)

  (我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔,这样禾苗的根被拔断了,禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展“规律”一词,再由“那个人”巴望禾苗长高,就把禾苗往高里拔,以此帮助禾苗长高,引出“强借外力”急于求成这两个词语。)

  [品词、品句、品读,这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式,在品词、品句的基础上进行品读,也体现了阅读教学以读为本,以读代讲的特定要求。

  纵观教学过程,让学生“自读-自解-自评”是其主要特色,让学生自觉地经历学习的过程,自己去析解,自己去品味赏析,这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式,对培养学生的创新精神,创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]

《揠苗助长》教学设计 篇4

  作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1

  | by: 溪水无声 ]

  昨天去中华路小学,除了听了一节《安塞腰鼓》外,还到潭秋校区听了一节语文课,是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文,很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像王老师这样教。

  听完课后,我就一个感受想说:“佩服。”

  作为学校领导之一,能这样身体力行地参加活动,是我没有想到的。我想,很多领导都没有这样的勇气。这样的领导,应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。

  更让人折服的,并不是王校长的特殊身份,而是他的课。可以说,听那么多的展示课,优质课,我觉得这节课才是真正的本色课堂,原汁原味。王校长的课堂上,可以亲切的对学生说:“很不好意思,我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候,不急不躁地拍拍手,再对学生说:“请大家自由的练习读读这段文字,好吗?”可以在下课铃声响起的时候,停下自己还没有讲完的内容,从容的收场。这是许多竞赛课,展示课中所不能见到的。

  最让人佩服的,是课堂教学的扎实与有效。课堂上,老师带领学生逐句体会,品味,第一段的三句话,就能带领学生通过读句子,抓重点词语,围绕“巴望”二字层层递进,逐步展开。让学生在多遍练读中,感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读,来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时,引导学生读,体会,让学生演一演,指导过程行云流水,游刃自如,令人叹服。

  我想,只有真正走进教学的领导,才有这样的才华,让课堂成为学生成长的乐园;只有真正走进教学的老师,才有这样的智慧,让课堂成为学生学习的天堂。

《揠苗助长》教学设计 篇5

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:91

  听《揠苗助长》之感

  最近,听了几次课,听了两节《揠苗助长》,分别是金老师和曹老师的。他们各有千秋。

  金老师的课比较完整而深入。从基础的生字、词语,到重点句的理解,再到道理的解释,环环相扣,层层深入。生字的教学:“焦”,从火烧理解着急的程度。农夫的动作、心情的变化不仅推敲关键词,还配以图画,让学生理解,并结合感情朗读,感悟农夫的心理。最成功的地方就是道理这一块。首先,让学生说出禾苗是怎么生长的,“而农夫呢?”“所以他违反了禾苗的……”学生接出来“生长规律。”于是道理就自然地点出来了,道理知道了还要内化,于是老师有通过让学生扮演农夫和儿子进行对话来练习来讲讲道理。金老师又不满足于能够讲道理,他又讲到生活中的例子,让学生更加深刻地理解不能急于求成,不能违反规律的道理。

  曹老师的特点就是细致。不管是字词的推敲,还是对学生的评价,都是精致而巧妙的。他对这个故事的分析几乎是一字不:自读,指名读,“读得非常流利,如果声音再响亮一点就更好了”,再请学生读,“老师从你的话中听出来禾苗长了一点,”再读,“老师感觉你读出来的禾苗没有长。”问到“精疲力尽”什么意思时,老师问了下你是怎么知道的“哦,查词典知道的,这是一个好方法。”正好教导了学生查词典的需要。唯一的缺点就是道理讲的不够,似乎重点都放在故事上,分析完故事还要求学生复述,而忽视了道理的重要性。其实我觉得寓言的学习目的就是懂道理。故事的细致分析需要,但也是为道理做铺垫的,如果没有让学生很好地领悟道理,故事复述得再生动,也是没有到达目的地,尽管路上是一步一个脚印。

《揠苗助长》教学设计 篇6

  教学这两则寓言故事中,学生针对插图与课文内容提了一些问题,想想还真有些道理。

  如《揠苗助长》这课,学生对着插图提出质疑:“既然文中写老农干的是筋疲力尽,那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”针对课文内容,学生问:“既然是老农,应该是很有这方面的经验才是,怎么连这简单的道理也不懂呢?是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢?”

  如《鹬蚌相争》这课,学生也对插图存在质疑:“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗?鹬为什么不把蚌甩向石头,让它破碎,不是可以美食一顿,又不至于被抓吗?”针对内容,问:“既然双方的嘴都被夹住,又怎么能说话呢?”

  看对这么一群善于思考的孩子,特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白,但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有个性,这样社会才会不断进步。

《揠苗助长》教学设计 篇7

  《揠苗助长》是S版语文三年级下册,第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高,而将之一棵一棵往高处爬,结果禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语,读懂课文,并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发,在第一则《刻舟求剑》的教学时重点教会学生学习寓言的方法,因此本课的教学设计,我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟,掌握学习的方法,起到抛砖引玉的作用。

  本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标,所以在听完课后,老师们都有一个共同的看法,那就是本课教学无论是老师的教学模式,还是学生的学习方式都发生了根本性的改变,真正贯彻新课标的教学理念,确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位,也是这节课的亮点之一。首先,在初读课文的设计上,能够让学生带着问题初步感知,并能利用观看动画课件,让学生整体感知。再读课文时,带着一定难度的问题深入学习,步步深入,循序渐进,自渎自悟,在小组里合作探究,真正落实单元目标,突出教学重点,敢于放手,给学生足够的自主学习机会,并在此基础上拓展延伸,将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的,如果教师能够更全面地关注全体学生,善于抓住学生的闪光点,培养学生的创新能力,那将更锦上添花。

  在今后的教学中,我将正视自己的优点,祢补自己的不足,使自己不断成长。

《揠苗助长》教学设计 篇8

  《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见:禾苗的生长是有其发展规律的,不遵循其生长规律,任意拔高结果当然适得其反。 

  我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候,却常常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自己家的禾苗长得高一点儿一样,我们做教师的总是希望孩子们能好点儿,再好点儿。对好的总希望更好,不好的希望好,期望总是没个尽头。我们虽不至于把孩子往高里拔,但却常常加班加点,希望每个孩子都能达标;我们忘记了自己也曾是孩子,我们不能容许孩子犯错,我们总是要板起面孔训斥孩子,用许许多多的不许禁锢了孩子自由的天性。为了现实的功利性,我们不自觉地也在扮演着农夫的角色,愚蠢地重复着揠苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律,热切地关注着,耐心地期待着孩子的成长呢?  

《揠苗助长》教学设计 篇9

  海南师范大学附属小学 郑晓莉

  一、教材分析

  选自《孟子·公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

  二、教学目标

  1、正确、流利、有感情朗读课文。

  2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意,明白不顾事物的发展,急于求成,反而会把事情弄糟。

  3、构建寓言教学图式。

  三、教学难点

  构建寓言教学图式。

  四、设计思路

  注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略,通过复习,激活相关旧知识,既有利于了解学生的学情,又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习。

  师:同学们,你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗?谁能简单地讲一讲?(指名讲)

  师:《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么?

  生:骄傲是没有好下场的。

  生:世上没有永远的冠军。

  生:不能一生陶醉在一时的冠军中,那你将永远没有进步。

  师:《蜗牛的奖杯》是个-------(生接着答:寓言故事),你知道寓言故事是怎样的吗?

  生:通过一个有趣的故事,告诉我们一个道理让我们受到教育。(根据学生的回答,师板书:故事 道理)

  △引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识,在学生脑海中播下图式的种子。

  师:今天我们学习寓言故事《揠苗助长》(师边说边板书课题)

  生齐读课题。

  师:要读课文,我们先过生字关。

  投影出示:揠苗助长 焦急 巴望

  筋疲力尽 兴致勃勃 一大截 纳闷

  指名读新词。

  师:你读得很好,7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个,我请另一个同学读,你认真听。自己发现错音,改正错误。

  (师发现甲生读错,“焦急”一词,教师没有直接指出,而是指名让乙生读,提醒学生认真听,由甲生自己发现错音,并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。)

  △让学生自己发现错误,改正错误。比别人直接告诉错误处,效果更佳,此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生,突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。

  师:将本课生词带入文中,自读课文,把课文读正确、流利,遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间,选一自然段检查对方,并给予评价。

  (立即,教室里书声朗朗,同学们都在认真地自读课文,自读后同桌互查并评价)

  (教师检查学生的情况,该活动应达到:“正确、流利朗读课文”这一目的)

  师:(范读第一自然段)同学们读得这么好,我也想读一读,我读第一自然段,我读时,请你们认真听,听后说说你有什么样的体会。

  (师通过有感情地朗读,淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的心情。同学们不由鼓起了掌,并纷纷举起了小手)

  生:我从“巴望”这一个词中,看出农夫急切的心情。

  生:我感到农夫很焦急,他天天到田边去看禾苗长了没有。

  生:因为农夫很焦急,田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。

  △师范读,让学生体会到了农夫“焦急”的心情,及“巴望”的意思,真正做到在语言环境中理解词意。

  师:农夫这么焦急,希望禾苗长快些,他想出办法了吗?

  (学生默读第二自然段,边读边作记号,很快找到答案。)

  生:农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。

  生:农夫累得筋疲力尽,但他很高兴,他认为禾苗真的长高了。

  生:我从“兴致勃勃”中看出他为自己想出拔禾苗的方法感到高兴。

  师:农夫的办法可行吗?会有怎样的结果?(许多学生手举得老高,争着回答。)

  生:农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土,吸不到水和养份,植物就会枯死。

  生:农夫想要禾苗长得快些,应在施肥,拔草上下工夫。

  ……

  师:从这个故事中你明白了什么?

  ①生:做事情前应想清楚才做。

  ②生:做什么事都不能急于求成。

  ③生:植物的生成是有规律的,不能违背植物的生长规律。

  ……

  师:同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理,你们真聪明。

  △寓言故事的说理性很强,学生讲的道理与故事有关联,并言之有理就应肯定,不能强求同一个答案。

  师:请大家有感情朗读课文。(师提醒有感情朗读的技巧。)

  师带领学生建构图式

  师:同桌间相互复述故事。(教师巡视后,指名上台复述)

  师:在原来“故事”前板书 “讲”字,组成“讲故事”。

  师:小组交流从故事中你明白的道理。师在原来“道理”前板书 “说”字,组成“说道理”。

  师:在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗?(师边说边板书“举例子”)

  生:我妈妈望女成凤,一到双休日,既叫我上补习,又让我上美术班和钢琴班,压得我都喘不过气来,我都烦死了,害怕双休日的到来。

  生:有的人盖楼,地基还没打好,就急着盖楼,结果楼塌了。

  生:有的病人,想病快点好,一下子吃了很多药,反而病更重。

  ……

  △学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中,说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮助。

  师:以后学习寓言,可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。

  △师指着板书构建图式后,总结寓言图式,并介绍图式作用,生读图式后,要求学生快速记忆下图式。

  师出示相对应的问题训练单。

  1、我能讲出(复述)这个故事吗?

  2、这故事讲了一个什么道理,我能说出来吗?

  3、我能举一个相关的例子吗?

  (学习寓言前可先拿出训练单,将学习训练单方放于桌前,边读寓言边用训练单上的问题问自己。)

  布置作业:用图式和问题训练单预习一则寓言故事。

  《揠苗助长》教学反思

  面对信息不断膨胀的今天,教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此,我在教《揠苗助长》这则寓言时,抓住寓言的特点及要求,初步建立寓言阅读的图式,让学生掌握图式,为今后独立学习寓言打下扎实的基础。

  以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得:

  一、构建图式,并引导学生记忆。运用精加工策略,通过复习,激活相关旧知识,既有利于了解学生原有知识掌握的情况,又可为新知识作好辅垫,老师将旧知识和新知识结合构建图式,使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。例如,教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。最后,完善出了寓言图式:①讲故事②说道理③举例子。

  教师按着复习→新授→构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。

  构建图式后,老师在强调图式作用的基础上,要求学生快速记忆图式。让图式在学生脑中生根。因为图式文字较少、概括性强,好似順口溜,学生易记。但如果缺少这一要求,图式教学是不完善的。

  二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。

  教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透,相互融合,尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中,我紧紧抓住关键的词句,深刻理解文中农夫的“焦急”心理。为学生生动的讲述故事打下基础。培养学生的语文素养。

  三、图式和问题训练单一起使用。

  布置作业时可将图式和问题训练单结合,让学生尝试自学寓言,既训练学生图式的运用,又训练学生原认识策略的运用。

  不足之处,在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。策略教学不仅是老师用策略,还应教会学生用策略,这才是策略教学的真正目的。

《揠苗助长》教学设计 篇10

  作者:佚名    转贴自:老百晓在线    点击数:81

  《揠苗助长》第一课时教学设计

  一、教学目标:

  1 识字写字。

  2 能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

  3 学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。

  4 从语言中体会一个道理:做事情要遵循一定的规律;生活中要有美好的愿望,也要有正确的奋斗方法,才能达成愿望。

  二、教学重点:识字写字、理解寓言的启示。

  三、课时安排:三课时

  四、课前准备:指导学生预习生字、课文。

  一、揭示课题,识字“拔、苗、助”三个字,交流识字方法。

  二、范读课文,说说课文讲了一个什么故事。

  三、自己读一读,把不认识的字圈出来。教师了解识字情况,有重点的指导识字,引导学生交流识字方法。结合生活实际说说“筋疲力尽”的意思。

  四、朗读课文,初步理解课文大意。

  1 指导朗读,达到流利。

  2 引导学生质疑、解疑。在文中有问题的地方作个记号,给重点词标上记号。如:这个农民为什么要把禾苗拔高?秧苗为什么都枯死了?重点引导学生讨论第二个问题,结合自己学了《一粒种子》之后,种种子的经验谈谈怎样才能让秧苗快快长高。理解文章包含的生活常识。

  五、快速复习生字词,强化记忆。

  老百晓在线

《揠苗助长》教学设计 篇11

  作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:278

  《揠苗助长》教学设计四

  教学目标:1、会认本课的三个生字。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、有感情地朗读课文,能感悟做事不可急于求成的寓意。

  教学重点、难点:

  有感情地朗读课文,体会故事的寓意

  教学过程:

  开门见山,直接揭示课题。

  1、 今天施老师给大家带来了一个故事。板书课题:指2、 名3、 两个人念,4、 后齐读

  5、 念得真棒,6、 那读了这个题目,7、 使你想到了哪个成语

  8、 是啊,9、 课堂上最美的语言就是我们小朋友读书声了,10、 今天有没有信心把你们最动听的声音展示给施老师和其他听课老师听听啊

  11、 真是一群自信的孩子,12、 那我们要想把课文读好,13、 首先应该把字音读准确,14、 课文读通顺。

  初读课文、读准字音

  15、 现在就请小朋友用自己最动听的声音,16、 把课文读一遍,17、 做到正确、流利。

  18、 都读通顺了吗?要不19、 要再准备20、 一下?出示生字卡片,21、 指22、 名23、 读组词。

  24、 刚才我们生字都会认了,25、 那把生字放到课文中去,26、 你还会念吗?指27、 名28、 分段朗读课文

  学习第一小节

  29、 我们班的小朋友真是厉害,30、 轻轻松松就把字音读准了,31、 课文读通了,32、 不33、 过这不34、 算是最厉害的,35、 最厉害的呀,36、 是在理解课文的基础上,37、 把课文的感情给读出来,38、 有没有信心读好。(有)现在请你有感情地读一读第一自然段,39、 等会把你读得最好一句给我们大家展示展示。

  40、 谁先来给大家展示展示。(2-3)

  41、 为什么这么读呀?板书:着急

  42、 第一小节中还有哪些词句可以看出那个人很着急呀,43、 请你动手找一找、划一划,

  44、 交流:读一读、说一说(不同45、 形式的朗读)

  (评价语;你能不能把你读得这么好得经验给大家介绍介绍呀!

  谁能读得更好呀!

  谁来试试,如果你能变得更加着急就更好了!

  重点句:

  (1) 古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

  1、给巴望找个朋友, 

  2、天天去,他会想些什么呢

  (2)可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没长高。

  禾苗真得一点儿也没长高吗?为什么?

  他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:’我得想个办法帮他们长。“

  学、做、演

  学习2-3小节

  过渡语:是啊,这个想了好就久,终于想到一个好办法,来我们一起观察一下书本上的图,看看他想到了什么办法?

  46、 观察图片

  47、 交流,48、 板书:拔苗

  49、 是啊,50、 他把禾苗芽一棵一棵往高处拔了,51、 站在田边眼望着自己那一片长高了一大截的禾苗,52、 那个人摸着额头的汗水会怎么想怎么说呢?

  53、 是啊,54、 他虽然身体感觉很累,55、 但是他心理却万56、 分高兴,57、 回到家里,58、 一边喘气一边高兴地说:…指59、 名60、 读(3-5)

  61、 听着你们的读书声真是一种享受,62、 那现在把二、三两个小节连起来读,63、 有没有信心比刚才念得更好

  64、 齐读二、三两个小节

  学习第四个小节

  1、过渡语:是啊辛苦了这么久,那力气到底有没有白费呢?指名读最后一节

  2、交流:结果怎么样呢?(板书:禾苗枯死)

  3、禾苗为什么会死?如是你是那个人的邻居你想对他说些什么呢?

  从这个故事中你明白了一个什么道理呢?

  4、是啊,禾苗生长都有它的规律,要慢慢地长,如果咱们不依靠他的生长规律,急于求成,就会坏事,这就叫----(      )

  5、像这种通过讲一个故事来说明道理的文章,我们就叫他寓言。   板书:寓言

  拓展

  1、那在咱们学习中,你碰到过哪些事就像“揠苗助长”一样,急性子办了坏事呢?

  转载

《揠苗助长》教学设计 篇12

  【设计理念】

  《揠苗助长》是学生在小学阶段接触到的第一篇寓言故事,因此对于寓言故事的一般阅读方法要在本节课内加以渗透。同时,还得为学生学习寓言打下基础,保护他们喜欢阅读寓言的幼稚童心。

  【教材分析】

  《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文,选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,结果禾苗都枯死了。它用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。

  【教学目标】

  1、能正确、流利、有感情地读寓言故事,认识“寓、焦、喘、截”四个生字;并通过联系上下文、回忆生活实际等方法理解“巴望、筋疲力尽”等词语的意思。

  2、学会默读课文,并能在读中悟出道理:做事不可急于求成。

  3、能将故事有声有色地讲给别人听。

  【教学重难点】

  重点:能正确、流利、有感情地读这则寓言故事,并能读懂其中包含的道理。

  难点:懂得寓言包含着的道理。

  【教学安排】  一课时

  【教学流程】

  一、了解寓言,揭题导入。

  1、师:在我们的生活中,常常听到一些短小而生动的故事,一个故事中包含着一个深刻的道理,比如我们曾学过的一篇课文《坐井观天》,出示:

  讲青蛙坐在井里(看天),看到的天(只不过井口那么大);而从远方飞来的燕子告诉它(天无边无际大得很),青蛙不相信。这个故事用来比喻什么呢?

  像这样,借故事来说明道理的文章,我们叫它——(板书:寓言)正音。

  师:“寓”就是包含的意思,所以它是一个宝盖头。

  2、今天我们要学的27课就给我们讲了两个寓言故事,我们叫它——寓言两则(将题目补充完整,并齐读)谁来看着图说说哪两则?

  3、这节课我们先来学习其中的第一则。板书课题:揠苗助长

  问:这个名字是不是很熟悉,我们曾经学过一个成语故事叫——拔苗助长。这里的“揠”也就是拔的意思,只不过是指轻轻地往上提。

  二、初读寓言,整体感知:

  1、自由放声读寓言,要求:①读正确、流利;②读准生字字音;③思考:这则寓言讲了一件什么事。

  2、闯关游戏。

  (1)生字词闯关;(2)读课文闯关;

  (3)从课文中找到有关的字词,将下面的内容补充完整:

  古时候有个人,他        自己的禾苗长得快些,每天         地想办法,后来他把禾苗               ,弄得自己              ,可结果禾苗却            。

  同桌交流,指名说。齐读。

  3、过渡:但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。

  三、精读寓言,体悟道理:

  1、师:接下来,老师请大家用自己喜欢的读书方式,或轻读,或默看,一个自然段一个自然段地去读,去体会,一边读一边思考:农夫为什么要去拔禾苗?并在课文中找一找,做做记号。

  2、反馈交流:

  很“心急”:(重点读第一自然段)

  从哪些地方看出农夫很心急?

  ①换词理解“巴望”,有感情朗读第一句。

  ②理解“焦急”指导书写 “焦”。

  演一演:农夫在田边转来转去,自言自语地说。

  ③出示句子:禾苗好像一点儿也没有长高。

  思考:去掉带点的词,句子的意思和原句一样吗?为什么?

  ④用自己的朗读表现出农夫的心急来。指导朗读。

  2、农夫怎么拔呢?

  ①理解重点词“筋疲力尽”

  说说:你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉?你为什么会筋疲力尽?农夫为什么会筋疲力尽?

  试着用句式说说筋疲力尽的事:____________,从_______________一直_________________,_________得筋疲力尽。

  3、农夫很辛苦,但他却很开心。指名读第三段,理解“喘”,学农夫边喘边说,体会农夫的心情。

  4、结果怎样呢?(板书:枯死……)女生齐读最后一段。

  (1)看到一地枯死的禾苗,你觉得农夫这时候最想说的是什么?

  (2)农夫的儿子看到枯死的禾苗,又会怎样对自己的爸爸说呢?

  5、师:农夫最初的愿望没有实现,他用了一个愚蠢的方法,将禾苗拔高,最后得到的结果必然是,禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理?

  生说,师总结板书:不要急于求成

  四、总结学法,拓展延伸:

  1、其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人,想想自己身上,或身边的人身上有没有曾经有发生过这样的事情?

  生举例说

  2、推荐寓言书籍。

  3、把这则寓言讲给自己的家人听。

  板书:

  27 寓言两则

  揠苗助长

  焦急!     拔?     枯死……

  不要急于求成

《揠苗助长》教学设计 篇13

  作者:温州实验小学  张坚鸥    转贴自:温州实验小学    点击数:107

  简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

  温州实验小学  张坚鸥

  《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单,学生一读就能了解故事内容,其中寓意更具有深刻的现实意义,告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇文章,章老师大刀阔斧,摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,上了一堂原汁原味的语文课。

  一、情境创设,贯穿全课

  为了更好地理解文章的寓意,引领学生真正体验和感悟文本的内蕴,让学生学得有情趣些。本堂课,章老师尽量挖掘文本的空白点,结合语言文字训练点创设情境,让情境创设贯穿全课。

  如课伊始,就从课题入手创设问题情境:揠苗真的能助长吗?引起学生的思维冲突,激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时,课件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话,在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解:

  生1:别拔呀,别拔呀!我的根都快被你拔起来了!

  生2:别拔了,别拔了!我都快要死了呀!

  ……

  抓住教材这个空白点,创设情境让学生说话,就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言,又为寓意的揭示埋下了伏笔。

  另外课尾老师创设了一个情境,让学生把老师当成老农,“此时,你想对我说点什么?”打开了学生思维的闸门,让他们尽情倾吐,寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花,把教学自然地推向了高潮。如:

  生:老农,你也太心急了吧?禾苗是会自己长高的呀!

  生:老爷子,快别拔了呀!

  ……

  学生这些真实、生动的发言,点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学,使感情朗读和语言训练有机融合,让学生在情境中理解语言,理解人物,理解寓意,有“一举三得”之效。

  二、巧妙点拨,富有智慧

  整堂课上,老师巧妙的引导与点拨,使学生的思维由浅入深,由此及彼,由人及我。使教学过程展开得比较充分,掀起了课堂教学的一个个小高潮。

  镜头1:刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法,“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长,下面是两横比较短,然后发现然后再纠正,这就是思维展开的过程,这就是学习的过程。

  镜头2:学习过程展开得比较好的是那个“好像”,问了好几次“到底有没有长高”,孩子们都说是没有长高的,这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下,请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”,学生们便发现这样一写,就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高,只是长得不明显。这里的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”,培养了学生的语感,也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。

  镜头3:

  当初读课文后,老师让学生说说课文讲了一件什么事?一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”;另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣,但显然没有概括到点子上。这说明了什么?说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说,是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢?本堂课中,章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人,他急着想要怎么样?就把禾苗怎么样?结果怎么样?”如此一扶,学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂,懂得不大多到懂得挺多”,从“不大会”到“会”的过程,学生学习的过程展开比较充分,符合我们新课程三维目标的做法。

  三、字词理解,特色有效

  从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色,有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”,老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作,让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时,先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作,说说“这气从哪儿来?”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。

  另外,本堂课教学中有个词处理得特别好,那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文,找找句子,“这个人从早上一直拔到晚上,拔得“筋疲力尽!”然后老师只是说“这个人拔啊拔,拔得怎么样?”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上气不接下气,拔得疲惫不堪,拔得大汗淋漓等等”,然后章老师一收“是呀,就是拔得这个样子,这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的,我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思,这是值得我们学习的。

  四、书声琅琅,点亮课堂

  课堂上,我们可以看出老师十分重视朗读的训练,始终以读为主。朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气,边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了,真正地是走进了人物的内心世界,把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声,点亮了我们的课堂!

  都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课,也给我们留下了一些值得探讨的地方:

  讨论一:初读课文后,用自己的话说说课文主要内容。

  在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时,老师的教学有点混乱。环节回复往返,有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时,学生出现了岐义,认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时,老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”,如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。

  讨论二:想象说话理解寓意时,为什么不口语交际起来?

  当老师让学生把自己当作老农,让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候,学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来,寓意的揭示就更顺理成章,豁然开朗了。当学生说到“老农,你也太急了吧,禾苗是会自己长高”时,老师完全可以接过来说“是呀,你看,我可真糊涂呀,真是‘心急吃不了热豆腐’啊!”如此一来,课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊,快别拔了吧!”老师完全可以故作懵懂说:“为什么呀?”让学生再次说明寓意,加深印象的。

  都说“站着说话不腰疼”,课堂是个大变数,说来容易做来难。“他山之石,可以攻玉”,感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例,让我们大家共同探讨、学习!

《揠苗助长》教学设计 篇14

  课本剧《揠苗助长》

  人物:小哥  禾苗(九人)  杂草(一人)红领巾  

  道具:草帽  坎肩    服装(青绿色裙子)   雪碧瓶   奖杯、奖状

  场景1

  a、小哥出场(唱):小哥我今年二十八,刚刚和兄弟分了家,分到一亩三分地呀,今天我就来种庄稼。我种我种我种种种,庄稼你快长你快快长。长得又粗又健壮呀,超过我老哥和老爸的.(《杨白劳选段》

  b、禾苗杂草出场

  c、禾苗表演舞蹈《祖国和妈妈一样》

  场景2

  a、小哥再次出场

  第一次,    转一圈

  怎么还没长高?

  第二次,    转一圈

  把杂草拔掉

  第三次,转一圈

  看看说说:已经过去了好几天,老哥的长得粗又壮,我的怎么还这么高?怎么办?怎么办?杂草已经被拔掉,水也是每一天都浇,庄稼为什么不长高?

  (作思索状,后作恍然大悟状)诶,我有好办法了,哈哈哈哈,今晚我就来把他们帮。

  第三次,    边说边揠苗助长

  小哥我今晚不睡觉,再辛苦也把活干完,我一棵一颗往上拔,我拔我拔我拔拔拔,付出必定有收获呀,明天超过老哥和老爸。

  b、禾苗悲惨的倾诉:这位小哥可真傻,以为这样是帮忙,不曾想,我们渴得快趴下.我们的命好苦呀,救命啊,救命啊!谁来救救我们啊!

  场景3

  小哥叫来老哥,正想炫耀,却发现禾苗都快枯死了,小哥急得哭起来。(怎么会这样,怎么都快死了?)

  场景4 红领巾出场

  出现三个红领巾 手拿奖状和奖杯 科技创新特等奖看见禾苗快枯死 拿出再生一号来,浇灌

  a、 咦你们看,好好的禾苗怎么都被拔高了一节?

  b、 是不是又有人犯了揠苗助长的毛病了?

  c、 幸亏遇见了我们,快,把我们的再生一号给他们浇上,救救这些可怜的禾苗。

  一起给和苗喝再生一号。

  场景5

  禾苗、红领巾、小哥快乐地又唱又跳《丰收之歌》(红领巾在中间,摆个造型。)

《揠苗助长》教学设计 篇15

  《揠苗助长》教学实录与评析

  执教者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      陈云芳

  评析者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      张建权

  email:       邮编:225452

  一、教学说明

  《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意,对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意,他们则难以接受;如果对寓意避而不谈,又难以达到教书育人的双重目标。为此,须根据学生的认知心理特点,注意形象渲染,重视情境感受,让他们在具体形象、生动有趣的情境中,感知语言情境,感受语言内容,感悟语言内含,并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

  二、课堂实录

  ㈠揭示课题,引发学习兴趣

  师:同学们,今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言(板书课题:揠苗助长)请大家快速查一下字典,“揠”什么意思?

  (生查字典)

  师:谁说一说“揠”什么意思?

  生:“揠”是往上拔的意思。

  师:谁把题目的意思说一说。

  生: 意思是拔苗帮助它生长。

  生: 意思就是把苗往上拔帮助它生长。

  师:对了!看了这题目,你感到奇怪呢?为什么?

  生:我感到奇怪,我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。

  生:我们对各种禾苗见得太多了,可没有看到谁拔苗的,也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。

  师: 从题目你能提出什么问题呢?

  生:是谁揠苗助长呢?他为什么要这样呢?

  生: 是怎样揠苗助长的呢?

  生:揠苗助长的结果怎样呢?

  师:不错,谁连起来说一说。

  (生连说)

  ㈡初读课文,整体感知内容

  师:下面请大家自读课文,完成

  作业(出示作业):①轻声读课文,注意读准生字的字音,对词的意思先结合课文猜一猜,猜不出来再查一查字典;②默读课文,思考问题:是谁拔苗的?他是怎样拔苗的?结果又怎

  样?

  (生自学课文,自学后指名读课文,读错的字及时正音)

  师:谁告诉大家 , 你理解了哪些词, 是猜出来的还是查字典理解的。

  生:我理解了“巴望”这个词,联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思,但可能比“希望”的意思进一层,大概是“非常希望” 的意思吧。

  师:猜得不错,还可以说是怎样 希望。

  生:迫切希望。

  师:太好了!还有吗?

  生:我理解了“焦急”这个词语, 这个词我们以前就用过了,是“着急”的意思。

  师:说得不错,自己已经懂了的词语,只要回忆回忆也就行 了。

  生:我理解了“筋疲力尽”的意思,我先理解“力尽”就是没有力气了,再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”,我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧!我还不放心,查一查字典,还真是这样。

  师:你看, 多么聪明啊!先是抓住理解的字,再猜猜不理解的字,又联系内容想一想,最后再查一查字典,这种方法值得学习。

  生:我理解了“一大截”,是“一大段”的意思,这是我猜出来的。

  师:

  大家真是聪明,字典是帮助我们理解词语的好伙伴,但不是每一个词语都要去麻烦它,可以联系课文内容,可以联系生活实际,可以联系以往经验去猜一猜,能猜出来

  的就不要是去查,猜不出,或者有点怀疑的,可以先猜后查。这样,我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了什么事。

  生:主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快,就到田里把禾苗往上拔,结果禾苗都枯死了。

  师:谁再说一说。

  生:这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快,就用“拔”的方法帮它长,结果禾苗都枯死了。

  ㈢引导阅读,理解课文内容

  师:请大家 反复读读 ,一边读一边想,由这一节你读懂了什么,由课文内容你好像看到了什么?哪怕抓住一点来说 。

  (生自读课文)

  师:谁告诉大家你读懂了什么?要说出自己是怎么理解的?

  生:我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快,我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊,一会儿

  弯下腰看,一会儿蹲下身子看,一会儿又对禾苗说 :“禾苗啊,禾苗,你快快长吧,越快越好。”

  师:理解得好,从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错,这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读?

  (生读课文)

  生:我从第一句知道那人真有点傻,天天到田边看,禾苗不可能看得高。

  生:我从第二句知道禾苗实际是长高的,而那个人只是天天去看,好像没有长高,我们知道,禾苗生长是较慢的,天天去看,怎么可能看出它有明显的变化呢?而事实上它天天在长。

  师:不错,对“好像”一词你理解得不错,谁接下去说。

  生:禾苗没有他心里想的那么长得快,因此他就嫌慢了,就认为它一点儿没有长高,所以用“好像”。

  师:你还读懂了什么?

  生:我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高,非常焦急:从“焦急地转来转去”和“自言自语”,我好像看到了那人转到这,走到那,一会儿搓手,一会儿啧嘴,一会儿又叹气。

  师:这里的“得”是什么意思啊?

  生:是“要”的意思。

  生:是“必须”的意思。在他看来,我必须想办法,要不然禾苗是不会长的。

  师:说得不错,如果你看到他的表现,知道他的心思,会如何劝他。

  生:我会对他说:“老伯伯,这禾苗不是天天在长吗?你着急什么呢?想一天就看出它长得很高怎么可能呢?”

  生:我会说:“老伯伯,别焦急,它在慢慢长呢?你急什么呢?”

  生:我会说:“你要帮它们长可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么办法呢?”

  师:不错,下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想:你读懂了什么,好像看到了什么?看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么?

  (生 自学课文)

  师:谁汇报一下第二节的学习情况。

  生:从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的,这是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上长,往上拔有什么用呢?读了这一节,我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔,喘气了不休息,流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的,“哎,我真笨,早早想到这办法多好啊,你看,这一拔,禾苗一下子长了许多。太好了!”要是我在场

  ,我一定会走上去不让他拔:“老伯伯,你这是做什么傻事啊,你把苗往高处拔 ,它是要死的。”

  生:我从这一节好像看到了那人干得有气无力

  的样子,看到这,我心里又好笑又好气,我一定会这么说:“老伯伯,你怎么做出这样的傻事呢?你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊!”

  师:说得不错。第三节谁汇报一下。

  生:由第三节我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高兴,总认为禾苗长了一大截,实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

  生:我从第三节知道了,那人拔苗后虽然直喘气,但看到禾苗长了一截,心里很高兴,他满以为这下

  做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊,一定会对他说:“老伯伯,你别高兴啊,你干了一件大错事啊!”

  (其他学生发言略)

  师:第四节谁来回报一下?

  生:我从这一节知道 禾苗全部枯死了,这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了,我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场,

  一定会对他儿子说:“都是你父亲做的好事,他想帮禾苗生长呢,你看这就是结果啊!”

  ㈣活化剖析,理解寓言蕴涵

  师:面对那枯死的禾苗,你会怎样指出拔苗人的错误呢?

  生:老伯伯啊, 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢?

  生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规矩办事,庄稼生长*它自己,怎么能把它往高里拔呢?

  生:老伯伯啊,你错在不按事物的规律办事,帮助禾苗生长的想法我认为是不错的,但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊!

  (生其他发言略)

  师:面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那个拔苗人会怎么想?

  生:我会这样想,我真是太不该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

  (其他学生发言略)

  师:如果你是那个拔苗人,你会怎么做呢?

  生:我一定向老农请教 。

  生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

  ( 其他学生发言略)

  师:我们这里有这样的拔苗人吗?

  生:没有,谁也不会干这样的傻事。

  师:有没有类似的人呢?比如为了急着把事情办快一些,而用一些傻办法呢?

  生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标验收的那天早上,他 很早就起床掷垒球,结果怎么会及格呢?

  生:我队有个女青年 吃减肥药,医生让她一天两片,可她一天四片  ,结果把身体减出病来,进了医院。

  生:我爸爸厂里有个工人,加工一种 零件,本来要6套工序,可他嫌麻烦,减了一道,结果 成了废品, 他本人受到了处分,还给厂里造成了 经济损失。

  (其他学生发言略)

  师:从这则寓言,你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢?

  生:不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。

  生:做什么事想快一点 是可以的,但要讲究方法, 否则不仅快不了,还会把事情办糟。

  (其他学生发言略)

  师:不错。那人听了你们的介绍,定会接受教训,该怎么做呢?请大家想一个画面写下来……

  (生写画面)

  [评析]

  培养学生独立创造、主动求索的精神,这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环,这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

  首先是

  引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知,用已知解决未知的有效手段,也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决,教者较好地运用了“猜想”的方法,要

  学生联系课文内容,结合生活实际,借助知识基础,能够自己猜出意思的就不要查字典,对猜测不放心的可以查字典进行验证补充,这样能最大限度地调动学生的知识储备,以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

  其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境,教者一是引导展开丰富想象,还原具体形象,通过“从课文内容你好像看到了什么”

  引导将课文的语言文字还原成具体形象,诸如:盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象,创造新的形象。教者还注意随机引导,促进学生拓展开去,创造新的形象,诸如:儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解,加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

  再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解,就事论事地引导理解,学生则难以接受。为此,教者引导学生一会儿充当拔苗人,一会儿充当旁观者,进入情境,介入其中,谈看法,提建议,说感受。这样,能有效地调动学生的生活筹备和知识积累,引发学生的学习兴趣和内在动力,激发学生的主动参与和自主求索,以浅化知识难点,活化课堂气氛,使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时,得到创新能

  力的培养。

《揠苗助长》教学设计 篇16

  这则寓言是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟。在本课的教学中,着重引导学生抓住课文的重点语句,插图,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。所以在本课的教学中,设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。在对情节的深刻体悟中,读出理解、读出个性,解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题,没有抓住重要问题对学生进行引导,问题比较琐碎,导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题,解决问题。

  其二,词语的理解不够到位,没有深入细致的让学生理解分析。可以采用逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。

  第三,综观全堂课,教学设计不够新颖,能吸引学生的成分比较少,可以采用读完课文后,让学生对本故事进行表演,以进一步理解词语,理解课文。同时还可以结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。

  《揠苗助长》教学反思

  本节课充分利用多种辅助教学,学生在轻松,愉悦,活泼的课堂气氛中学习,大大提高了学生学习的兴趣.

  二年级的学生处于具体形象思维阶段,他们喜欢做各种游戏,在学中玩,玩中学.在创设教学情境,呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中.本节课我认为以下几个方面比较满意:

  1,在设计"导入新课学习生字"等环节时,充分考虑到学生的年龄,认知特征,设计了讲故事,闯关游戏,等形式多样的教学方式,调动了学生的多种感官,提高了学习积极性,富教于乐,达到了学习最佳境界.

  2,利用多媒体创设课文情境,激发了学生读文的兴趣,支持了学生的想象.

  3,"自主学习"拓展练习中,学生根据自身情况自主选择学习内容,更好地做到因人而异,真正体现"以人为本"的课程理念.

  4,"我给老农取个名"这一环节以学生的疑问为契机,因势利导,组织学生小组合作探究拔苗老农的名字.学生外引相关经验,内联课文内容,兴致盎然.从课堂交流中,我们可以看出,学生从寓言内容出发,同时又超越了教材本身,将个体自身的相关语文经验融入其中.于是,"白费力","贾聪明","胡涂","辛急","大傻"一个个富有想象力,充满灵性的名字就这样诞生了,让我们不得不由衷地赞叹:"同学们可真聪明!"我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢

  《揠苗助长》教学反思

  寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简单,含有讽刺意义和教育意义。《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的知识水平与认识能力,要理解文中的寓意有一定的难度。因此,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让学生去体验、感悟,从而明理。

  语文学习应时刻联系学生的生活实际,在生活中学习语文,把语文带到生活中。本片段的教学,通过让学生回忆自己参加拔草的感受,利用已有的经验体验劳动的辛苦,再让学生演"筋疲力尽"可谓水到渠成。这样的教学,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象,沟通了书面世界与生活世界的联系,引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。

  课标指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出:"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。"在这里我摒弃了以往教学寓言时,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验,让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中,他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似"拔苗助长"的现象,受到了深刻的启发和教育,这些是我始料不及的,但这又仿佛是必然的,因为我给他们的不仅仅是翅膀,还给他们展翅腾飞的空间。

  阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起整个地球。我想说,给学生一个空间,学生就能释放潜在的才能,在课程改革的课堂中,"教教材"只会令课堂产生窒息,"用教材教"才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念,做课改全心全意的拥护者,去追求教学合一的境界。

《揠苗助长》教学设计 篇17

  教学目标:

  1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”,能熟练运用。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,懂得复述课文。

  3.创设情境,联系上下文理解课文中的生字词。

  4.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

  教学重难点:

  1.了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能复述课文。

  2.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

  教学准备:

  (教师)1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍,推荐学生阅读。(学生)课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入,揭示课题

  1. 师:同学们喜欢看寓言故事吗?说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢?

  2. 揭示课题:今天老师将介绍新的寓言故事给你们。(板书:寓言两则让学生齐读)

  3. 学习“寓”字。用字理识字的知识去学习,师引导:宝盖头跟房屋有关,这是一个标准的形声字。(让学生自由发言,说自己的记忆字形的方法)

  4. 解释课题:什么叫“寓言”?(寓言:就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理)“则”就是“篇、个”的意思,两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

  5. 看课题质疑:看到“揠苗助长”这个题目,你会提出什么问题呢?(学生自由发言提问)

  二、初读课文,了解课文大意

  1.请学生自由读课文,用自己喜欢的方式读,注意读准字音。

  2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词,初步了解本课生字:巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

  3.交流问题,感知大意。

  (1)师:到底是谁揠苗助长?为什么“揠苗助长”?

  (2)“揠苗助长”结果怎样?请学生把这些问题完整地连起来说一说。(同桌先练说)

  二、理解文本,配乐朗读课文

  1.让生观看《揠苗助长》的录象,并让学生注意观察人物的表情。

  2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现,注意突出刚才描写人物表情的词语。

  3.提议:我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢?自己试一试。

  4.指名朗读第一段,学生评议,指导学生理解课文。思考:“巴望”什么意思?从“天天”这个词语你读懂了什么?农夫“焦急”什么?他心里会怎么想?

  5.指导朗读,读出农夫的焦急。

  6.理解第二、第三段。问:农夫想到什么办法?(让学生用自己的话来说)

  (1)问:“筋疲力尽”是什么意思?为什么他会“筋疲力尽”?从文中找出相应的句子读读。

  (2)让生观看插图。看!此时他的神情是怎样的?能用一个词语概括吗?

  (3)有感情地朗读:能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗?(指名读、齐读)

  “回到家里,他兴致勃勃地说:‘真把我累坏啦!可力气总算没有白费,咱家的禾苗棵棵都长了一大截!’”

  (4)问:读了这段,你有何感受?把自己的感受带到文章中去读,体会农夫的快乐。

  (5)“纳闷”是什么意思?他的儿子纳闷什么?

  (6)看到枯死的禾苗,如果你是农夫的儿子,你会说些什么?如果你是他的邻居,又会说些什么?如果你是他的妻子,你会说些什么?如果你是村里最德高望重的老人,你会忠告他什么?请口头练习说。

  三、总结理解,拓展延伸

  1. 师:通过今天的学习,你懂得了什么?

  2. 拓展:我们的身边是否也有这样的人?如果你碰到,你会怎样去劝告他们?请你用一句最简洁的话去概括。

  第二课时

  一、揭示课题

  1. 我们今天继续学习第24课《寓言两则》,板书课题《鹬蚌相争》。

  2. 让学生齐读课题,要求把字音读准。

  3. 老师出示“鹬”和“蚌”字,请学生把它们放到相应的图下。

  二、初学寓言,了解内容

  1.师问:这两个小动物之间到底发生了什么故事?请朗读课文,等会集体交流。

  2.请学生把故事的大意说出来。

  3.老师出示口头训练题:河蚌刚刚张开壳晒太阳,鹬,蚌,双方,结果。

  4.同桌练说,指名表述。

  三、细读寓言,深入理解

  1. 再读课文,思考:为什么鹬蚌互不相让呢?

  2. 学生分角色朗读,教师巡视指导。

  3. 指名朗读,教师点拨。

  4. 联系文本,理解人物

  (1)引导学生抓住:鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽

  蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

  这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

  (2)问:就在这时,渔夫看见了,他怎么做呢?(指名回答,朗读)

  (3)全班分角色朗读。

  (4)换位思考:这样一个结果,三个主人公:鹬、蚌、渔翁会怎么想呢?

  (引导学生理解:鹬:后悔不该轻易吃蚌,而且身处困境,还威胁蚌。蚌:不该赌气不放开鹬,造成两败俱伤。渔翁:嘲笑鹬蚌互不退让,结果让他轻易获利)

  四、拓展延伸

  1.发挥想象:对于鹬蚌来说,这是多么悲哀的结局呀!假如上天再给它们一次机会,它们会怎样解决这样一个矛盾呢?(让学生拓展想象,可以课后练笔,可以当场练说)

  2.引导思考:读了这个故事,你明白了什么道理?(指名回答:引导学生用自己的方式理解)

  3.布置课外作业:把这个故事告诉爸爸妈妈听,听听他们的评论与意见,并且自己再去阅读其他的寓言故事。

  板书设计:

  鹬——啄——威胁

  蚌——夹——毫不示弱

  互不相让  渔翁得利

《揠苗助长》教学设计(精选17篇) 相关内容:
  • 24寓言二则《揠苗助长》(精选17篇)

    寓言两则---揠苗助长教学目标: 1、 学会本课生字新词。 2、 理解课文内容,了解寓言的寓意。 3、 朗读课文,能用自己的话讲述这两则寓言故事。...

  • 《揠苗助长》教案(通用12篇)

    一、教学设计思想:寓言《揠苗助长》是一篇讲读课文,选自《孟子。公孙丑上》。这篇课文,是用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。...

  • 突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段(精选14篇)

    作者:陈红线转贴自:金城江区第四小学点击数:113突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段金城江区第四小学陈红线新课标提出积极倡导“自主学习”新理念,故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与,才能积极思考...

  • 《揠苗助长》第一课时教学设计(精选16篇)

    作者:佚名转贴自:老百晓在线点击数:81《揠苗助长》第一课时教学设计一、教学目标:1 识字写字。2 能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。3 学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。...

  • 《揠苗助长》和《守株待兔》整合教案(精选17篇)

    教学目标:1、会认10个生字,会写9个字。2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。3、能把故事讲给别人听。教学重点:1、正确、流利地朗读课文,默读课文。...

  • 读思结合 优化感悟——我教《揠苗助长》。(精选15篇)

    读思结合优化感悟——我教《揠苗助长》。作者:何庆红转贴自:宜昌市猇亭区实验小学点击数:97读思结合优化感悟——我教《揠苗助长》。 《揠苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。...

  • 揠苗助长教案(精选16篇)

    一、概述《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册《语文》第五单元“寓言两则”中的第一节课,这节课的内容所需课时为二课时。这是一则出自战国时期得寓言故事。...

  • 寓言两则(《揠苗助长》《鹬蚌相争》)(精选17篇)

    教学目标:1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”,能熟练运用。2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,懂得复述课文。3.创设情境,联系上下文理解课文中的生字词。...

  • 揠苗助长教学反思(通用12篇)

    这是一篇寓言故事,课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些,就把禾苗拔高,结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来说明道理的一种文章。...

  • 揠苗助长教学实录(精选3篇)

    海南师范大学附属小学 郑晓莉 一、教材分析选自《孟子·公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。...

  • 让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考(精选13篇)

    作者:郑巍巍转贴自:北仑区淮河小学点击数:283让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考课堂,就象一首迷人的歌。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化;每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动;每当孩子们涨红着小脸,思维...

  • 揠苗助长 教案(精选15篇)

    教学目标:1、理解课文内容,了解寓言的寓意及语言出处。2、学会本课生字新词,理解巴望、焦急、筋疲力尽等词的意思,体会好像 一词的不同用法。3、会用自己的话说这个语言故事。教学重难点:体会寓意。...

  • 《揠苗助长》教学实录(精选12篇)

    教学目标:1、会读、会写本则寓言中的6个生字。2、正确、流利地朗读课文,能在读、说、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成,不能违背事物发展的自然规律。3、在读准、读好的基础上练习讲故事。...

  • 《揠苗助长》读写练习题(通用12篇)

    一、读《揠苗助长》完成后面练习。古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。...

  • 《揠苗助长》说课(精选12篇)

    《揠苗助长》是小学二年级语文教材中的一则寓言,讲的是古时候有个人,看到何苗长得太慢,想了一个好办法,通过拔禾苗的方式帮助禾苗长高,结果禾苗都枯死了。课文内容通俗易懂,故事结构简明清晰,但寓意却深刻理智。...

  • 小学三年级语文教案