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简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

发布时间:2023-01-24

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感(精选15篇)

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇1

  作者:温州实验小学  张坚鸥    转贴自:温州实验小学    点击数:107

  简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

  温州实验小学  张坚鸥

  《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单,学生一读就能了解故事内容,其中寓意更具有深刻的现实意义,告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇文章,章老师大刀阔斧,摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析,让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,上了一堂原汁原味的语文课。

  一、情境创设,贯穿全课

  为了更好地理解文章的寓意,引领学生真正体验和感悟文本的内蕴,让学生学得有情趣些。本堂课,章老师尽量挖掘文本的空白点,结合语言文字训练点创设情境,让情境创设贯穿全课。

  如课伊始,就从课题入手创设问题情境:揠苗真的能助长吗?引起学生的思维冲突,激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时,课件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话,在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解:

  生1:别拔呀,别拔呀!我的根都快被你拔起来了!

  生2:别拔了,别拔了!我都快要死了呀!

  ……

  抓住教材这个空白点,创设情境让学生说话,就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言,又为寓意的揭示埋下了伏笔。

  另外课尾老师创设了一个情境,让学生把老师当成老农,“此时,你想对我说点什么?”打开了学生思维的闸门,让他们尽情倾吐,寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花,把教学自然地推向了高潮。如:

  生:老农,你也太心急了吧?禾苗是会自己长高的呀!

  生:老爷子,快别拔了呀!

  ……

  学生这些真实、生动的发言,点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学,使感情朗读和语言训练有机融合,让学生在情境中理解语言,理解人物,理解寓意,有“一举三得”之效。

  二、巧妙点拨,富有智慧

  整堂课上,老师巧妙的引导与点拨,使学生的思维由浅入深,由此及彼,由人及我。使教学过程展开得比较充分,掀起了课堂教学的一个个小高潮。

  镜头1:刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法,“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长,下面是两横比较短,然后发现然后再纠正,这就是思维展开的过程,这就是学习的过程。

  镜头2:学习过程展开得比较好的是那个“好像”,问了好几次“到底有没有长高”,孩子们都说是没有长高的,这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下,请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”,学生们便发现这样一写,就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高,只是长得不明显。这里的设计与点拨,显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”,培养了学生的语感,也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。

  镜头3:

  当初读课文后,老师让学生说说课文讲了一件什么事?一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”;另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣,但显然没有概括到点子上。这说明了什么?说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说,是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢?本堂课中,章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人,他急着想要怎么样?就把禾苗怎么样?结果怎么样?”如此一扶,学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂,懂得不大多到懂得挺多”,从“不大会”到“会”的过程,学生学习的过程展开比较充分,符合我们新课程三维目标的做法。

  三、字词理解,特色有效

  从这节课的执教过程中,我们不难看出老师的字词教学非常有特色,有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”,老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作,让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时,先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作,说说“这气从哪儿来?”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计,将语言文字训练落到实处,让人感受到浓浓的语文味。

  另外,本堂课教学中有个词处理得特别好,那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文,找找句子,“这个人从早上一直拔到晚上,拔得“筋疲力尽!”然后老师只是说“这个人拔啊拔,拔得怎么样?”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁,拔得腰酸背痛,拔得上气不接下气,拔得疲惫不堪,拔得大汗淋漓等等”,然后章老师一收“是呀,就是拔得这个样子,这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的,我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思,这是值得我们学习的。

  四、书声琅琅,点亮课堂

  课堂上,我们可以看出老师十分重视朗读的训练,始终以读为主。朗读的形式也多样,读后老师都给予了鼓励性的评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气,边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了,真正地是走进了人物的内心世界,把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声,点亮了我们的课堂!

  都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课,也给我们留下了一些值得探讨的地方:

  讨论一:初读课文后,用自己的话说说课文主要内容。

  在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时,老师的教学有点混乱。环节回复往返,有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时,学生出现了岐义,认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时,老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”,如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。

  讨论二:想象说话理解寓意时,为什么不口语交际起来?

  当老师让学生把自己当作老农,让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候,学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来,寓意的揭示就更顺理成章,豁然开朗了。当学生说到“老农,你也太急了吧,禾苗是会自己长高”时,老师完全可以接过来说“是呀,你看,我可真糊涂呀,真是‘心急吃不了热豆腐’啊!”如此一来,课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊,快别拔了吧!”老师完全可以故作懵懂说:“为什么呀?”让学生再次说明寓意,加深印象的。

  都说“站着说话不腰疼”,课堂是个大变数,说来容易做来难。“他山之石,可以攻玉”,感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例,让我们大家共同探讨、学习!

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇2

  科目

  语文

  年级

  三年级

  执教人  

  齐利娟

  课题

  11、揠苗助长

  课时安排

  二课时

  审核人

  导案

  学习目标

  1、学习课文,学会生字,理解新词。 2、读懂课文,理解《揠苗助长》的寓意。 3、懂得必须按照事物的发展规律做事的道理 重点、难点

  1、理解寓意。 2、明白必须按照事物的发展规律做事的道理。 知识连接

  寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品,达到劝诫、教育或讽刺目的。 初读课文

  整体感知

  1、学生自由认真读课文,要求读准字音,读通句子。

  2、从文中找出生字新词,读读认认,联系上下文或查阅工具书加以理解。

  3、通过初读课文,说说课文主要讲了一个什么故事? 再读课文

  合作交流

  1、读完课文,同学们能给“揠苗助长”换个词语说说吗?(拔苗助长)那你知道“揠”的意思了吗?     2、那个人为什么要帮助禾苗长高呢?     3、禾苗有像他所想象的长得那么高了吗?这个时候他的心情会怎么样?(焦急)从哪些语句中能够看出这个人非常着急呢?(指导朗读,注意读出焦急的语气)     4、他想出办法了吗?想到办法后,又是怎么做的?结果如何?  

  5、议一议:禾苗为什么都枯死了?

  6、学了这则寓言,你懂得了什么道理?

  拓展延伸

  如果你是这个人的儿子,看到禾苗都枯死后,你会对他说些什么?

  当堂检测

  1、看拼音写汉字:

  yù  yán      pàn  wàng     jiāo  jí      jīng  pí lì  jié

  (       )   (       )   (      )  (              )

  2、比一比再组词。

  枯(     )    披(     )    揭(     )    盼(     )

  苦(     )    疲(     )    竭(     )    胖(     )

  3、读语段,完成练习。

  他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗都长高了一大截。”

  ①“他一边喘气一边说”表明农夫:                 

  ②“累坏了”用文章中的四字词语来表示:

  ③农夫认为他的力气没有白费,你认为呢?为什么?

  我的收获

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇3

  《揠苗助长》是小学二年级语文教材中的一则寓言,讲的是古时候有个人,看到何苗长得太慢,想了一个好办法,通过拔禾苗的方式帮助禾苗长高,结果禾苗都枯死了。课文内容通俗易懂,故事结构简明清晰,但寓意却深刻理智。如何在短短的40分钟内,让学生自主、愉悦的读懂故事,如何从《揠苗助长》这个寓言故事中理解课文意思,针对教材的要求及二年级学生的认知特点,这节课我预设的目标是:与学生不断的沟通,引导学生进入寓言情境,自读、自悟、领悟寓言并从中受到教育,具体环节如下:

  一、 课题入手,激发兴趣。

  首先是默读课文,自主识字。理解词语。再引导学生谈自己对课题的认识,培养学生带着问题学,针对问题学,养成提出“问题”习惯,同时能有效掌握学生的视角,做到有的放矢。

  二、 充分朗读,读中质疑。

  学生在读时,我将做到给足一定的时间,让他去思考,给出一定的任务,让他去完成,给予一定的机会,让他去抓住。例如:自渎过程前提出明确的要求,自读后,落实对重点字、词的理解,注意语言的积累,引导学生感悟语境,从疑到悟,从悟到用,在思考后解开心中的疑问,思维得到较好的锻炼。

  三、 角色体验,真情对话。

  1、以演代讲,角色体验。

  在学生对课文内容理解的基础上,认定角色后,组织学生自导自演自评,展开对寓言情境的体验。

  2、真情对话,学以至用。

  创设帮农民伯伯的情境,通过师生的对话,让学生悟出本课的道理,并提出:生活中有没有遇到类似的事情,让学生能畅所与言,再现他们学有所思,学有所感悟的课文情感。最后把故事讲给家人听。

  总之,激发并引导学生的主体潜能,积极主动参与教学活动是这节课的根本。寓言是个怪物,当它走近孩子时,分明是个怪物,而当他转身走时,却会变成一个哲理,严肃认真。本节课让学生从寓言故事中明白了一个大道理,就是不管做什么事,都要遵循事物的自然规律,遇事不要急于求成,如果那样只能是,事与愿违为,徒劳无功 。

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇4

  生:老师,古代真有这样的老农吗?他叫啥?

  师:你说呢?你觉得他叫什么名字合适呢?下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。(学生当即找自己的学习伙伴讨论,课堂气氛活跃。)

  生:老师,我觉得他应该叫“白费力”。您看,他顶着烈日,白白忙活了一个下午,结果禾苗都枯死了,气力岂不白费了?

  师:能结合课文来取名字,真不错!看来,老农要好好谢谢你。

  生:按理说,老农没有功劳,也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有,辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了,徒劳无功,所以我给他取名“吴功”。

  师:挺有道理的。还有别的名字吗?

  生:聪明反被聪明误,那不是“贾聪明”吗?

  生:我给他取的名字是“胡涂”。你看他也不顾禾苗的死活,就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。

  生:那都是心急惹的祸啊!叫他“辛急”算了。

  生:老师,我叫他“大傻”。我还编了个顺口溜:大傻大傻你真傻,心急禾苗长不佳,尽将禾苗往高拔,还说气力没白花,结果禾苗都枯死。你说他,傻不傻?

  ……

  师:同学们可真聪明,拔苗的老农听了大家给他取的名字,肯定自叹不如。

  评析:

  “我给老农取个名”这一设计看似闲笔,实则不然。《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”上述片断正是基于这一理念展开的。教例以学生的疑问为契机,因势利导,组织学生小组合作探究拔苗老农的名字。学生外引相关经验,内联课文内容,兴致盎然。从课堂交流中,我们可以看出,学生从寓言内容出发,同时又超越了教材本身,将个体自身的相关语文经验融入其中。于是,“白费力”、“吴功”、“贾聪明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一个个富有想象力、充满灵性的名字就这样诞生了,让我们不得不由衷地赞叹:“同学们可真聪明!”我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇5

  一、说教材

  《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年纪下册第八单元中的一篇讲读课文。《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上爬,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

  安排这篇课文的意图是:让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂,故事情节鲜明有趣,但寓意深刻,体会寓意是学习本课的重点和难点。

  二、说教学目标

  根据新课程标准,课文特点,和中年级学生的认知规律,我确定了以下教学目标:

  1、学会本课5个生字,认识一个二类生字。掌握由本课生字组成的词语。

  2、读懂故事内容,体会故事中的道理,懂得做事要老老实实,不能急于求成。

  3、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。

  结合本单元的要求,重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”,我把本课的教学重点定为以读为本,在读中感悟,读中理解,读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语,通过朗读来理解课文内容,在读中悟出寓意,潜移默化地从这个故事中汲取经验教训,达到自我完善的教育效果。

  三、说教学思路

  新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合,力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此,在本课的教学中,我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新,最终使学生学会学习,使第一范文真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

  因为本课是一则寓言,短小精悍,所以我准备一课时完成本课教学。课前准备:生字卡片、挂图。

  四、说教学设计

  下面我就说说我的教学设计:

  (一)、初读课文,了解大意

  孔子说过:疑,思之始,学之过。一篇新的课文,在学生还没有阅读之前,他们肯定有很多疑问。那么,我就给学生充分的时间阅读课文,并且给学生提出了两个阅读要求:1、读准字音,把课文读正确,读通顺。2、思考:这则寓言主要讲了什么?学生边读课文边思考问题,在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉,在初读课文的过程中也熟悉了生字词,达到了初读课文的教学效果。

  (二)、指读课文,学生字词

  在初读课文过后,我指名学生分自然段朗读课文,并且学习生字新词。学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词,再指导生字书写,然后换一种朗读形式让学生再读本段。读完课文,也就学完了生字,最后复习巩固生字,通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。

  (三)、齐读课文,感知大概

  通过回归整体,再读课文,指名回答这则寓言主要讲了什么,可以更全面地了解故事内容。

  (四)、精读品味,议中悟理

  这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路,采用了“逆推情节,顺推结果”的方式。我逐步提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题,从结果推原因,从而深入理解课文内容。通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性,渗透了新的学习方法,这比读懂这篇课文重要得多。语文的学习,一方面是学习语言,另一方面也是学习方法的过程。所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下,和学生共同探讨学习方法,在不断的学习中掌握越来越多的语言知识,找到越来越多的学习方法,拥有越来越多的创新精神。

  (五)演演比比,加深理解

  在学生对故事情节比较熟悉的情况下,分小组让学生自己演一演这个寓言故事,充分调动了学生学习的积极性。小学生,尤其是中低年纪的小学生,对表演的欲望很强烈,他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放,同时也再现了课文内容,使学生加深了对课文的理解,两全其美。

  (六)劝导农夫,得出寓意

  新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神,这是语文教师所不容忽视的。在教学的过程的尾声,我贴出了课文的插图,图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是顺水推舟地提出:同学们,看着这位农夫在这么炎热的气候下,辛苦地拔禾苗,你忍心吗?然后让学生各抒己见,慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫,产生帮助他人的思想。这个过程就是本课人文性的体现。

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇6

  作者:陈红线    转贴自:金城江区第四小学    点击数:113

  突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

  金城江区第四小学  陈红线

  新课标提出积极倡导“自主学习”新理念,故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与,才能积极思考,才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此,在教学《揠苗助长》这课时,我让学生经历自读——自解——自评的教学过程。如课文第二、三自然段。

  讲读第二、三段

  1、   自读 —— 自由读课文第二、三段,着重了解段落主要内容。

  2、   自解——要求学生先解说该段主要内容,再解说自己读懂,哪些字词。

  ⑴概说主要内空——这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬,觉得力气总算没白费,禾苗都长了一大截。

  ⑵说说自己读懂了哪些字词:(以下插入部分课堂教学实录

  1我读懂了“筋疲力尽”,“筋疲力尽”就是那个种田人非常疲劳,一点力气也没有。

  师:你能联系上下文解释这个词语,这个方法很好。

  2我读懂了“喘气”,“喘气”就是急促呼吸。

  3我读懂了“总算”,“总算”是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。

  师:大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。

  3、   自评

  1我感到“筋疲力尽”和“喘气”这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,劳动时间长非常疲劳,一点力气都没有。用“喘气”说更能体现疲劳的程度。

  2我感到“总算”这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔,花了相当大的力气,自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了“总算”更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。

  师:××同学说得真好啊。如果没有“总算”这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以,我们朗读的时候要注意(生:读得慢,读出他自以为高明的心态。)

  (我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读,并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。)

  (我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔,这样禾苗的根被拔断了,禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展“规律”一词,再由“那个人”巴望禾苗长高,就把禾苗往高里拔,以此帮助禾苗长高,引出“强借外力”急于求成这两个词语。)

  [品词、品句、品读,这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式,在品词、品句的基础上进行品读,也体现了阅读教学以读为本,以读代讲的特定要求。

  纵观教学过程,让学生“自读-自解-自评”是其主要特色,让学生自觉地经历学习的过程,自己去析解,自己去品味赏析,这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式,对培养学生的创新精神,创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇7

  作者:郑巍巍    转贴自:北仑区淮河小学    点击数:283

  让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考

  课堂,就象一首迷人的歌。

  每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化;每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动的时候,我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不?孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击,时而徜徉。课在酣畅而投入地进行……

  一、课堂实录片段:

  (一)预设、生成点:

  师:小朋友,我就是那拔苗人啊,你们说奇怪不奇怪,我花了这么大的力气,把苗往上拔,为什么禾苗都枯死了呢?你们能告诉我为什么吗?

  生:老伯伯啊,怎么种田的人连这点知识都不知道呢?

  生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规律办事。

  生:老伯伯,庄稼生长靠它自己,怎么能把它往高里拔呢?您这一拔,它的根不是要断吗?

  生:老爷爷,帮助禾苗生长的想法是不错的,但你用的方法不对。你可以多施肥,勤除草!

  (其他学生发言略)

  师:小朋友们,你们再变换一下,做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗,听了人们的教育,你会怎么想?

  生:我真是太不应该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

  生:我真是太傻了,庄稼生长得慢慢来,我怎能焦急呢?结果花了力气,做了坏事。真让人笑话。

  生:这样的傻事今后我再也不干了。

  生:看来,种地还要多学习学习,要按规律办事。要不然,是会吃亏的。

  (其他学生发言略)

  师:不错,看到了自己的错误。(生笑)老伯伯啊,听了人们的劝说,知道了自己的错误,以后会怎么做呢?(生笑)

  生:我一定向老农请教。

  生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

  (其他学生发言略)

  师:小朋友们,我们这里有这样的拔苗人吗?

  生:没有,谁也不会干这样的傻事。

  师:有没有类似的人呢?比如为了把事情快点办完,而用一些傻办法呢?

  生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标考核的那天早上,他很早就起床掷垒球,结果还是没有及格。

  生:我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药,医生让她一天一片,可她一天四片,结果减出病来,进了医院。

  生:我参加了学校绘画兴趣小组,老师让我们从一些简单的图形画起,练好基本功,我就不耐烦,我心里想的不也是揠苗助长吗?

  (其他学生发言略)

  师:学了这则寓言,你想告诉人们什么呢?

  生:不管做什么事,都要遵循规律,不能一时求快,好心办坏事。

  生:做什么事想快一点是可以的,但要讲究方法。

  (其他学生发言略)

  (二)无法预约、个性闪亮点:

  生(犹豫地、怯生生地)老师,在老家,我看见田里都是有水的,禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的,像是沙地,没有水。

  师(一怔,疑惑地,自言自语地)书中的插图会不会有问题呢?

  师(反应过来,动情地):你这样敢于质疑,善于思考,真值得大家学习。

  [一石激起千层浪。片刻沉默之后,课堂上学生们纷纷议论开了]

  生:对,没有水,禾苗肯定长不了,会旱死的。

  生:禾苗是几株捏在一起插下去的,不是单株单株插的,再说,旱地怎么插秧啊?

  生:水田里,一株株的禾苗是横成行的,竖成行的,十分整齐,不像图上那样杂乱无章的。

  生:我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿,挽起袖子的,从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。

  生:我看图上画的不像禾苗,倒像玉米苗。(生笑)

  师:(被孩子们细致和挑战的勇气所折服):看来,这幅插图还真有修改的必要了。

  生:不,老师,不仅仅是图不对,课文也不对。

  师(有了经验,为创设情境引发问题,故作吃惊地)课文有什么不对?大家找一找。

  [课堂上又出现了始料未及的场面。]

  生:“一棵一棵”用得不对,禾苗应叫“一株一株”。

  生:既然是禾苗,它一定还很小,即使向上拔,也只能高一点儿,高不了一大截。

  生:对,水田里都是烂泥,拔高了还会回陷不少,高不了一大截。

  生:再说,如果是水田,拔一下,禾苗是不会枯死的。

  (其他学生发言略)

  师:既然图文存在这么多“毛病”,总不能让这些问题一直存在下去吧?我们何不动手修改修改呢?并试着给编辑老师提提建议吧!

  生:(乐而激动)老师,我们马上开工吧!

  [看着自己的学生那种忘我自信的样子,欣赏着他们不凡的学习成果,我写意而欣慰地笑了。]

  二、解读、反思

  (一)让语感走向深刻

  能听出弦外之音,言外之意,是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵,从深刻内涵中赏析语言,不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展,而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。

  一次,老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目,请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪,却没有画青蛙。然而,这却是一副意蕴深远的经典之作,如果欣赏者具有相当的洞察力,那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢?

  小语教材中的绝大多数课文,都是作者语言与精神同构共生的佳作,不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务,就在于引领学生从画中走向画外,从言语的表层走向言语的深层。在此过程中,发展学生的言语感悟能力,提升学生的精神品质。

  在上述案例中,笔者以巧妙的教学设计,引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”,感悟弦外之音,体会言外之意。

  1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说,理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中,笔者没有机械地讲寓意,没有抽象地说道理,而学生的理解却是极为深刻的。

  “小朋友,我就是那拔苗人啊,你们说奇怪不奇怪,我花了这么大的力气,把苗往上拔,为什么禾苗都枯死了呢?你们能告诉我为什么吗?”

  情境的创设,真心地请教,使学生走到了田头,来到了老农面前,“老农”的不解和真诚,使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动,这种驱动催发了学生劝说的话语:“老伯伯啊,怎么种田的人连这点知识都不知道呢?”“老伯伯,你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯,庄稼生长靠它自己,怎么能把它往高里拔呢?”这样的发言,不是对寓意的最好理解吗?

  “面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那拔苗人会怎么想?”“老伯伯啊,听了人们的劝说,知道了自己的错误,以后会怎么做呢?”提问角度的变换,促进了学生角色的变更,学生由劝说者一下子变成了被劝说者,真诚的劝说变成了真心的悔悟,深刻的教训又转化为改过的行动。

  “我们这里有这样的拔苗人吗?”“有没有类似的人呢?”“学了这则寓言,你想告诉人们什么呢?”有机的联系,巧妙的启发,又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。”这样,学生对寓意的理解又更进了一层。

  可见,情境的引入,角色的扮演,可以有效地促进学生获得深刻的语感。

  2、精选训练点。就一篇课文而言,蕴涵深刻的内容可能不少,是否都要引导学生探究呢?答案是否定的。课堂教学时间有限,且阅读教学任务是多方面的,语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此,我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意,是文章的灵魂,笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键,起到了“四两拨千斤”的作用。可见,进行语感深刻性训练,须认真研究教材,精心选择最有价值的训练点。

  3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵,别说小学生,就是成年人,也难以说尽说透。如果一味追求深透,只会使学生望而生畏。学生不得要领,教师只能以灌输作罢。上述案例中,教者注重了分寸的把握:〈揠苗助长〉寓意的感悟,以能悟出道理为限,没有在语言概括的精确性上多作文章……可见,在度的把握上一定要注意适可而止,以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。

  言语是生活的反映,生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识,才有对言语的深刻感悟。不可想象,一个不能透视生活现象的人,能够领悟言语的含义。同样,也不可想象,一个对语言文字难以深切感悟的人,能够对生活有什么深切的认识。可见,培养学生的言语感悟力,实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练,必须与生活紧密联系。

  (二)让课堂走向个性

  一直以来,我们的教材往往被视为“圣经”,不要说是学生,就对绝大多数教师而言,它也显得神圣不容怀疑,不可“侵犯”;我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案,其“神威”不容质疑,不可冒犯;我们的教学往往习惯于主客分立,教师给予,学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”,稍有“异念出头”,就有为众矢之的,被看作“怪异”。在这样的教育氛围下,学生的主动性缺乏了,独立性泯灭了,创造性被扼杀了。

  什么是理想的课堂?理想的课堂应当是充满人性与智慧,是一种开放民主、互动对话的课堂,是一种依学定教、相机生成的课堂,是一种充满激情与生命活力的课堂。教学,就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路,随时都有惊喜与收获;教学,又像一条充满激流与险滩的小河,随时都有旋涡和暗礁。

  教学《揠苗助长》一课,备课时,笔者并没有注意教材存在不足,教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的,教学的资源完全是相机开发的,教学的价值完全是意外获得的。这节课,根据学情的变化,笔者及时调整教学预设,创设和谐气氛,激励展示个性,学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功,收获喜悦。

  (三)让细节展示生态

  关注课堂教学的研究,我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”,关注细节,尊重细节,剖析细节,也就成了我们研究生态课堂的一个全心视角的独特空间。

  本堂课中就有着如此生动逼真的细节,这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导,由此激发了孩子的多元感悟;平等对话如何由谨慎到放松;在出现“另类”的声音时,教师的机智应对,又如何寓教于激发鼓励之中;而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来……你也许可以从各种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡,感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。

  一树一菩提,一沙一世界。课堂教学的每一个细节,都蕴涵着生态课堂的大量信息,都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态,我们可以听到开化的声音;细节构成人生,我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节,我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。

  我体会到,这是一堂语言与精神共舞的课!这是一堂充满生命激情的课!这是一堂孩子个性闪亮的课!这是一堂回归生态的课!这是一堂教师难以忘怀的课!

  我相信,这也是一节孩子们难以忘怀的课!

  作者:郑巍巍

  来源:北仑区淮河小学

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇8

  一、说教材

  《揠 苗 助 长 》是人教版第四册第七单元的课文,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意,对二年级学生来说是有一定难度。为此,须根据学生的认知心理特点,注意形象渲染,重视情境感受,让他们在具体形象、生动有趣的情境中,感知语言情境,感受语言内容,感悟语言内涵,并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。

  二、说目标

  基于这样的本文解读,考虑二年级学生认知特点,本文本的教学目标设计如下:

  1、会认4个生字,会写4个字,理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字,理解词语意思是重点。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,能在读、说、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。这也是教学难点。

  我把本课的教学重点定为以读为本,在读中感悟,读中理解,读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语,通过朗读来理解课文内容,在读中悟出寓意,潜移默化地从这个故事中汲取经验教训,达到自我完善的教育效果。

  三、说教法

  在教法上,总的概括就是方法引领,个性阅读。在本课的教学中,我着重引领学生学习寓言的方法,即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理解课文深刻寓意。同时着重引导学生抓住课文中的重点语句,并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读,再现当时的场景,理解人物特点。让学生在对情节的感悟中,创设语言情境,读出理解,读出个性。

  四、说学法

  教学是学生与教师的双边互动活动,我遵循“教师为主导,学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力,真正成为学习的主人。

  五、说设计理念

  “揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事,重在让学生理解寓意。而寓意的理解,又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此,本课教学设计注意了三个重视:重视故事情节的理解,重视重点词句的感悟,重视结合现实生活进行深化。在教学设计中,注意了“扶——放”结合。

  六、说教学思路

  新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合,力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此,在本课的教学中,我着力启发学生质疑、朗读、想象……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新,最终使学生学会学习,使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

  七、说流程

  (一)、质疑导入,揭示课题

  1、师:小朋友们,今天我们也来学习一则寓言故事,(出示课题:揠苗助长)齐读课题,指导揠的读音“yà”。

  2、师:揠苗助长又叫什么?读了课题,你有什么疑问呢?梳理问题:为什么要揠苗?怎样揠苗?揠苗结果这样?学了课文,这些问题我们就能解决了。

  (二)、初读课文

  1、请小朋友们赶紧翻开书122页,自由朗读课文,要求:

  a、读准字音,读通课文,遇到难度的生字多读几遍。

  b、想想这个农夫为什么要揠苗呢?

  2、交流:

  a、检查词语的认读。

  b、小朋友们,这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢?(生:他很急板书:急) 你从哪里知道他很急呢?

  (三)、再读感悟

  1、默读课文,用笔划出“急”的句子或词语,师巡视

  2、交流反馈:(根据学生的回答,随机出示句子并指导)

  (1)、读出急

  a、他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

  师:从这句话中,你知道他急在哪里?(巴望、天天)

  师:“巴望”能换个词吗?(希望、盼望),谁再来读读这句话?指名读(你读出了农夫急切的心情。)

  师:这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗,会这说些什么呢?(指名说)

  出示句式:农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说:                   

  师:是呀,他不是一天这么说,而是“天天”。可见农夫的心里真是急呀!让我们也着急的读一读(齐读)

  评:我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。

  师:还从哪也看出他很焦急?

  b、可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。如果学生说不出,师引:其实还有一句话,农夫是看在眼里,急在心里。如果学生说的出,师评:你都走到农夫的心里去了,禾苗一点也没有长高吗?(长高了)你怎么知道?好像:其实是长高了,只是……(长得很慢)如果学生回答不出,通过句子比较:

  “禾苗好像一点儿也没有长高。”

  “禾苗一点儿也没有长高。”

  小结:禾苗是长高了,由于长的慢,农夫没有感觉到。可见作者用词非常精炼。

  c、他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮他们长”

  师:从这句话中,你知道他急在哪里?(焦急地、转来转去)

  出示:“焦”这个字,让学生观察,提醒大家写的时候注意哪些,然后书空,最后在书上写两个。看下面的四点就是”火”演变成四点

  师:这把火在哪儿烧呢?

  生:在这个农夫的心里。

  师:对呀,他急呀,心里火急火燎的。还像什么?

  师:咱们祖国的汉字多么形象,能让我们产生许多联想呢。

  师:自由读这一句,想你眼前出现农夫怎么样?仿佛听见他在说什么?(指名说)

  师:谁也来读读这句话,(指导朗读:焦急地、自言自语),谁再来读?(这才叫焦急呀!可自言自语能这么读吗?理解:自言自语),谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。

  3、师:农夫的心理呀特别的着急,我们一起来完整的读读这段话。

  (2)、读出累

  师:是啊,得想个办法帮他们长啊,于是他想啊想啊,终于想出了办法

  指名读第二自然段,其他同学思考农夫想的什么办法,用自己的话说说。把禾苗一棵一棵往高里拔,就是课题中的“揠苗”。

  师:请同学们看图,说说农夫是怎么样拔苗的?他遇到了哪些困难?理解“筋疲力尽”。大家还能说几个与“筋疲力尽”意思差不多的词吗?推荐词语,齐读。

  师:他太累了,回到家里,一边喘气一边说,谁能把他说的话读读。

  理解“没白费”。说说农夫说这话的心情是怎么样的?补充词语读句子。

  师:瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。

  师:你看农夫得意洋洋的样子,结果真的没白费吗?一起来读读最后一段

  农夫花了那么大的力气?为什么禾苗都枯死了呢?

  (四)、说出寓意

  1、揭示故事结果

  生自由回答(因为把它拔死了)

  说话训练:现在你们就是这个农夫的孩子,你们准备怎么样告诉你的爸爸这个原因呢?(生自由说)

  师:是呀,植物生长有它的自然规律,要浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获。其实不仅是种禾苗,还是做任何事情,都要按照规律办事,不能急于求成。

  同学们,其实寓言故事,它留给我们的不仅仅是故事,而且还有一个深刻的道理,学了这个故事,你明白了什么道理呢?

  我提议大家课后多读读寓言故事,特别是看看它蕴含的道理。

  七、板书设计

  揠苗助长

  焦急      办法       枯死

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇9

  课本剧《揠苗助长》

  人物:小哥  禾苗(九人)  杂草(一人)红领巾  

  道具:草帽  坎肩    服装(青绿色裙子)   雪碧瓶   奖杯、奖状

  场景1

  a、小哥出场(唱):小哥我今年二十八,刚刚和兄弟分了家,分到一亩三分地呀,今天我就来种庄稼。我种我种我种种种,庄稼你快长你快快长。长得又粗又健壮呀,超过我老哥和老爸的.(《杨白劳选段》

  b、禾苗杂草出场

  c、禾苗表演舞蹈《祖国和妈妈一样》

  场景2

  a、小哥再次出场

  第一次,    转一圈

  怎么还没长高?

  第二次,    转一圈

  把杂草拔掉

  第三次,转一圈

  看看说说:已经过去了好几天,老哥的长得粗又壮,我的怎么还这么高?怎么办?怎么办?杂草已经被拔掉,水也是每一天都浇,庄稼为什么不长高?

  (作思索状,后作恍然大悟状)诶,我有好办法了,哈哈哈哈,今晚我就来把他们帮。

  第三次,    边说边揠苗助长

  小哥我今晚不睡觉,再辛苦也把活干完,我一棵一颗往上拔,我拔我拔我拔拔拔,付出必定有收获呀,明天超过老哥和老爸。

  b、禾苗悲惨的倾诉:这位小哥可真傻,以为这样是帮忙,不曾想,我们渴得快趴下.我们的命好苦呀,救命啊,救命啊!谁来救救我们啊!

  场景3

  小哥叫来老哥,正想炫耀,却发现禾苗都快枯死了,小哥急得哭起来。(怎么会这样,怎么都快死了?)

  场景4 红领巾出场

  出现三个红领巾 手拿奖状和奖杯 科技创新特等奖看见禾苗快枯死 拿出再生一号来,浇灌

  a、 咦你们看,好好的禾苗怎么都被拔高了一节?

  b、 是不是又有人犯了揠苗助长的毛病了?

  c、 幸亏遇见了我们,快,把我们的再生一号给他们浇上,救救这些可怜的禾苗。

  一起给和苗喝再生一号。

  场景5

  禾苗、红领巾、小哥快乐地又唱又跳《丰收之歌》(红领巾在中间,摆个造型。)

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇10

  师:同学们还有什么问题吗?

  生:有,我很好奇,以前真有这么个笨农夫吗?    

  师:你们认为呢?    

  生1:我认为没有。你们看,图上那个农那么老了,难道他以前没种过禾苗吗?怎么会到这把年纪才来做这种蠢事!我想,这则寓言只是作者为了告诉我们一个道理而捏造出来的。    

  生2:我认为是有的。因为以前科学不发达,农夫没多少种田的知识,他不懂得损伤禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。

  生3:对,可能他以前没这么做过,而这次想要快点收成,就尝试了这种方法。

  生4:我也认为是有的,因为老师经常说,写作文要从生活中选材,这篇文章这么有趣,一定是真的。    

  生5:我反对,谁说有趣的文章就一定是真实的。很多好文章都是作者想象创作的,这则寓言一定也是。    

  师(微笑):同学们都有各自的见解,这很好,至于这则寓言,由于它是从古代流传下来的,我们很难印证它是真是假。但我们可以确定的是,作者之所以写这则寓言,就是想让我们懂得一个道理。那么,是个什么道理呢?现在,请同学们以小组为单位,探讨一下。

  【评析】    

  课改下,“交往,互动,发展”的教学为学生提供了广阔的思维空间,使得他们的创新,独特的见解展现得淋漓尽致。就像上例,学生在分析“农夫”笨的交往互动中,开发了自己的思维,无形中引出自己潜在的“智”,达到了促进发展,张扬个性的目的。因而,课堂中,教师应该尊重学生,给学生创造一片发展个性的天空,对于学生提出的出乎意料的问题,不能以搪塞的语言敷衍他们,否则便会扼杀了他们思维的火花,而应让他们畅所欲言,大胆发表个人见解,再联系课文重点,用巧妙的语言将他们引回“正道”!

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇11

  作者:佚名    转贴自:老百晓在线    点击数:81

  《揠苗助长》第一课时教学设计

  一、教学目标:

  1 识字写字。

  2 能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

  3 学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。

  4 从语言中体会一个道理:做事情要遵循一定的规律;生活中要有美好的愿望,也要有正确的奋斗方法,才能达成愿望。

  二、教学重点:识字写字、理解寓言的启示。

  三、课时安排:三课时

  四、课前准备:指导学生预习生字、课文。

  一、揭示课题,识字“拔、苗、助”三个字,交流识字方法。

  二、范读课文,说说课文讲了一个什么故事。

  三、自己读一读,把不认识的字圈出来。教师了解识字情况,有重点的指导识字,引导学生交流识字方法。结合生活实际说说“筋疲力尽”的意思。

  四、朗读课文,初步理解课文大意。

  1 指导朗读,达到流利。

  2 引导学生质疑、解疑。在文中有问题的地方作个记号,给重点词标上记号。如:这个农民为什么要把禾苗拔高?秧苗为什么都枯死了?重点引导学生讨论第二个问题,结合自己学了《一粒种子》之后,种种子的经验谈谈怎样才能让秧苗快快长高。理解文章包含的生活常识。

  五、快速复习生字词,强化记忆。

  老百晓在线

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇12

  作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1

  | by: 溪水无声 ]

  昨天去中华路小学,除了听了一节《安塞腰鼓》外,还到潭秋校区听了一节语文课,是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文,很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像王老师这样教。

  听完课后,我就一个感受想说:“佩服。”

  作为学校领导之一,能这样身体力行地参加活动,是我没有想到的。我想,很多领导都没有这样的勇气。这样的领导,应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。

  更让人折服的,并不是王校长的特殊身份,而是他的课。可以说,听那么多的展示课,优质课,我觉得这节课才是真正的本色课堂,原汁原味。王校长的课堂上,可以亲切的对学生说:“很不好意思,我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候,不急不躁地拍拍手,再对学生说:“请大家自由的练习读读这段文字,好吗?”可以在下课铃声响起的时候,停下自己还没有讲完的内容,从容的收场。这是许多竞赛课,展示课中所不能见到的。

  最让人佩服的,是课堂教学的扎实与有效。课堂上,老师带领学生逐句体会,品味,第一段的三句话,就能带领学生通过读句子,抓重点词语,围绕“巴望”二字层层递进,逐步展开。让学生在多遍练读中,感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读,来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时,引导学生读,体会,让学生演一演,指导过程行云流水,游刃自如,令人叹服。

  我想,只有真正走进教学的领导,才有这样的才华,让课堂成为学生成长的乐园;只有真正走进教学的老师,才有这样的智慧,让课堂成为学生学习的天堂。

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇13

  让思辩的花蕾绽放——《揠苗助长》教学实录及反思

  三亚市第一小学  孙爱钦

  教学内容:苏教版三年级(下)24课

  一、谈话

  师:小朋友们喜欢寓言故事吗?你们知道哪些寓言故事呢?

  生:狐狸和乌鸦

  生:狮子和蚊子

  生:狐狸和葡萄

  ……

  师:寓言都很简短有趣,又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则—— 

  (揭示课题。齐读课题。)

  二、初读

  师:这里的“苗”“助”“长”分别是什么意思?

  生:苗是禾苗,助是帮助,长就是长大啦。

  师:对。如果你想让自己的禾苗长得快些,有什么好办法呢?

  生:我要给它浇浇水,施施肥。

  生:我还要给它拔拔草呢。

  生:我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。(众笑)

  师:古时候的宋国有一个农夫,他为了让禾苗长大,用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的,拔苗。拔苗又叫———

  生:揠苗。

  师:揠苗助长又叫——

  生:拔苗助长。

  师:拔苗真的能让禾苗长大吗?打开课文,自己轻声读读,读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。

  师:谁来读?你觉得哪儿特别有意思?读给大家听。

  (学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把“纳闷”的“纳”读成“耐”,让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。)

  三、究因

  师:这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗,为什么禾苗都枯死了呢?那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段,看看农夫种了禾苗后是怎样的心情?(一生朗读。)

  生:他种了禾苗后十分焦急。

  生:我也是这样想的。

  师:自己读读第一自然段,边读边圈画,你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的?(学生认真的读书,圈画。)

  师:你们是从哪儿看出他很急的呢?

  生:他“天天”到田边去看禾苗呢。

  生:还有“巴望”也看出他很急。

  生:他觉得禾苗一点也没有长。

  师:是“总觉得”禾苗一点没有长。

  生:还有“十分焦急”中也看出来的。

  师:小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词,你好象看到了农夫什么样儿?

  生:我好像看到他在田边转来转去呢。

  生:我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。

  师:我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿,这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时,就要边读边想像他着急的样儿。(指导朗读第一句。)

  师:自己再读读这一段,读到哪儿你又好像看到了什么,听到了什么?

  生:读到“他天天到田边去看”,我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

  师:今天去了明天去吗?明天去了后天还去吗?大后天呢?

  生:去的,都去的。

  师:你们听到他和禾苗说了什么了吗?

  生:他说:禾苗呀禾苗,你怎么长这么慢呀,我都快急死啦。(众笑)

  生:我听到他在大声说:禾苗呀禾苗,你再不长,我可要采取措施啦。(众笑)

  师:农夫的样子都被我们看到了,他对禾苗说的话也被我们听到了!下面看老师写“十分焦急”的“焦”,看下面的四点像什么?

  生:(恍然大悟)像流下来的汗。

  师:像谁干什么去流下的汗?

  生:像农夫着急的去看,跑得很快流下的汗。

  师:真像,还像什么?

  生:还像火。

  师:这把火在哪儿烧呢?

  生:在这个农夫的心里。

  师:对呀,他急得呀,心里火急火燎的。还像什么?

  生:还像小禾苗,上半部分好像农夫在田边转来转去。

  师:嗯,还像什么呢?

  生:还像农夫去看禾苗,他跑得飞快,两只脚都变成四只脚啦。(众笑)

  师:咱们祖国的汉字多么形象,能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个“焦”字。注意写好这四点。

  师:我们再来读这一段,看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读?(一生朗读。)

  师:“可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。” 这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗?

  生:不是的,禾苗在长,但是天天去看,是看不见它在长的。

  师:为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢?再读读。(该学生再读。)

  师:这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。(老师提示):如果你觉得就是这个人,做做动作也可以。  

  师:说一个人“急”还有好多成语呢。老师向大家介绍几个(词卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急)  一起读一读。

  四、感悟

  师:农夫是这么的操之过急,觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办

  法了。他想啊想啊,好不容易想出了一个办法,是什么?

  生:拔苗!

  师:他是怎么拔的,对于这个办法你们有什么看法呢?和同桌说说你的看法。

  生:他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的,禾苗应该在土里自己长大的呀。

  师:你说得很有道理。

  生:我觉得他的做法是不对的,你想让禾苗长大,只有认真去种呀,比如给它施施肥啦,浇浇水啦。把苗拔起来,禾苗不是吸收不到营养了吗?

  师:刘青松,一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的,现在听了大家的话,有什么想法没有?

  刘青松:我不想拔啦,拔苗要把苗拔死的。

  师:已经明白啦。可农夫不明白呀,他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里——(提示:怎么拔得?),从中午一直忙到天黑,累得——(筋疲力尽)

  师:想一想,他累成什么样了?

  生:他累得骨头都散了架了。

  生:他累得腰都酸了。(师:那叫腰酸背疼)

  生:累得连回家的力气都没有了。(师:那叫有气无力)

  师:再来看这个“疲”字,是不是很容易记住了?(老师范写“疲”字。用彩笔标出“病字头”)

  生:哦,对的,他累得好像病了一场,一点力气也没有啦。

  师:他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗,现在你们就是这一棵棵小禾苗了,你们会说什么呢?

  生:我会说——

  师:你就直接说吧。(众笑)

  生:哎呀,疼死我啦,赶快把我放到土里去吧。(众笑)

  师:这棵小禾苗在伤心的哭呢!

  生:农夫呀农夫,你花了这么大的力气把我们拔起来,你会后悔的呀(众笑)再过一年我们就可以丰收啦。(众笑)

  师:不用一年的,只要几个月禾苗就会长大,就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。

  生:你把我们拔起来,还想不想丰收啦?(众笑)

  师:这颗小禾苗在气愤地说。

  他可没听到禾苗的话,还满以为禾苗都长高了呢!回到家,他兴致勃勃地说──,

  师:(紧挨着“疲”字范写“勃”字,并用彩笔标出“勃”字右半部分的“力”)刚才农夫还是筋疲力尽的,现在哪来那么大的力气呢?

  生:他一想到禾苗长高了,就特别高兴。

  生:他以为禾苗长大了,力气又来了。

  师:那好,让我们把他兴致勃勃说的话读出来,他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势,再兴致勃勃地说——

  五、明理

  师:禾苗真的长高了一大截吗?他的儿子很纳闷,心中会想什么呢?

  生:真的吗?一天功夫就会长高一大截吗?

  师:第二天跑到田里一看,所有的禾苗都——(枯死了)。

  师:如果你就是农夫的儿子,看到禾苗全枯死了,心里一定有许多想法,回去会怎么开导你爸爸呢?农夫看到禾苗都枯死了,会伤心地说什么呢?听了儿子的话后,又会怎么说呢?同桌想像一下,演一演,看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

  (反馈表演:指名两生表演。)

  师引导:“儿子看到禾苗全都枯死了,就急匆匆地赶回家去——

  “儿子”:爸爸,爸爸,禾苗全都枯死啦。

  “农夫”:不会吧,昨天还长高一大截呢。

  “儿子”:真的呀,不信,我带你看看去。看,这是不是枯死的禾苗。

  “农夫”:哎呀,真的死啦?怎么会死的呀?

  “儿子”:你把禾苗的根拔出来,它吸收不到营养就死啦。

  “农夫”:那赶快在禾苗的叶子上浇点水,让它活过来呀。

  “儿子”:那可不行呀。

  “农夫”:怎么不行?浇点水它就不会枯啦。

  (师见“儿子”愣住了,提醒:快告诉爸爸,禾苗是*什么吸收水分禾营养的。)

  “儿子”:爸爸,我告诉你,禾苗是*根吸收水分禾营养的,现在根都死啦,再浇也没有用啦。

  “农夫”:那怎么办呢?

  “儿子”:下回再种就不能拔苗啦。

  师:听着儿子的话,看着眼前枯死的禾苗,想着自己拔禾苗拔得那么辛苦,农夫好伤心,好难过,他叹了一口气说——

  “农夫”:哎呀,早知现在何必当初呀(众笑)拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。

  (学生鼓掌)

  师:是呀,禾苗的生长需要阳光、水分和养料,在土壤中慢慢长大,这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急,所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样,都急不得。

  现在这个农夫是懊悔不已呀,他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年,农夫又种禾苗了,这回,他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗,农夫种的禾苗最后又都死了,禾苗怎么会死的呢?请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。

  生:第二年,农夫又种禾苗啦,他吸取了教训,不去拔苗。他想,儿子不是说过不能急吗,就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问,田里长了许多杂草,禾苗的叶子上都是虫子啦。最后,禾苗又死啦。

  师:真棒,你的故事告诉我们什么呢?

  生:不能一会儿这样,一会儿那样。

  师:明白了,办事情不能太性急,但是也不能走向另一端,为了怕犯错误,就连正常的事情也不去做了。

  六、拓展

  师:《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字,可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。

  师:今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读,再看看下面的解释。一定能读懂许多。

  (学生练读古文。)

  师:你读懂了哪些呢?

  生:我读懂了“宋人有悯其苗之不长而揠之者”,就是我们课文中的第一第二自然段。

  生:我读懂了茫茫然归,就是很疲劳地回家了。

  师:小朋友的收获真大,不仅读了课文,还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。(学生朗读时,纠正读音“矣”。)

  师:同学们,从远古时代起,许多国家,许多民族中就有了寓言,像我国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》,俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等,充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。(展示书籍),这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的,课后可以多找一些来读。

  教后反思

  新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢?我以为,文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩,是最具智慧的文化经典,它能引导儿童探寻意义,沐浴传统,丰富涵养,提升悟性,充满睿智和灵性地观照世界,表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能操之过急,违反规律的道理。

  著名语文教育家李吉林老师的一句话:要“把孩子教聪明了”。这里的聪明,我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性,激发儿童的灵感,在塑造优秀品质,陶冶优雅性情,培养宽广胸襟的过程中,让眼界更为开阔与高远,让心智更为聪颖与灵慧。

  寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力,只是这种欲望和能力,离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性,引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中,创设的一个个活动情境,就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象,如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语,想像“焦”字的四点像什么?或者角色互换,扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考,寓言故事续编等,身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动,在充分的感受中萌动直观的推论,获得心灵的顿悟。

  课堂教学的实效表明,在某种程度上,儿童就是小小哲学家,他们能在短时间内,创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因,并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中,与教材对话,与角色对话,才能产生积极的内部言语,在这些语言的逻辑思维活动中,获得大脑两个半球的交替兴奋,从而形成自己生动的思想,成为会思考,会探索的有智慧的人。

  学生生活在母语的环境中,寓言作为一种文化载体,应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语,感悟汉字的形象性,阅读孟子写的原文,明白多国家、多民族寓言的丰富性等等,无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养,无疑具有重要的作用。

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇14

  《揠苗助长》教学实录与评析

  执教者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      陈云芳

  评析者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      张建权

  email:       邮编:225452

  一、教学说明

  《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意,对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意,他们则难以接受;如果对寓意避而不谈,又难以达到教书育人的双重目标。为此,须根据学生的认知心理特点,注意形象渲染,重视情境感受,让他们在具体形象、生动有趣的情境中,感知语言情境,感受语言内容,感悟语言内含,并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

  二、课堂实录

  ㈠揭示课题,引发学习兴趣

  师:同学们,今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言(板书课题:揠苗助长)请大家快速查一下字典,“揠”什么意思?

  (生查字典)

  师:谁说一说“揠”什么意思?

  生:“揠”是往上拔的意思。

  师:谁把题目的意思说一说。

  生: 意思是拔苗帮助它生长。

  生: 意思就是把苗往上拔帮助它生长。

  师:对了!看了这题目,你感到奇怪呢?为什么?

  生:我感到奇怪,我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。

  生:我们对各种禾苗见得太多了,可没有看到谁拔苗的,也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。

  师: 从题目你能提出什么问题呢?

  生:是谁揠苗助长呢?他为什么要这样呢?

  生: 是怎样揠苗助长的呢?

  生:揠苗助长的结果怎样呢?

  师:不错,谁连起来说一说。

  (生连说)

  ㈡初读课文,整体感知内容

  师:下面请大家自读课文,完成

  作业(出示作业):①轻声读课文,注意读准生字的字音,对词的意思先结合课文猜一猜,猜不出来再查一查字典;②默读课文,思考问题:是谁拔苗的?他是怎样拔苗的?结果又怎

  样?

  (生自学课文,自学后指名读课文,读错的字及时正音)

  师:谁告诉大家 , 你理解了哪些词, 是猜出来的还是查字典理解的。

  生:我理解了“巴望”这个词,联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思,但可能比“希望”的意思进一层,大概是“非常希望” 的意思吧。

  师:猜得不错,还可以说是怎样 希望。

  生:迫切希望。

  师:太好了!还有吗?

  生:我理解了“焦急”这个词语, 这个词我们以前就用过了,是“着急”的意思。

  师:说得不错,自己已经懂了的词语,只要回忆回忆也就行 了。

  生:我理解了“筋疲力尽”的意思,我先理解“力尽”就是没有力气了,再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”,我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧!我还不放心,查一查字典,还真是这样。

  师:你看, 多么聪明啊!先是抓住理解的字,再猜猜不理解的字,又联系内容想一想,最后再查一查字典,这种方法值得学习。

  生:我理解了“一大截”,是“一大段”的意思,这是我猜出来的。

  师:

  大家真是聪明,字典是帮助我们理解词语的好伙伴,但不是每一个词语都要去麻烦它,可以联系课文内容,可以联系生活实际,可以联系以往经验去猜一猜,能猜出来

  的就不要是去查,猜不出,或者有点怀疑的,可以先猜后查。这样,我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了什么事。

  生:主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快,就到田里把禾苗往上拔,结果禾苗都枯死了。

  师:谁再说一说。

  生:这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快,就用“拔”的方法帮它长,结果禾苗都枯死了。

  ㈢引导阅读,理解课文内容

  师:请大家 反复读读 ,一边读一边想,由这一节你读懂了什么,由课文内容你好像看到了什么?哪怕抓住一点来说 。

  (生自读课文)

  师:谁告诉大家你读懂了什么?要说出自己是怎么理解的?

  生:我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快,我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊,一会儿

  弯下腰看,一会儿蹲下身子看,一会儿又对禾苗说 :“禾苗啊,禾苗,你快快长吧,越快越好。”

  师:理解得好,从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错,这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读?

  (生读课文)

  生:我从第一句知道那人真有点傻,天天到田边看,禾苗不可能看得高。

  生:我从第二句知道禾苗实际是长高的,而那个人只是天天去看,好像没有长高,我们知道,禾苗生长是较慢的,天天去看,怎么可能看出它有明显的变化呢?而事实上它天天在长。

  师:不错,对“好像”一词你理解得不错,谁接下去说。

  生:禾苗没有他心里想的那么长得快,因此他就嫌慢了,就认为它一点儿没有长高,所以用“好像”。

  师:你还读懂了什么?

  生:我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高,非常焦急:从“焦急地转来转去”和“自言自语”,我好像看到了那人转到这,走到那,一会儿搓手,一会儿啧嘴,一会儿又叹气。

  师:这里的“得”是什么意思啊?

  生:是“要”的意思。

  生:是“必须”的意思。在他看来,我必须想办法,要不然禾苗是不会长的。

  师:说得不错,如果你看到他的表现,知道他的心思,会如何劝他。

  生:我会对他说:“老伯伯,这禾苗不是天天在长吗?你着急什么呢?想一天就看出它长得很高怎么可能呢?”

  生:我会说:“老伯伯,别焦急,它在慢慢长呢?你急什么呢?”

  生:我会说:“你要帮它们长可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么办法呢?”

  师:不错,下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想:你读懂了什么,好像看到了什么?看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么?

  (生 自学课文)

  师:谁汇报一下第二节的学习情况。

  生:从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的,这是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上长,往上拔有什么用呢?读了这一节,我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔,喘气了不休息,流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的,“哎,我真笨,早早想到这办法多好啊,你看,这一拔,禾苗一下子长了许多。太好了!”要是我在场

  ,我一定会走上去不让他拔:“老伯伯,你这是做什么傻事啊,你把苗往高处拔 ,它是要死的。”

  生:我从这一节好像看到了那人干得有气无力

  的样子,看到这,我心里又好笑又好气,我一定会这么说:“老伯伯,你怎么做出这样的傻事呢?你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊!”

  师:说得不错。第三节谁汇报一下。

  生:由第三节我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高兴,总认为禾苗长了一大截,实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

  生:我从第三节知道了,那人拔苗后虽然直喘气,但看到禾苗长了一截,心里很高兴,他满以为这下

  做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊,一定会对他说:“老伯伯,你别高兴啊,你干了一件大错事啊!”

  (其他学生发言略)

  师:第四节谁来回报一下?

  生:我从这一节知道 禾苗全部枯死了,这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了,我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场,

  一定会对他儿子说:“都是你父亲做的好事,他想帮禾苗生长呢,你看这就是结果啊!”

  ㈣活化剖析,理解寓言蕴涵

  师:面对那枯死的禾苗,你会怎样指出拔苗人的错误呢?

  生:老伯伯啊, 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢?

  生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规矩办事,庄稼生长*它自己,怎么能把它往高里拔呢?

  生:老伯伯啊,你错在不按事物的规律办事,帮助禾苗生长的想法我认为是不错的,但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊!

  (生其他发言略)

  师:面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那个拔苗人会怎么想?

  生:我会这样想,我真是太不该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

  (其他学生发言略)

  师:如果你是那个拔苗人,你会怎么做呢?

  生:我一定向老农请教 。

  生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

  ( 其他学生发言略)

  师:我们这里有这样的拔苗人吗?

  生:没有,谁也不会干这样的傻事。

  师:有没有类似的人呢?比如为了急着把事情办快一些,而用一些傻办法呢?

  生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标验收的那天早上,他 很早就起床掷垒球,结果怎么会及格呢?

  生:我队有个女青年 吃减肥药,医生让她一天两片,可她一天四片  ,结果把身体减出病来,进了医院。

  生:我爸爸厂里有个工人,加工一种 零件,本来要6套工序,可他嫌麻烦,减了一道,结果 成了废品, 他本人受到了处分,还给厂里造成了 经济损失。

  (其他学生发言略)

  师:从这则寓言,你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢?

  生:不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。

  生:做什么事想快一点 是可以的,但要讲究方法, 否则不仅快不了,还会把事情办糟。

  (其他学生发言略)

  师:不错。那人听了你们的介绍,定会接受教训,该怎么做呢?请大家想一个画面写下来……

  (生写画面)

  [评析]

  培养学生独立创造、主动求索的精神,这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环,这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

  首先是

  引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知,用已知解决未知的有效手段,也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决,教者较好地运用了“猜想”的方法,要

  学生联系课文内容,结合生活实际,借助知识基础,能够自己猜出意思的就不要查字典,对猜测不放心的可以查字典进行验证补充,这样能最大限度地调动学生的知识储备,以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

  其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境,教者一是引导展开丰富想象,还原具体形象,通过“从课文内容你好像看到了什么”

  引导将课文的语言文字还原成具体形象,诸如:盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象,创造新的形象。教者还注意随机引导,促进学生拓展开去,创造新的形象,诸如:儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解,加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

  再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解,就事论事地引导理解,学生则难以接受。为此,教者引导学生一会儿充当拔苗人,一会儿充当旁观者,进入情境,介入其中,谈看法,提建议,说感受。这样,能有效地调动学生的生活筹备和知识积累,引发学生的学习兴趣和内在动力,激发学生的主动参与和自主求索,以浅化知识难点,活化课堂气氛,使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时,得到创新能

  力的培养。

简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 篇15

  作者:邓丽琼    转贴自:湖北沙市实验小学    点击数:377

  《揠苗助长》教学设计三

  教学要求:

  1、 学会本课生字、新词,理解焦急、巴望、筋疲力尽。

  2、 引导学生理解课文内容,教育学生做事不要急于求成,要按事物规律办。

  3、 朗读和背诵课文。

  教学重点:

  通过读懂词句,理解寓意。

  教学过程:

  一、 揭示课题:

  今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前,我们也学过几篇,谁能说出它们的名字?

  1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》,看它想告诉我们一个什么道理?

  2、 板书课题,齐读。

  3、 释题:理解助、长、揠。

  4、 听故事。

  二、 初步感知课文:

  1、 自由朗读课文,要求:

  (1) 把字音读准,不要多字少字;

  (2) 边读边标出课文的自然段。

  2、 检查初读情况,认读生字。

  3、 请四个同学分别朗读,其它同学思考三个问题,在书上划下有关词句。

  (1) 那个人为什么帮助禾苗长高?

  (2) 他是怎样帮助禾苗长高的?

  (3) 帮助长高的结果怎样?

  三、 学习课文:

  1、 学习第一自然段:

  (1) 指名回答第一个问题。

  (2) 理解:巴望。

  (3) 思考:为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高?

  (4) 还有哪个词能看出他非常着急?

  (5) 指导朗读,体会那个人着急、渴望的心情。

  2、 学习第二自然段:

  (1) 指名回答第二个问题。

  (2) 理解:筋疲力尽。

  (3) 指导朗读,体会他高兴的心情。

  3、 学习第三自然段:

  (1) 指名回答第三个问题。

  (2) 禾苗为什么没和长高,反而都枯死了?

  (3) 教师演示。

  四、 总结全文,揭示寓意。

  1、 指名学生表演,再现课文。

  2、 揭示寓意:《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成,要按事物规律办,否则就要把事情弄糟。

  3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。

  4、 看板书,指导背诵。

  板书: 

  揠苗助长

  巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

  湖北沙市实验小学

  邓丽琼

  (XX年荆州市小学语文优质课一等奖教案)

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