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《普罗米修斯盗火》教后感

发布时间:2022-12-02

《普罗米修斯盗火》教后感(精选14篇)

《普罗米修斯盗火》教后感 篇1

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:45

  by: 丁洪进 ]

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的 。故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,并注意人物的个性描写,把普罗米修斯的机智、勇敢、极富同情心,宙斯的狠毒跃然纸上,给人留下了深刻的印象。教完这一课,不禁再次想重温文中的主人公形象.

  一、在悬念中初读课文.

  揭题激趣。揭题后,教师激疑:让学生比较“李小明盗走了学校的电脑。”“普罗米修斯盗火。”两句中“盗”字的区别。教师问:你们想知道这个问题的答案吗?以设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!让学生初读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、在想象的天空中培养学生思维表达能力。

  在教学课文第一小节,我首先引导学生利用“没有----只好-----”这种句式来想象人类更多没有火时的困苦,然后问:“人类在没有火的年代受了这么多的苦!你心里想些什么?”张越鑫说:“我很同情他!”陈子凯说:“我很想给他们送去火种”。接着我让学生带着同情的语气,用读来感受人类的困苦,去感受普罗米修斯盗火的重要性。

  三、读中感悟,读中生情。

  新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”在教学普罗米修斯盗火这一过程时,如:教学《普罗米修斯盗火》一课时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。沈丽萍说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”徐楚风说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。

  四、运用词语突破,让学生自读,引导学生自悟。

  语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟,摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句,整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。如:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

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《普罗米修斯盗火》教后感 篇2

  教学目标:

  1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

  2、品读课文中重点语句,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

  3、抓住教材空白,对学生进行语言文字训练,培养学生的想象力和创造力。

  教学重点、难点:

  1、了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。

  2、运用教材空白,对学生进行语言文字的训练。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、导入。

  (1)同学们,这节课我们继续学习古希腊神话(学生齐读:普罗米修斯火)

  (2)通过上节课的学习,我们已经了解到普罗米修斯是一位天神,那他是一位什么样的天神?又为什么要盗火呢?请大家打开课本,浏览课文,找出这段话,并把他画出来。

  二、学生自由读课文,师巡视。

  三、品读课文

  (一)品读1-——2小节

  (!)刚才老师巡视了一下,同学们都很准确地找到了这段话,谁来读一读。(学生发言出示:普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。)是呀,从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个(板书:勇敢极富同情心)的神。那么,为什么说他极富同情心呢?(学生回答,因为……所以……)

  (2)你能想象一下没有火,在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗?(学生发言)

  (3)人们喜欢这样的生活吗?(不喜欢)那是他们没有办法,无可奈何,谁来读读课文的第一小节,(出示:第一小节的文字)读出人们的这种无可奈何。(指名读后评价)你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。(重读:没有……只好……)

  (4)读得真棒!同学们,这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢?(学生发言:省略的是还有很多没有……只好……,你还能想象一下没有火,人们只好怎么样呢?(出示:没有——————————————只好——————————。)

  (5)看到这一切,极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火,从决心一词你又看出了什么呢?(盗火是一件危险、不容易的事)谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢?(学生畅谈:冒着被宙斯惩罚的危险。)尽管困难重重,可普罗米修斯还是决心为人类去盗火,可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话,读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。(读后品读再齐读这句话。)

  (二)品读课文3、4小节

  (1)普罗米修斯又是如何盗取天火的呢?请大家自由读一读课文的第3小节,从盗火的过程中,你又感受到了普罗米修斯是一个什么样的神?

  (1)从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢?(指名回答:引出机智板书)

  (2)哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢?(躲悄悄地)普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面,盗得天火。当时的气氛怎样呢?(紧张)你能读出这种紧张的气氛吗?(指名读品读)

  (3)尽管气氛如此紧张,但普罗米修斯还是凭着他的勇敢和机智把火种带到了人间。从此人们的生活有了哪些改变呢?(学生回答)

  (4)(屏幕显示第四小节文字)是呀,有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽,总之,(齐读)人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天,人们的心情会怎样呢?你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢?(指名回答)你又仿佛看到了他们在干些什么呢?(出示)

  有了火种,人们欣喜若狂,他们。(指名说)

  (5)这一切的一切都是谁带来的?(出示普罗米修斯盗火图)让我们一起读读他的名字。此时,面对为人类带来火种的普罗米修斯,你想对他说些什么呢?

  (三)品读课文5、6小节。

  (1)普罗米修斯为我们人类盗来火种,我们的心中充满了感激,可是,可能有人要问:普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火,而要采用这种不光彩的手段去盗火呢?(学生讨论畅谈:因为宙斯的心狠手辣天规)这些后果普罗米修斯知道吗?(知道)可见,普罗米修斯是多么的勇敢,多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。(出示:第二小节文字)

  (2)灾难终究没有逃过,主神宙斯知道在知道盗火一事,是如何惩罚普罗米修斯的呢,让我们一起来看一看。

  (3)看了刚才的图片,听了刚才的录音,你想说什么?(学生畅谈)

  (4)看来,大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书:心狠手辣)他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢?请大家自由读一读课文的5、6小节。(立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨)你能读出宙斯的这种心狠手辣吗?(指名读、品读)

  (四)品读课文7、8小节

  (1)面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击,普罗米修斯后悔的吗?屈服了吗?(没有)

  (2)出示:“普罗米修斯忍着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话,通过重读哪些词语,才能读出普落米修斯的不屈服,不后悔。(学生自由读,指名读评价后齐读)

  (3)此时,面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯,你还想对他说些什么呢?(学生发言)

  (4)从你们刚才的话语中,老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。(板书:坚强不屈)其实,受感动的不光是我们,还有大英雄(板书:赫剌克勒斯为了记住这位大英雄,请大家伸出手,跟老师一起来写一写他的名字。)课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢?(不远万里)“不远万里”什么意思呢?(学生回答)是呀,如果,赫剌克勒斯不深受感动,又怎么会从遥远的地方赶来呢?可见他是一个什么样的人呢?(板书:伸张正义)

  (5)在赫剌克勒斯的解救下,普罗米修斯终于获得了自由。。人们期盼以久的愿望终于实现了。让我们一起来读读课文的最后一小节

  四、总结拓展

  (1)伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种,带来光和热,带来了幸福,他的壮举让人感动,他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他,老师就给你们带来了一首,(屏幕显示诗歌)上课前,老师已经发到每位同学手中,请大家先小声自由地读一读,尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。

  普罗米修斯

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?身受酷刑却无怨无悔?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  带来光和热,

  送来人类新纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌——

  高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

  但沉重的铁链只能锁住你的身躯,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的

  是生生不息的精神火种!

  勇敢坚强博爱无私

  这就是你——普罗米修斯!

  学生自由读后,指名一名学生配乐朗读。

  (2)大家读地是多么的投入,看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。(指名)老师给你配上音乐。

  (3)我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动,也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。

  (4)课后,希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。

  (5)如果,大家还想更多的了解普罗米修斯,老师留了一条课后作业,我们一起来看一看。

  推荐阅读:

  1、《希腊神话故事》(老师推荐你们读两本书,《希腊神化故事》这本书,能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

  2、中国神话《燧人氏钻木取火》(另外,关于火的起源,在我们中国还有一个传说,这就是《燧人氏钻木取火》)大家有兴趣读吗?

《普罗米修斯盗火》教后感 篇3

  ,但他毕竟触犯了天规,既然是触犯了天规,那作为主神宙斯肯定会惩罚他。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话,其他神可能会觉得触犯天规也是没什么大不了的事,这样的话大家都不停地触犯天规,那宙斯还怎么管理天庭呢?天庭岂不是乱了套吗?所以,我认为,宙斯惩罚普罗米修斯是有一定道理的,不能认为他凶残冷酷。

  一石激起千层浪。短暂的沉默后马上有同学反对。“不对。”“照你这么说,普罗米修斯难道就该受惩罚?”

  师(示意大家安静下来):这位同学敢于把自己不同的见解勇敢地说出来,真了不起!宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?我们先不急着争论,请大家再次用心地读读课文,好好地想一想,然后像这位同学那样,大胆发表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解,找到满意的答案!

  (同学生们各自读课文,几分钟后,开始发表自己的意见、看法。)

  生:文中说“宙斯觉得还不解恨”,由“解恨”二字可以看出,他这么做完全是为了解心头之恨。所以,我认为宙斯是凶残冷酷的这一看法。

  生:而且,宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上,让他经受日晒雨淋的折磨,还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏,让他生不如死,手段真毒辣。所以说他心狠手辣。

  生:宙斯作为主神,看到人类生活在黑暗和寒冷中,生活非常困苦,他不但毫无同情心,还惩罚帮助人类的普罗米修斯,所以我仍然认为他是很冷酷的。

  生1(似有所悟):老师,我又有话说。听刚才(上面)的同学说了后,我有了新发现。这天规好像有问题。

  生:不是好像有问题,这天规根本就是有问题!凭什么天上可以有火,而人类只能生活在黑暗和寒冷中?

  生:对!普罗米修斯盗火是为了造福人类,宙斯却狠狠地惩罚了普罗米修斯。不是心狠手辣、冷酷无情是什么?

  生(不失时机地):老师,我有一本《希腊神话》,上面有更为具体地介绍,我想把它介绍给同学们,我们会更加清楚地了解宙斯。

  (生读)

《普罗米修斯盗火》教后感 篇4

  师:课文我们上节课都已经读通顺了,对于课文的大概意思已经了解了,知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事。

  师:盗就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。

  师:那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢?普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢?我想我们每一个同学都非常的感兴趣,老师也和你们一样,那我们就开门见山,先读读课文2—4节,了解一下普罗米修斯吧。

  生读课文2-4节。

  师:谁来说说普罗米修斯是一个怎样的人?

  生:是一个勇敢的人。

  生:是一个善良的人。

  生:是一个富有同情心的人。

  师:普罗米修斯是个勇敢且极富同情心的人。

  师:我们朗读一下第二自然段,注意朗读时要突出“勇敢而极富同情心”“决心”。

  师:同学们读得很好,接下来读一读第三自然段,你认为应该抓住哪些词来体会?

  生:我觉得要抓住“躲”,“悄悄地”,来体会。

  生:我认为还可以抓住“偷取”来体会。

  师:是呀,只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等词来体会,就能读好该段。

  师:当人们见到了火种后,他们会怎么样呢?你们能想象有火后的情景吗?

  (出示第四自然段)生齐读。

  师:火种来到人间后,人们心情怎样?又会有什么表现?

  师:请同学们拿出本子来个小练笔。

  (小黑板出示)火种来到人间后,人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁;女人们▁▁▁▁▁▁;小孩们▁▁▁▁▁▁。

  生:火种来到人间后,人们欣喜若狂。男人们打造工具;女人们洗衣做饭;小孩们拿着火把,相互追逐。

  生:火种来到人间后,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤;女人们从山中找来树枝,不停的朝火堆上添柴;小孩们拿着火把,不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。

  师:此时,人们的心情是那么的开心,可是,在那没有火的岁月里,人们是怎样生活的呢?

  师:谁来读一下第一自然段。

  师:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁;没有▁▁▁只好▁▁▁;没有▁▁▁只好▁▁▁。

  师:那是多么痛苦的事情呀!可人类也只能无可奈何,让我们再来读一读这一节。

  师:在这个时候,人们多么希望拥有(火啊)!

  师:这时谁出现了?

  生:伟大的普罗米修斯出现了。

  师:现在有了火实在是太好了,那火对人类有些什么作用?齐读第四自然段最后一句话。

  师:读得很好,把人们有火之后的高兴劲读了出来。

  师:当人们处在兴奋幸福之中时,发生了什么不测事情?读读5、6自然段,用一两句话说说。

  生:被宙斯发现了,普罗米修斯被宙斯狠很的惩罚了。

  生:普罗米修斯被锁在悬崖绝壁上,受尽了折磨。

  生:宙斯还派凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏。

  师:是呀,普罗米修斯因为偷取了火种,被宙斯惩罚,受尽了折磨。

  师:从这里我们可以看出宙斯是一个怎样的神?

  生:宙斯很凶恶。

  生:宙斯很残暴

  生:宙斯是一个很狠心的神。

  生:宙斯是一个很残忍的神。

  师:那从这里我们又能感觉到普罗米修斯是一个怎样的神呢?

  生:普罗米修斯是很勇敢的。

  生:普罗米修斯是一个很坚强的神。

  师:我们一起来朗读5-6自然段,体会宙斯的残忍和普罗米修斯的坚强。

  师:同学们你们看到这惨烈的情景,你们会怎么想呢?

  生:我想普罗米修斯受到这种非人的折磨后后悔了吗?

  生:我想普罗米修斯一定会想这是在磨练我的意志。

  师:现在你们再读一读,一定读的比刚才还要好。

  师:普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,他后悔了吗?

  生:没有。

  师:他屈服了吗?

  生:没有。

  师:他心里是怎样想的?

  师:朗读第7小节。

  师:就在这无数个日日夜夜里,普罗米修斯一直受着煎熬。

  师:这时你想对普罗米修斯说些什么?

  生:普罗米修斯你真是一个不畏强暴的神啊!

  生:普罗米修斯你真是一个坚强不屈的神啊!

  生:普罗米修斯我想代替我的祖先向你说一声谢谢你!要不是你,我们到现在还生活在黑暗中呢!

  生:普罗米修斯你的那种精神值得我学习。

  生:在以后的生活和学习中,我一定会向你学习的。

  师:普罗米修斯忍受了常人难以忍受的痛苦,他这种惊天地,泣鬼神的英雄壮举感动了谁?

  生:他的壮举感动了赫剌克勒斯。

  师:那赫剌克勒斯是怎么做的?

  生:赫剌克勒斯不远万里来到了高加索的悬崖下,张弓搭箭,射死了凶残的鹫鹰,把普罗米修斯救了下来。

  师:当我们读到这里你此刻是一种怎样的心情?

  生:我很开心。

  生:我很兴奋。

  生:我很感激赫剌克勒斯。

  师:让我们为普罗米修斯获得重生而欢呼吧!

  师:齐读第8节。

  师:普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种,更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此,有好多作家写了赞美他的诗。

  师:普罗米修斯

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

  是谁?身受酷刑却无怨无悔?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌---

  高山险峻、铁链加身,

  烈日如火、暴雨如注......

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道仅仅是物质的火种吗?

  不,你给予我们的,

  是生生不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你---普罗米修斯!

  师:同学们,你们也自己读读这首赞美普罗米修斯的诗吧!

  师:普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄,通过普罗米修斯盗火的传说,让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。

  教后反思:

  新课标中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这个故事情节感人、通俗易懂。在了解学生爱想象的特点以后,适时安排相关想象练习:“人类没有火种的困苦”“想像人们得到火种后的欣喜若狂的情景。”课堂上学生展开了想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感,然后有感情的朗读相关语段。我根据文本提供的丰富形象的语言描绘,引导学生创设成为一种具体可感的情境,并对一些情境优化,并将他们引入情境,让他们在体验中感到乐趣,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》教后感 篇5

  新课程改革以来,学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究,这一直成为语文教学方式转变的难点,经过一年来的探索与实践,我以情境创设为突破口,找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例,来谈谈促进学生有效探究的策略。

  一、带入情境:在探究的乐趣中激发学习动机。

  学习心理学告诉我们:儿童既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式。激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境,这就保证儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到学习探究中去。

  在教学《普罗米修斯盗火》一文之前,为了激发学生对文本内容的学习兴趣,在教学伊始我给学生描述了这样一个情境:在远古时代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做饭,也不能取火。只能以动物来充饥,只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景),许多人被子饿死,许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象,大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

  课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述,犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心,学生们纷纷被调动起来,萌发了探究的,从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来,为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

  二、优化情境:在体验的乐趣中探究文本意境。

  学习动机激发起来后,儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境,并将他们引入情境,让他们在体验中感到乐趣,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。

  《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境,如角境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中,但是这些情境都不能抓住文本的主旨,让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段,将它组合成一个整体情境,并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

  我根据文本内容,整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面,也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图,但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时,我用制作好的服饰让学生穿上,分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯,让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处,我让他们自己分别设计人物的语言,以便表演时增强效果。下面观看表演的同学,充当当时的古人,让他们想一想,普罗米修斯被宙斯抓走后,以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体,增强了情境的感染力,为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

  学生在模拟的情境中获得亲身体验,给他们留下了宽阔的想象余地,使他们展开了想象的翅膀,飞到文本描写的广远意境之中……另一方面,由于情感的作用,他们的抽象思维也由难变易,对文本的理解,不仅有具体可感的形象,有自身情感的体验,而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

  三、凭借情境:在创造的乐趣中促进思维发散。

  学生们通过情境有情有意地感知文本,但语文教学绝不能以此为终点,还要在此过程上,竭力激发学生的创造才能,促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁,或转换角度,或引导质疑,或抒发情感,渲染鼓励创造的氛围,在此情此境中,儿童的创造性才易于突发表现出来。

  学生在获得情境体验后思维被激活了,对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下:

  生:“普罗米修斯为什么要去盗火,他怎么不向宙斯要火呢?

  师:这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题,是不是?

  生:(齐说)是的。

  师:哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里,同学们只要细心再读一读课文,就能找到。请同学们再次走进课文读一读。

  生:(开始认真读课文,一会儿,不少学生抬起头)

  师:谁知道了,先来回答。

  生:我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的,宙斯那样凶残,说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。

  师:说得有道理。

  生:如果宙斯把火种给普罗米修斯,他看到人间烟火袅袅,怎么会立刻追查盗火者呢?他那样生气,肯定不会把火种给人间的。

  生:其实,课文一开始就告诉我们了,要是宙斯肯给的话,人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

  生:课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。

  师:(惊喜的)真的吗?具体说说看。

  生:这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火,“决心”就说明有困难要克服,如果要给的话,就不用“决心”了。

  师:太好了。同学们,你们从课文的情境体验中感受这么多的东西,你们真会学习。

  ……

  学生刚从情境中走出,便提出了很有创造性的问题,而且,他们对问题的回答也是那么富有创造性,是基于文本,又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境,恰当的引导所产生的结果。

  巧设情境,给学生的探究活动带来了生气,带来了欢乐,改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式,针对了学生思维特点和认知规律,以“文”为手段,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生在学习语文的过程中,终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯盗火》教后感 篇6

  五年以下青年教师的阅读教学展示活动终于结束了,用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。因为年轻,所以曾经我觉得它象一块巨石那样压着我;同样因为年轻,它给我带来的收获也是丰富的。在午后的阳光下回想磨课的经历我想是幸福的,回头看看这条路,它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气,勇往直前;也不似庐山的烟雾那样迷人视线;而是一条没有尽头却充满风景的登山路,要我们走走、听听、看看、想想,其乐无穷。

  一、    寻找文字的血脉

  《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事,它具有神话的特点——人性的光辉。其实,所有神话都是人类对真善美的一种表达和追求,是人性光辉的集中体现。但是在最初接触教材时,我仅仅是从教材的文字层面去解读文本,而没有从文化的层面去寻找文字的血脉。经过第一轮的“讲、评、议”,听取前辈们的点评和建议,使我明白了抓住文化层面上的细节开发,让文化在情感中生成、发展,才是抓住了阅读教学的“牛鼻子”。而要想抓住文化细节,关键要沉入文字,与“文字之灵”进行对话,从而找出一条文字的血脉。

  沿着文字的血脉,我发现文字是跳动的脉搏。一片文章铺陈舒展,在激昂跌宕处便是情感的漩涡,这些地方在教学时大有文章可作。所以,在教学设计上我两次直击普罗米修斯受难的画面,让学生陷入这种悲壮的情感漩涡里,并久久沉浸其中。

  沿着文字的血脉,我找到了言外意,弦外音。《普罗米修斯盗火》中有一句话“宙斯派天神把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。”此时普罗米修斯所经受的折磨有烈日、暴雨,还会有寒风、大雪、冰雹……一切自然界的苦难,所以往往一个词会给我们无限的想象空间,这就是文字和影像制品的不同,这亦是文字的魅力所在。

  沿着文字的血脉,我们可以直达人物的心灵深处。从课文中,我们看到了人们得到火种后幸福的生活,我们也看到了普罗米修斯盗取火种后所遇到的不幸。在“幸”与 “不幸”之间我们可以听到普罗米修斯的心声,所以我让孩子们把自己当成普罗米修斯,来谈谈自己的想法,最后发现那沉重的铁链是锁不住普罗米修斯那颗坦荡无私的心的。

  磨课的经历让我不再小看那短短的课文,使我有机会静心沉入文字之中,也教会了我顺着文字的血脉,沿波讨源。

  二、激发课堂的活力

  记得第一次试上这篇课文时,我自己就没什么,孩子们更是没精打采,一堂课勉勉强强上下来,觉得很累。当时学校的周莉校长跟我说:“你首先要热爱课文,投入情感,你的学生才会被你带动。”正是这句话让我开始思考提升课堂活力的问题。怎样才能让我、教案、课文、学生变成一体?经过和老教师的探讨,我发现精彩的课堂评价语对于激发课堂活力非常重要。

  新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此,教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。通过学习,我发现许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来。其中,特级教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵,产生心与心的交流,从而使课堂焕发青春的活力。在特级教师课堂中我们经常可以看到他们富有灵性的评价,而我们身边,那些有经验的教师们的课堂评价也同样时时闪烁着金色的光芒。

  为此,我反复琢磨,设计了许多课堂上可能会用到的评价语。有从内容上进行评价的,如:“普罗米修斯的嘴唇都干裂了,他被晒得头晕目眩,他的肝脏已经鲜血淋漓”等等;有从语言上进行评价的,如“说出了人们快乐的心情,仿佛让我们身临其境,朴素的话语道出了你的心声”等等。

  通过磨课,我懂得了评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点。语言要简洁,不模糊。对于要强调的地方还是要讲得明白,让学生听得清楚。除了语言的简洁,准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要,既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处?

  三、追求精神的自由

  都说语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生精神生命铺垫底子的过程。但是做起来却着实不容易。经过这一阶段对《普罗米修斯盗火》这篇课文几轮“讲、评、议”的过程,我觉得要达到精神的自由,有两点非常重要。

  首先,要找准切入点,让学生主体参与学习。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”《普罗米修斯盗火》这个故事本身离学生的生活比较遥远,学生很难产生共鸣。所以,上课时需要利用一些音乐、动画、图片、最关键的是教师本身的语言来把学生已有的经验、体会和课文联系起来,从而让他们能够自由地想象。这就需要教师平时就注意内功的修炼,能够在课堂上准确地把握学生的发展,适时地进行引导。

  其次,应该突现学生的主体意识,培养学生的探索精神。在教学时,我按照学生的认识规律组织教学,面向全体设计问题,给学生创造思维的情景,多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自我的机会,多一点成功的喜悦。说细了就是围绕学习主线去开展教学,在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发。面向全体,采用不同要求,坚持低起点,多层次去训练,真正做到使每一位同学的智能得到发挥。

  精神的自由也许是一种理想的境界,至少如今的我还无法做到,但这并不妨碍我对它的追求。按照尼采的观点艺术世界的构成源于两种精神,一是“梦”,梦的境界是无数的形象;一是“醉”,醉的境界是无比的豪情,我们要追求的正是从“梦”到“醉”的过程,让孩子的心灵在课堂上得以自由驰骋。

  四、结语

  以上这些便是这次参加五年以下教龄青年教师阅读教学展示活动所带给我的一些思考,也是一笔不小的收获,因为在此之前我从未好好思考过这些问题,或者说根本没有发现还有这些问题的存在。 磨课的过程是痛苦的,也是幸福的,这大概就是歌里所唱的“痛并快乐着”吧。也许沿着这条路我们无法走到顶峰,但是沿途的风景已经够我们欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人,有好多前辈和我一路同行,从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学经验,在她们里我学到了不少教学思想的精华。

  ……

  最后我想用这个省略号来表达我的心情,因为还有太多的东西要学,还有太长的路要走,但愿这条路且行且远,且远且行……

《普罗米修斯盗火》教后感 篇7

  《普罗米修斯盗火》教学反思

  今天,我在校内上了一节研讨课,执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备,上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心,反复读了十几遍,因为我想:书读百遍,其义自现。这是一篇非常感人的神话故事,如果老师自己都没有被感动,又怎能感动得了学生呢?我还特地请教了精通课件制作的支教老师,针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时,才发现自己的准备还是远远不够的。

  首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西,当学生没有按预设的思路走时,我心里直发紧,有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究,在汇报交流时,没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去,要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的,用来漂亮收尾的。当时我在想:要不要把学生拉回来?但我转念一想:课堂本来就应以学生为主体,应以学论教,顺学而教。语文教学的生成性很强,这正是对自己的一种挑战。于是,我选择了镇定,努力地投入到教学中去。虽然,汤校长评价我最后的收尾很漂亮,但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的,我的应变能力是需要提高的,我的教学理念是需要提升的……

  其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测,但又不能完全预测。在设计课件时,我只按着设计的教学思路进行出示,只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局,我的紧张造成思维的混乱与呆滞,结果点击失灵时我就乱点,把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄,升华情感”的环节,我在网上下载了《奇迹》轻音乐,舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵,《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛,画龙点睛的作用。结果,我只得卖力地展示自己的朗诵水平,没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市,也是我动了一番脑筋的,却由于我的操作失误无法展示,只好重新设计。

  虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价:“这是一堂无可挑剔的示范课”让我为之汗颜;“和名师的课比起来差不多”和我相距甚远;“精彩”是我前进的方向;“进步”是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足,还有许多许多的东西要学,只希望以后的努力能变“许多许多”为“一些一些”。

  《普罗米修斯盗火》教学反思

  《普罗米修斯盗火》是苏教版(国标本)小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。

  一、揭题导入,在探究的乐趣中激发学习动机。

  心理学告诉我们:学生既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式,激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的学生来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”“窃”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名,而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念,在探究的乐趣中激发学生的学习动机,这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、自主感悟与巧妙设练相结合。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中,我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练,在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!深入对人物的认识!又如播放欢快的音乐,让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想,将抽象的文字转化为具体鲜活的情景,充分调动学生的积极性,很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地?你们也学着老师的样来读这一段,看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手,有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

  三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。

  学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感染力。

  四、课内学习与课外延伸相结合。

  课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。

《普罗米修斯盗火》教后感 篇8

  《普罗米修斯盗火》是苏教版(国标本)小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。

  一、揭题导入,在探究的乐趣中激发学习动机。

  心理学告诉我们:学生既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式,激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的学生来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”“窃”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名,而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念,在探究的乐趣中激发学生的学习动机,这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、自主感悟与巧妙设练相结合。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中,我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练,在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!深入对人物的认识!又如播放欢快的音乐,让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想,将抽象的文字转化为具体鲜活的情景,充分调动学生的积极性,很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地?你们也学着老师的样来读这一段,看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手,有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

  三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。

  学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感染力。

  四、课内学习与课外延伸相结合。

  课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。

《普罗米修斯盗火》教后感 篇9

  “书读百遍,其意自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括,说明了“读”的重要。新《课标》中指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读,理所当然地成为阅读教学的重点,让学生在读中感悟。在读中理解是多么重要。怎样才能更好地体现这一理念呢?我以《普罗米修斯盗火》为例,谈一下我的感想。

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的 。故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,并注意人物的个性描写,使普罗米修斯的机智、勇敢、极富同情心,宙斯的狠毒跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、设“悬”朗读,初知课文。

  揭题激趣。揭题后,教师激疑:让学生比较“李小明盗走了学校的电脑。”“普罗米修斯盗火。”两句中“盗”字的区别。教师问:你们想知道这个问题的答案吗?以设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!让学生初读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、创造想象的空间,培养了学生思维和表达能力。

  在教学课文第一小节,我首先引导学生利用“没有----只好-----”这种句式来想象人类更多没有火时的困苦,然后问:“人类在没有火的年代受了这么多的苦!你心里想些什么?”学生甲:我很同情他!学生乙:“我很想给他们送去火种”。然后我让学生带着同情的感情,用读来感受人类的困苦,去感受普罗米修斯盗火的重要性。

  三、读中感悟,读中生情。

  新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”在教学普罗米修斯盗火这一过程时,如:教学《普罗米修斯盗火》一课时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:你们知道老师读这一段时为什么读把声音放的很低吗?然后我让学生自己也放低声音去读这一段!学生轻声读完之后纷纷举手。学生甲:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声。”学生乙:“因为我们是和普罗米修斯一起去盗火的,所以要低声。”学生丙:“普罗米修斯很聪明,做事应该很小心。”这样学生就自主的抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的把握。

  四、采用词语突破法,让学生自读,引导学生自悟。

  语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟,摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句,整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。如:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  总之,读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。这明确告诉我们引导学生读好书,培养学生良好的语感,发展学生出色的语言表达能力是我们每一个语文教师义不容辞的责任。

《普罗米修斯盗火》教后感 篇10

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:67

  | by: lancor ]

  《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

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《普罗米修斯盗火》教后感 篇11

  重情 悟读 练说——《普罗米修斯盗火》一课教学谈

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:73

  苏州工业园区斜塘小学 徐学妹

  《普罗米修斯》是一篇神话故事,课文内容极其能够感动人心,感在其德,动在其情,为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权,为了人类幸福甘愿受苦的精神,教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。

  一、 读在情感中

  《语文课程标准》强调“语文教育要注重熏陶感染,潜移默化,把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程中”。情是文章的灵魂,情牵一发而动全身,课堂教学中教师要善于把握文章的基调,以情激情,通过精心设计的导入语、过渡语,以及课堂神情体态的引导等把情感传送给学生,以自己的真情感悟感染学生,还可以设置一系列启发性的活动让学生逐步体会到文章蕴涵的感情。在浓浓的情意中来朗读,读更发人深省,使人如历其事,如临其境,受到教育和感染。教学伊始,我直接以火导入,全身心融入感情地说:“火在我们的生活中起着巨大的作用,可是,传说地球上本没有火种。”接着用疑问引导学生入情,“没有火那时人们的生活会怎样呢?”在学生的回答中我着重抓住两个“没有……只好……”,让学生体会到人类没有火生活的困苦,及人类的无可奈何,在此基础上再指导学生朗读,感情到位而深厚。接着又问“没有火人类还会遇到什么困苦?”学生各抒己见,“看到人类生活如此困苦你有什么想法?”大家都希望能给人类带去火种,我顺势利导,“你们真善良,普罗米修斯与你们的想法一样,可是盗取天火可是触犯天规的行为,会有什么后果?”大家都认为会受到严厉的惩罚,在这种情况下他仍决心盗火,学生更充分感受到普罗米修斯的善良、极富同情心,感受到这点后再指导读,学生读得情真意切。文章的感情随着课文的深入在变化,盗火显出勇敢,受罚更显坚强,甘愿为人类受苦,教学中时时注意到让学生在情感的牵动下而读,读实为真情流露。

  二、 悟在自读中

  阅读是学生的个体化行为,不应以教师的分析来代替学的阅读实践,这是课程标准所强调的。重视学生的自读,让学生在独立自主中积极主动地进行思维活动和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。阅读是一种被引导的创造,不要刻意去追求“标准答案”,珍视学生独特的感受、体验和理解,以学生对文本整体的个体解读为基础,畅谈阅读的感受,就感悟之处发表自己的见解。在教学普罗米修斯盗取天火的事被主神宙斯知道后,宙斯残酷地惩罚了普罗米修斯这段时,我主要通过让学生自读自悟来体会。投影出示课文5、6小节,要求学生自读,边读边画出自己认为重要的地方,读读想想“宙斯得知盗火一事后有什么反应?他是怎样狠狠地惩罚普罗米修斯的?你觉得宙斯这个人怎么样?并说说你是具体从什么地方体会到的?”由于学生读得自由充分,感受也颇真切。有的说,宙斯是个心狠手辣的人,当得知盗火的事后,便大发雷霆,惩罚手段极其残酷;有的说,宙斯是个暴君,而且很昏庸,作为主神不但没有为人类谋幸福,对待给人类带来幸福的普罗米修斯还要残酷惩罚,他不配做主神:有的说,宙斯很自私,天神们能拥有火而他怎么也不让人类拥有,他重神轻民;有的更是愤愤不平,宙斯把别人的痛苦当作自己的快乐,使普罗米修斯生不如死,太阴险歹毒了……学生的经历经验不同,对语言的敏感处也不一样,自主阅读,学生自己整体把握课文,自由发表意见,真正做了阅读的主人。

  三、 说在情境中

  以往的阅读教学往往从文字到文字,重在问答的方式解词释句,以概念化的语言表达概念化的理解,机械无味,不能真正触动学生的情感世界,形成独特的情感、体验,表达个性化的理解和感受,学生的阅读活动变得越来越枯燥。语文是人文学科,语文的教育要为学生创设体验探究的情境,并引导学生转变角色身份,开展体验和探究。普罗米修斯把火带到了人间,在学生充分感受到火的巨大作用、给人类带来的巨大方便以及推动人类文明向前迈进了一大步后我是这样引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了,有了温暖,也有了较先进的工具,多好呀!人们摆脱了困苦,过上了幸福生活,人们肯定高兴极了,欣喜若狂,你们说当时人们会是怎样的情景呢?”学生回答精彩纷呈,有的说,人们高兴极了,不禁大声欢呼,那欢呼声响彻山谷,在山谷中久久回荡;有的说,人们挨家挨户地奔走相告“我们有火了”;有的还说,晚上人们举行了一个篝火晚会,大家燃起了一大堆篝火把白天捕来的食物在火上烤着吃,饱极了,开心极了,人们拥着篝火边唱边跳;有的说,人们把普罗米修斯雕塑成神像,摆在家里,表示对他的感谢;有的却说,人们伤心地流下了眼泪,很为普罗米修斯担心,盗取天火可是触犯天规的行为,主神知道了一定会惩罚他的。在情境中引导学生进行这样的练习,既发展了学生的形象思维,又提高了学生的言语水平。又如,教学普罗米修斯经受着巨大痛苦时我是这样引导的“这样的日子即使是一秒钟也叫人无法忍受,而他却经受了不知多少年!面对此情此景,你有什么想法呢?”学生们心中早已是愤愤难平,“真想像羿夫一样射下鹫鹰救下普罗米修斯啊!”,畅达抒臆,真是言为心声呐!

  教学中,由于紧紧抓住了文章的基调,注重了情感的熏陶,强调了学生的个性感悟,注意了学生的感受抒发,学生读得深入,悟得真切,说得畅快。学生是教学的主体,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,可以起到向导作用,但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

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《普罗米修斯盗火》教后感 篇12

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:101

  再次翻开《普罗米修斯盗火》,这已是第三课时了。望着孩子们在纵情嬉戏之余又狠狠争分夺秒般观看了动画片以后略显疲惫的脸,我也好些疲惫了。我只好让他们趴一会,也顺便想想自己该怎么安排教学内容。与以前不同,这次我决定不看教案,就顺着故事的发展依小节讲,这对于还没有课堂驾驭能力的我来讲,这样的安排会比较容易。

  见学生勉强睁大眼睛竖起身体,我也是假装给自己充饱电开始上课。最直接的导入:“还记得上节课老师留下的问题吗?”稀稀拉拉一两只手举了起来,要知道这个问题我已经让他们写在书上,可能是当时正逢下课,他们都没注意听。举手的人说的也是自己编出来的问题。唉,只能我再次把问题出示在黑板上:“为什么说普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神?”你能从课文中哪些地方看出来,在关键词下做上记号,做了此项交代,我就让学生迅速读课文。

  过了一会,一两只手软绵绵地举了起来。为了缓和气氛,我说:“其实同学们举起的小手在老师的眼中就像是一面面胜利的小旗帜在随风飞扬,老师看了可开心了!”可是结果依然差强人意,一些平时很积极的学生也都是皱着眉头。最怕这种情况了,我只好先点了一名学生。他说:“我从‘偷’字看出普罗米修斯很勇敢,别的神怕违反天规都不敢去偷天火,只有普罗米修斯担心人类的生活,勇敢地去偷天火,这也说明他极富同情心。”(ps:该生名叫钱卓言,力量型选手,力气大嗓门大,又好欺负人,平时上课又爱插嘴,关键是老说点与上课无关的内容,经常打小报告与被打小报告)很奇怪的是今天他的发言很有条理性,让我有点惊讶,点评说:“说的很不错,感觉你今天特别聪明嘛!”他羞涩地端端正正地坐了下来,全然没有了平时那副趾高气扬的架势。

  良好的开端是成功的一半,剩下的几个关键词也被迅速挖掘了出来。其他孩子有了原先的模板,个个说的头头是道。此刻我发现王创有点不太对劲,不时眨巴着小眼睛。(ps:王创,肥胖人士,挑食大王,整日笑眯眯,常会一语惊人。比如他会搂着同学对一本正经的我说:“这是我哥们儿!”想来我严肃起来还没小孩敢和我开玩笑,看他肯定是习惯使然)我知道他想睡觉了,便说:“王创,你站一会。”他万分感激地站了起来。

  交流完后,我问:“你觉得普罗米修斯是个怎样的人?”

  学生答:“勇敢,极富同情心。”

  我:“仅仅只是这些吗?”

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  无反应 

  我:“我们常说一个人有勇无谋,普罗米修斯也是这样吗?”

  学生反应过来了,归纳出了勇敢机智、行动敏捷、抓住时机等。

  接着我让学生对比无火与有火时人类的生活有什么区别。

  我:“普罗米修斯高高地举着火种带到人间,他的心情怎样,人类会怎样欢迎他的到来?你会想到哪些成语?”

  欢聚一堂、载歌载舞、纵情歌唱、兴高采烈、欣喜若狂、喜气洋洋、欢声笑语、欢天喜地这些都是学生自己归纳出来的,我让学生自己写,写得越多越好,不知不觉就完成了课后第5小题。

  过渡:人类高兴了,可是有人就不高兴了,他大发雷霆,他便是宙斯。在请人读的时候,那位同学毫无感情,非常平淡,立马就有学生给他提建议说宙斯是主神,他应该威风凛凛,气势汹汹的。我将这八个字写在黑板上,发现下面的孩子们开始摩拳擦掌,个个蓄势待发,于是这次读的效果非常好,一口气把宙斯如何惩罚普罗米修斯一小节也读了。“你觉得宙斯是个怎样的人,或者你想对他说点什么,想怎么说就怎么说!”这样的话一抛出,课堂沸腾了,太多孩子争着举手。有的说过了又再次举手,我几次想转移话题都未能成功,孩子们太有话要讲了!

  此时我问王创:“还要站吗?”他一脸笑容地摇摇头,我挥手示意他坐下。其他孩子当然不明白是怎么回事,什么叫默契,这便是!

  接着我播放了几张鹫鹰的图片,前两张很普通,最后一张很丑陋很凶狠,很明显好几个孩子还打了个哆嗦。还有人在举手,想要说一说,于是我说:“你们都说宙斯狠宙斯坏,你能从课本上找出一些关键词来说服老师吗?”这次,他们很快找准了词。我让大家闭上眼睛想象:在高高的悬崖绝壁上,普罗米修斯被沉重的铁链牢牢的锁在了上面, 狂风暴雨吹打着他,烈日炎炎,像个大火球,炙烤着他。更为恐怖的是,每天都有一只凶恶的鹫鹰来啄食他的肝脏,最为残忍的是他的肝脏每天都会奇迹般的复原,也就是他每天都要承受剧痛,日复一日,年复一年。看到孩子们一个个扯着一张痛苦得小脸蛋,我说:“此刻,把你想说的话说出来吧,接着写下来。”他们个个非常认真地对着天举着小手开始指责宙斯,我终于体会到了孩子的义愤填膺。

  过渡:面对巨大的痛苦,普罗米修斯屈服了吗?本来我只想引读第7小节第1句话,孩子们都一口气读完了当读完了,当读完最后一句:“普罗米修斯终于获得了自由”时每个人都舒了一口气。我说:“我发现同学们脸上都洋溢着笑容,因为普罗米修斯终于获救了,好人终有好报(生跟说)。”我再次范读第7小节第1句话:“普罗米修斯……为人类而受苦。”“你知道普罗米修斯是个怎样的人了吗?”“勇敢而极富同情心的神!”我继续引导:“他是个不折不扣的大英雄(生跟说)”

  我宣布结束,开始有人举手了,“赫剌克勒斯不是只射死了鹫鹰吗?铁链去哪了?”我答:“赫剌克勒斯可是力大无穷,铁链对他来说就像面条一样。”哈哈哈哈……

  “为什么宙斯不把火种收去呢?”“既然宙斯这么残忍,他为什么还能做主神呢?”嘿嘿,我一阵暗喜,对于这点我虽然不是很了解,但也算略知一二。我说:“宙斯他既然是主神,那他肯定有自己的过人之处,他拥有无边的神力,他的父辈就是被他打败推翻了的。”有学生说他知道宙斯为什么这么残忍的,牵扯到他的弟弟海神,大家都很认真地听。我接着又说:“宙斯真的是一个很阴险狡诈的人,他不像我们中国的神那么正直,我们中国有为治水三过家门而不入的大禹,有辛苦补天的女娲,有开天辟地牺牲自己的盘古,而希腊神话中的神经常就会自相残杀。普罗米修斯被救之后,宙斯就转向人类报复。当时有个最美丽的姑娘,名叫潘多拉……”刚说到这,学生便说他们的课外书上有。我动情地说:“你们有就自己看一下。老师以前读这个故事的时候,最有感触的就是潘多拉因为好奇打开了盒子,结果所有美好的事物都飞走了,只剩下了希望与疾病、痛苦等,美好的只留下希望,希望在每个人的眼中都是最美好的,却也是极不可能实现的。”不知道孩子们能不能体会到,个个倒是眨巴着眼睛很认真地听。又有学生举手说:“世界上后来就剩下两个人,他们坐在小船上。”我说:“那叫洛亚方舟,有兴趣的话,下次可以借点书看。”

  教室很安静,孩子们表情都有点呆,我很奇怪,问:“是不是有点意犹未尽?”孩子们纷纷说:“我要把今天的课记下来,就叫难忘的一课。”听到这话,我真的很感动,盛情难却,我一口答应了。哈哈!意外的收获!

  想来,这一课我花了将近四节课的时间,废话自然是讲了一大堆,但孩子与我都感到很满足,因为有话讲,与学生产生共鸣,套用雀巢咖啡的广告语:“味道好极了!”

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《普罗米修斯盗火》教后感 篇13

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:70

  濠滨之秋”课案---《普罗米修斯盗火》《普罗米修斯盗火》教学设计南通师范第三附属小学  陆伟伟【教学要求】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 借助文本,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,以及火给人类带来的巨大进步3. 学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。4. 沟通课内外,激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。【教学准备】1.幻灯片课件(普罗米修斯图片、课文内容、奥运会点火仪式视频)2.课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。3.在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。【教学过程】一、    引述导入,揭示课题  板书“盗”,同学们这是什么字?什么意思?板书“火”,那盗火呢?在古希腊的神话里 ,是谁盗取了天火?读题。谁来介绍一下普罗米修斯?二、品读文字,交流感动1、米修斯是个神,他应该过一种什么样的生活?他作为一个神,什么都不缺,为什么还去盗火呢?为谁而盗呢?谁来回答?在哪些段落讲到的?请你来读一读。2、在那无边的黑暗中,人们是怎样度过那一个又一个漫长的夜晚的?(生答)是啊,没有火,人们只能吃生肉,住山洞,受疾病的困扰,野兽的侵袭,在寒冷和黑暗中艰难地生存着,让我们再读第一自然段。3、普罗米修斯看到人类生存得如此艰难,决心        ,他真是个            !板书:勇敢  极富同情心三、投入演绎,真实再现普罗米修斯是怎样盗得天火的?又是怎样把天火带到人间的呢?请同学们自己朗读课文三、四自然段。(自读)1、            大家读懂了吗?我想请两个同学把普罗米修斯盗火的过程表演出来。(生表演)想想他们的表演,再看看语文书,你有什么话想对大家说吗?2、有了火,人类就能用火来     ,     ,用火来    ,还用火来     。(以上引读)人类终于可以告别茹毛饮血的蛮荒时代,人类的文明向前迈进了一大步。3、小朋友,想象一下,人类有了火,他们的心情怎样呢?他们会用什么方式来表达呢?二、    换位体验,说文明理1、正当人们沉浸在幸福中时,灾难和痛苦却降临到了普罗米修斯的身上,这是为什么呢?快速读一读第五自然段。(生答)2、同学们请请看大屏幕,自己读一读。(第六自然段)3、你读了有什么感受吗?小组讨论,全班交流。4、指名读,齐读这一段。5、普罗米修斯忍受着烈日的暴晒,暴雨的抽打,寒流的侵袭,鹫鹰的啄食,他忍受着巨大的      ,不       ,也不       ,情愿       。(引读)他是多么       !6、不知过去了多少年,普罗米修斯         。他           ,张弓搭箭,射死了          ,把普罗米修斯         。普罗米修斯         。五、拓展延伸,升华情感1、  同学们,你们知道吗,人们为了纪念普罗米修斯这位盗火的英雄,奥委会规定在奥运会开幕前必须举行隆重的点燃圣火仪式。奥运圣火的由来和意义就是这样被浪漫的希腊人继承下来的。2、  看奥运会点火仪式录象。3、  面对这熊熊燃烧的烈火,面对人类文明的里程碑,面对受难的英雄,怎能不让诗人热血沸腾呢?同学们抽屉里就有这么一首诗,把它拿出来自己读一读。4、  读了课文,又读了这首诗,你想对普罗米修斯说些什么?5、  让我们满怀感激、崇敬之情一起来诵读这首诗!

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《普罗米修斯盗火》教后感 篇14

  教学目标 :

  1.读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,联系课文展开合理想象。

  2.学会本课的生字新词。

  3.正确、流利有感情地朗读课文,复述课文。

  4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。

  教学重点、难点:1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。2、有感情地复述课文。

  教学过程:

  一、导入新课:

  师:同学们,看老师写一个字。“盗”。什么意思?

  生:偷。

  师:补充:“盗火”就是……(偷火)我们管偷东西的人叫什么?( “贼” )那文章说的是谁去“偷火”?补充“普罗米修斯”    那么,偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢?我们先不急着回答这个问题,学完课文再告诉我。(齐读)

  二、整体感知:

  师:请同学们打开书,在预习的基础上同位两个人互相检查读课文,一人一个自然段,注意,读准字音和句子,听的同学帮助同位纠正读错的字音。读完后告诉老师这篇文章主要讲了一件什么事?开始。

  生:自由读。

  师:老师刚才看到每组同位读书都很认真,老师在读书时也发现几组难读的生词,不知道你掌握了没有,我来考考大家。(课件)

  1、这篇课文出现了四个人名不太好读,谁会读?

  普罗米修斯 阿波罗     宙斯    赫剌克勒斯 (2人)

  2、人名会读了,老师这还有几个词:

  奥林匹斯圣山   茴香树 惩(cheng)罚  大发雷霆(含义、读) 小心翼翼 轰隆隆 鹫鹰(是一类大型猛禽,有很强的嘴勾,趾爪不锐利,适合吃死亡动物)

  三、重点感悟:

  师:看来同学们掌握的不错,预习得很认真。谁来说说课文主要讲了一件什么事?

  师:同学们,开课时我们提到这篇课文写的是“普罗米修斯火”,

  看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢?(生浏览课文)

  1、师:找到了吗?(指名说)

  (出示课件)普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候,普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中,偷取了火种。

  师:是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢?(生自读课文)

  2、交流

  (躲在、悄悄地、偷取)

  师:同学们可真会读课文,一下子就找准了。 想一想,普罗米修斯为什么要“躲”,要“悄悄地”呢?

  (担心被人发现)

  师:能读出普罗米修斯的这种心情吗?(指名个性朗读)

  师:从这段话中,你还能体会出什么?(盗火不容易)

  过渡:既然是这么不容易,那普罗米修斯为什么要去盗火呢?

  (指名说)

  3、师:课文哪些内容告诉了我们?

  师:没有火,人们的生活是什么样的?(非常困苦)

  师:他们仅仅会遇到这两样困苦吗?从哪看出来的?(省略号)想象一下,人们还会遇到哪些困苦呢?

  (指名说)

  师:是呀!没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗,如果让你生活在这样的环境中,你会有什么样的感受?(指名说)

  师:请你害怕的来读一读;请你带着那种痛苦的感情再来读读。(个性化朗读)

  师:这样的生活我们不愿意去过,那那时侯的人们呢,他们愿意过吗?可他们有办法改变现实吗?从哪个词看出来的?(指名说:只好)

  师: 让我们带着无奈,带着伤心,一起来读一读第一小节。(齐读)

  过渡:正是因为看到人类的困苦,普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。

  4、(出示)(老师换个词好不好?为什么?自己读读)

  他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。

  他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决定为人类盗取天火。

  看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难

  师:一起来读一读。(齐读)

  师:读了这句话,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?(善良的、极富同情心的)板书师:能把他的善良和同情心读出来吗?(指名、齐读)

  过渡:极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。

  5、(出示图片)瞧!普罗米修斯正高举着火种,准备把它送到人间去呢,他深情地望着大地,望着受苦受难的人们,此时,普罗米修斯的心里会想些什么呢?(指名说)

  6、师:他的心情是急切的,可动作却是怎样的?(小心翼翼)

  师:“小心翼翼”是什么意思?为什么要小心翼翼呢?

  7、师:为了保护火种,他只能小心翼翼的,慢慢的前进。终于火种安全到达了人间,从此,人类的生活发生了哪些变化呢?请同学们自己读读第四小节,并思考一下,人类生活还会发生什么样的改变。(生自读课文)

  (交流)

  师:说得真好,火的作用可真大呀!有了火, 就可以告别黑暗,走向——(光明),告别寒冷,走向——(温暖),从此,人类文明——(引读出示)向前迈进了一大步。

  8、师:如果说,没有火种时,人类生活是非常困苦的,那现在,人类的生活是怎样的?(幸福)

  师:那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢?(指名说)人们会那出最好的食物,围着火堆跳舞、唱歌。

  师:普罗米修斯给人间带来了幸福和快乐。所以,普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢?(伟大的、正义的)板书

  四、感受“盗”的后果:

  过渡:读到这儿,老师有一个疑问,为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火,或是向宙斯求火,而偏偏要去偷火呢。

  1、师:为什么宙斯不愿意把火种给人间?当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规,他有什么样的反应?(大发雷霆,决定要狠狠惩罚他)

  2、师:这样的天神给你留下了什么样的印象?(残暴、无情、自私)

  师:如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢?请大家读读第六小节,划出重点词和印象深的句子,并想想从中体会到什么?(生读)

  3、交流(课件:宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。)学生谈

  师:你的心情如何?能不能带着这种体会读一读。听你的读,我看到了普罗米修斯一个人被死死地锁在最危险的地方

  师:谁也画的这句,谈。读。(出示课件:普罗米修斯被锁图)

  师:看,同学们,这就是被牢牢悬挂在悬崖绝壁上的普罗米修斯,(1)为了人类普罗米修斯失去了自由,没有吃的没有喝,还一个人忍受着孤独,这是因为:(课件,读)

  (2)烈日暴晒下,普罗米修斯渴得嘴唇干裂,全身疼痛。这是因为:(课件,读)

  (3)闪电在身边劈过,暴雨让普罗米修斯睁不开眼。狂风吹打下,普罗米修斯痛如刀割。这是因为:(课件,读)

  4、师:同学们高山险峻、铁链加身,烈日如火、暴雨如注,这已经够残酷的了,可宙斯觉得够了吗?谁还找到了别的句子起来谈谈体会。

  师:每天又意味着什么?

  生:每天就是说鹫鹰天天来啄食鹫鹰的肝脏。

  生:每天就是说普罗米修斯的惩罚没有尽头。

  生:普罗米修斯天天都要经受撕心裂肺的疼痛。

  师:(课件:鹰)

  师:每个日子都是撕心裂肺的疼,每个时刻都是生不如死的痛,这就是折磨,谁再来读读这样痛苦文字。

  (课件出全)宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

  5、师:就这样,一天,一年,十年,几十年过去了,面对这常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗,动摇了吗,屈服了吗?

  1、当执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯来劝他归还火种,然后认错时,普罗米修斯却摇摇头,他会说:“为人类造福有什么错!我愿意忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”(课件:读原句)

  2、河神看到普罗米修斯浑身是伤,心如刀绞,决定到宙斯那里求情。而普罗米修斯却摇摇头,他会说:……(课件:读原句)

  师:是呀,他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。

  6、师:同学们,为了人类,普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火,我们能叫他“贼”吗?我们不仅不能叫他“贼”,还应该送他一个美称,叫他什么?(英雄)板书

  师:面对他的英雄行为,你感动了吗?还有谁被他感动了?

  哪儿写到了,请你来读一读。(指名)

  师:从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动?(不远万里)

  师:他不远万里来搭救,说明他救普罗米修斯的决心怎样?(非常坚定)

  师:读出他的坚定。(齐读)

  师:由于他的搭救,普罗米修斯终于——获得了自由。

  师:此时此刻,你的心情怎样?(高兴、激动)

  师:是呀,终于好人有好报,正义战胜了邪恶,我们怎能不高兴,激动呢?让我们一起再来欢呼一下吧。(齐读)

  师:试想一下,在得知普罗米修斯获救后的消息,人们会怎样欢迎英雄的归来?写片断。

  五:小结:

  师:普罗米修斯,你用你的苦难,创造人类新的生活;你用你的苦痛,唤醒人们的智慧;你用你的勇敢,激发人类的无穷的力量。让我们永远记住这位英雄---普罗米修斯。

  板书:

  普罗米修斯盗火

  普罗米修斯    同情心  勇敢  机智  聪明

  宙  斯    残暴     心狠手辣

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    《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神...

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    二、看拼音,填字成词1、成功 惩罚 承认2、偷盗 道路 到达3、或者 货物 获得三、读一读,想一想,写一写。1、人类没有火种的困苦生活。我们没有火驱寒取暖,只好受冻。2、有了火后人类文明向前迈进了一大步。驱寒,驱赶野兽。...

  • 抓好空白 激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析(精选13篇)

    【设计理念】1、运用“三点一路,自主互动”的教学策略,围绕“无火——盗火——受罚——获救”这顺序,形成有序的板块,真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”,争取向心的力量,获得最大的教学效益。...

  • 《普罗米修斯盗火》教学实录(精选15篇)

    地点:句容实验小学授课老师:熊开玉(句容实小副校长)授课内容:《普罗米修斯盗火》教学过程:师:出示屏幕,这是一团燃烧的火,在希腊神话中,已演变成了一个滚烫的名词,这个故事的题目是,出示课题,齐读课题。...

  • 《普罗米修斯盗火》第二课时课堂实录(通用12篇)

    一、激发阅读欲望师:今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话(生齐)——《普罗米修斯盗火》。师:“盗”是什么意思?生:盗就是偷的意思。生:盗就是窃的意思。师:那么,见到这个“盗、偷”字,你心中产生什么样的情感?生:讨厌。...

  • 问题引领 阅读感悟——评王文英老师的《普罗米修斯盗火》(精选17篇)

    问题引领阅读感悟——评王文英老师的《普罗米修斯盗火》作者:佚名转贴自:转载点击数:65空谷幽兰 发表 《普罗米修斯盗火》一文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧...

  • 《普罗米修斯盗火》说课(精选17篇)

    我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》(第二课时),这篇课文选自《希腊神话故事》,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。...

  • 普罗米修斯盗火(精选17篇)

    教学目标:1、能正确、流利、有感情朗读课文,并能复述课文。2、品读课文中重点语句,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,并把它写下来。...

  • 《普罗米修斯盗火》第一课时导学案(精选13篇)

    学习目标1、能通顺、明白地口述全文。2、能简单、明了地笔述全文。导学过程:一、检查预习。 作答:通过预习,读了课题你知道了什么,还有什么要问?二、自主、合作、交流。(说话训练)(1)普罗米修斯为何盗火?(谈一谈,组内交流。...

  • 《普罗米修斯盗火》第1课时教学设计(通用15篇)

    谈话导入,激发兴趣1、同学们,你们知道我们中国神话中有哪些神仙吗?2、今天,老师要和大家一起去认识一位古希腊神话中的神仙,来自己把这段文字读一读,看看它是怎样的一位神仙?出示普罗米修斯:在古希腊神话传说中的一个神。...

  • 普罗米修斯盗火 教学设计(通用13篇)

    [教材分析 ]《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机...

  • 让思绪在空白处飞扬——《普罗米修斯盗火》一文想象训练(通用17篇)

    [训练理念]神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱,尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点,我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时,抓住课文空白处,大胆让学生发挥合理想象,让学生充分联系自己的生活实际,掘...

  • 小学四年级语文教案