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《全神贯注》教学设计

发布时间:2021-02-22

《全神贯注》教学设计


三、略读三、四自然段,理解“全神贯注”
  1 默读三、四自然段,思考:从哪里可体会到整个世界对他来说已经消失了。学习小组交流(径自、猛然想起、忘记)
  2 组长汇报。(板书:忘)
  3 让各学习小组分角色朗读。
  [设计意图:在教师引导学习第二段后,学生掌握了有效的阅读方法,以自主学习为主,以合作交流为辅,意在培养阅读能力。]
四、再学习第一自然段,体会“精益求精”
  1 这一尊让罗丹如痴如醉修改的女像,在茨威格看来是非常完美无缺的,看一看第一段中两个人对塑像的评价有什么不同呢?
  2 辨“仪态端庄”、“端详”中“端”的不同意思。
  [设计意图:在语言环境中积累词语,鲜活生动。同时,看出罗丹仔细审视自己的作品时,对一点儿缺陷他也不放过。]
  3 有感情地读罗丹的话。
  4 罗丹的全神贯注让茨威格不仅没有责怪罗丹,反而深有感触。再次出示茨威格说的话,齐读,加深理解。
  [设计意图:茨威格对这一雕塑作品的欣赏,说明作品的杰出,然而罗丹却并不满足,说明了他对艺术的精益求精,人物形象更加丰满了。]
五、写名言
  1 学习了这篇课文,你有什么感受呢?谈一谈。
  2 茨威格的话成了一句名言,你能否将你的感受也写成名言呢?
  3 同学之间交流名言。
[设计意图:将感受写成名言,不但深化了对人物、对文本的认识,而且学会把自己的话用规范、有韵律的语言表达出来。]
六、作业超市(任选一题)
  1 将自己写的名言做成标签,送给你的好朋友。
  2 把课文这个故事讲给家长听。
  3 排练课本剧
  [设计意图:作业体现梯度性,体现个性化,有利于满足每个学生的成就感。]
  总评:
  《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一节课里,由于巧设了语言训练,并给予学生大量的时间品读重点词句,想象罗丹所思所想,谈谈自己全神贯注做事的心得,写写学习课文后的感受,学生逐渐走进课文内容,走进罗丹的内心世界。从课堂上学生响亮的回答,有感情的朗读,有个性的解读,我们知道他们已经感受到这种精神,理解了全神贯注的内涵。领悟文本,获取知识,提升境界,体现了语文课堂的真正语文味。
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