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《乡下人家》教学案例与反思

发布时间:2022-12-02

《乡下人家》教学案例与反思(精选12篇)

《乡下人家》教学案例与反思 篇1

  师:课文中陈醉云先生用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)

  师:你最想欣赏哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)

  师:想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画用四个字拟个名字,并且说一说它美在哪里?比一比谁选择的画最美。可以四人小组合作完成任务,也可以自己单独完成。(生行动)

  班级汇报,学生边汇报边完成板书。

  瓜藤满架   鲜花开放  绿竹成荫   雨后春笋……(师随机指导、点拨、板书。)

  师:孩子们瞧(指板书),聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗:

  乡下人家.瓜藤满架,鲜花盛开,绿竹浓阴,雨后春笋,鸡群觅食,鸭子戏水.晚饭飘香,月夜虫鸣。

  师:来,美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。

  师:这样自然和谐,优美恬静的乡村风光!难怪作者说:"乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景"。(音乐响起来。)让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧!(师生配乐朗读课文)

  师:请谈一谈你此刻的感受。(生谈)

  师:是啊!如此美妙恬静的乡村生活!只有我们用心去品味,用心去感受,才能真正拥有它!庆幸的是我们欣赏了它,并真正拥有了它,所以让我们和作者一起再自豪地说一声:--("乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景")。

  教后反思:

  这节课上我采用了比赛的方式,充分调动了学生的积极性,学生不仅用简洁的语言概括了文中的画面,如"雨后春笋图"、"群鸭戏水图"、"月夜虫鸣图"等,而且对文章语言的分析,品味则更是精彩,如"许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来"中的"探",学生通过换词的方法,体会到了春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃何人捉迷藏一样从土里钻出来,体会到了春季勃勃的生机。"雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去",学生体会到了雄鸡就像一位将军在阅兵,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护自己的家园。……学生的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了,而且还很有"味儿"!另外,他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较,如把农村的瓜藤和城市的石狮子和大旗杆作比较,进一步体会到了乡下人家的亲切可爱,质朴自然,无人工雕琢之感。学生思维彻底被解放了!

《乡下人家》教学案例与反思 篇2

  《乡下人家》是一篇很美的写景散文,通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时,要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。我在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情有趣。 我们要善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟老师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”时,把“探”换成了“长”,细心的学生读着也发现了,于是,老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处,学生说到拟人等。 学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习,来读。如:在教学“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”这一句时,出示南瓜,丝瓜等直观的图片,让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”,接着让学生来朗读,就有情趣多了。 交给学生学习的主动权。在教学中,我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道的风景。”这句中心,充分让学生自主地去挖掘,哪里可以体现“独特、迷人”?之后一起交流、讨论、感悟,这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。

《乡下人家》教学案例与反思 篇3

  《乡下人家》是人民教育出版社,小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法,描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点生活的美好品质。在教学中,我主要做到了以下几点:

  一、抓住主线,层层深入。

  教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。

  二、抓取重点,扶放结合。

  在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景:门前的瓜架,屋前的鲜花,屋后的竹子,院落的鸡,小河的鸭,人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美,但是不可能面面俱到,这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物,两处动物,两处人们生活的描写。因此,我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导,其余的内容根据他们自己的爱好,自由朗读,做到了扶放结合,体现了学生的主体地位。

  三、启发想象,发展思维。

  因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架,也没有亲自到过乡间田园,因此,我借助多媒体手段,展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈:如果你来到这里,最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文,效果很好。

  四、反复朗读,深入理解。

  在教学本课时,我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美,并通过朗读来表现自己的理解和感受,课堂效果非常好。

  五、补充资料,激发情感。学生大多是城里孩子,对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余,补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华,激发了学生了解乡下风光,体验农村生活的欲望。

  回顾整个学习过程,感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导,整节课学生都在自主学习、合作交流,学生的兴趣也浓厚,收获很多。美中不足的是,我在整堂课的教学中,一直引领学生感受乡村生活的美好,没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛,那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

《乡下人家》教学案例与反思 篇4

  小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!

  生3:“探”字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

  师:如果你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢?鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说。

  生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

  生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫。

  生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听。

  ……

  整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。

  2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。

  3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如:每读一遍都

《乡下人家》教学案例与反思 篇5

  教学目标 

  1.学习课文,感受乡下人家生活的美好。 

  2.有感情地朗读课文,想象画面,背诵自己喜欢的段落。 

  3.针对自己感兴趣的景物谈体会。 

  4.积累好词佳句。 

  教具准备 多媒体课件 

  教学过程 

  一、复习导入 

  今天这节课我们继续来学习21乡下人家。(板书、读课题)在上一节课,我们跟随着作者一起去了走进乡下人家,欣赏了乡下人家好几处的风景。同学们还记得吗?(记得)谁来说说? 

  生:(瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图) 

  师:是啊,乡下人家有这么多的美丽画面,有一道道独特的风景。所以说(出示句子“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”生齐读句子。这个句子中有两个词最能表现作者的感受,是哪两个词?(独特、迷人) 

  师:知道独特的意思? 

  生:特别的、独一无二、举世无双 

  师:迷人是什么意思? 

  生:美丽、使人陶醉、惹人喜爱 

  二、品读课文。 

  师:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢? 

  请同学们带着这个问题先自己读读课文,再和小组的同学交流交流课文哪一处乡村风景最美?自己的体会是什么? 

  汇报: 

  ▲1“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”

  生1:乡下人家的装饰物很风趣,是用瓜来装饰的。 

  生2:我们城市门前缺少生机,而乡下却是五颜六色的瓜、藤、叶 

  生3:很可爱 

  生4:每件事物都生机勃勃 

  生5:…… 

  师:想想石狮子、旗杆给你什么感觉,而瓜架呢? 

  生:严肃,呆板 

  师:这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶,后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆,这样形成了一个? 

  生3:对比。师:对,这句话就是用对比的手法来写的。突出了瓜、藤、叶的可爱。 

  师:想读一读这个句子么?分角色朗读(女生读前半句,男生读后半句)。 

  师:花藤满架,绿意盎然,生机勃勃,真是一道独特、迷人的风景啊! 

  ▲2“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派农家独特的农家风光。”

  生1:我觉得农家的房前一定很美,因为有那么多种花按季节开放,一年四季都有鲜花。 

  生2:城里人也种花,但没有像乡下那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大  片的花,自然是美丽独特的。 

  生4:我能感受到乡下人家对生活的热爱。 

  引导探究;“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。 

  师:这样热爱生活的人家,你向往吗?(接着往下汇报)请带着对这句话的理解来读一读吧! 

  ▲3“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。” 

  生1:这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。 

  师:你是怎么知道的? 

  生:我从“探”字体会到的。 

  师:是的,竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来,这个拟人句怎样读呢? 

  生:顽皮的、欢快的。 

  师:带着你的理解试着读读。 

  指名读。 

  学生评价:“如果能读得再欢快些就好了!”指名再读。 

  师:读得真不错!想读的同学都来读吧! 

  师:写的这么形象生动的句子,应该快把它积累下来(生画)。你们能背下来吗? 

  师:还有那些美景让你们陶醉?

  ▲4“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、 和谐的田园风景画. ”

  生1:这句话写出乡村景色和迷人。 

  采访家在乡下的同学他们,让他们谈谈一家人夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。(指名描述) 

  师:能把自己的感觉读出来吗? 

  师:听了介绍,老师眼前有这样一幅画面:天上红霞片片,鸟鸣声声,周围花儿朵朵,绿竹摇摇,身边微风习习,笑声串串,这样天高地阔地吃饭,能说不独特、迷人吗?一起读读句子。 

  生一齐读句子。 

  ▲5“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”

  生1:我从这句话体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。 

  师:从哪里感受到的? 

  生:从“大踏步”可以看出来。 

  师:就像一位威风凛凛的大将军。(读句) 

  师:那母鸡呢? 

  生:乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的,像带领着自己孩子走来走去,而城里的鸡是关在笼子里的,很可怜。 

  师:你来读读这部分,你一定能读好。 

  师:这样的景致,我们想去看吗?一起来读读。 

  师:夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。”

  ▲6 第六自然段

  生1:乡下人家夜深时纺织娘在唱歌,让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。 

  生2:乡下人家把它当做催眠曲。 

  师:什么是催眠曲? 

  生:听了使人入睡的乐曲。 

  师:那它有什么特点? 

  生:轻、缓 

  师:带着这种感觉你来读读吧!生读 

  师:老师和你配合来读读,好吗?(师生配合读句)  

  师:想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗?这可是乡下人家独有的,我们伴着音乐来(读读)把这甜美的歌“唱”给大家。

  四、小结,句式训练 

  师:刚才,同学们通过品读课文,发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景,再来读读这句话,老师相信你能读得更好。(出示句子“乡下人家,不论什么……独特、迷人的风景。” 

  师:你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?  

  生:乡下人家,不论春、夏、秋、冬,都有一道独特、迷人的风景。 

  生:乡下人家,不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。 

  生:乡下人家,不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。 

  …… 

  师:是呀,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,不论什么地方,都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子) 

  师:除了课文中描绘到的画面,你能结合自己看到的,想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗?你可以用老师给你的句式来写,也可以用自己的句子写。 

  交流: 

  生:乡下人家那绿油油的稻田是一道独特、迷人的风景。 

  生:乡下人家的房屋是一道独特、迷人的风景。 

  …… 

  五、总结 

  师:《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。 

  六、作业 

  背诵自己喜欢的段落。 

  板书设计  

  春、夏、秋  

  乡下人家     白天、傍晚、夜里    独特迷人 

  房前、屋后       

  教学反思 

  本学期自己也有幸搭上“青年教师成长汇报课”末班车,同一批年轻老师一起感受现代教育信息技术的魅力。从备课到制作课件一刻也不消停(因为自己以前从未尝试制作课件,以前赛课也是让人代劳)。期初刚接到这个任务,便与同组老师商量,决定选择《乡下人家》作为同课异构教学课文。经历一番“煎熬”之后终于在本校四十几语文老师面前献丑了。在完成了“使命”之后。自己也静下心来,好好反思一下小有所得。

  1.语文的本色不能“丢”。自己虽是成长汇报课“参与者”但同时也欣赏这次活动中许多节语文公开课,虽自叹没有其他老师课上得精彩,但自己也牢牢把握住语文教学的特点,没有迷失了“自己”。以本人的愚见:多媒体课件的使用仅仅是一种教学辅助手段。如果可以少用课件,就少用课件。如果可用不可以课件,就不要用课件。让课堂留有更多的想象空间,让学生的思维得到开拓。当然课件在把抽象演绎为直观的作用还是无法替代的。只是要辩证地使用多媒体课件。《乡下人家》这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己的双手装点家园,装点生活的美好品质。因此我就采用了 “自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时唱所欲言”的方式展开教学,所使用的课件也仅仅以帮助学生理解为目的。更多的是让学生走进文本,感受祖国语言文字的魅力。 

  2.精心备课是上好课的前提。为了教好《乡下人家》这一篇课文,自己反复多次研究了教材,也查阅许多相关的资料,使自己的理解逐渐明朗化了。以什么样的方式来上课也清晰了。当然备课不但是备好教材还应该备好学生。学生是“活”的,上课时,他们可不会按老师的美好想象来循规蹈矩,冷不丁来了个“冷门”。所以预设与生成的处理非常关键。如我在教学“月夜入睡”这一情景时,一学生站起来说自己喜欢这一部分。(这完全是打乱顺序)但我一笑问:为什么?学生说:“我喜欢纺织娘的歌声,因为它很好听,像催眠曲”于是我又顺势一问:“那你知道催眠曲有什特点?”“轻、缓……”“你能带着这种感觉读读这段?”……我在课堂相机捕捉“催眠曲”进行引导,引领学生进入情境,感受乡下人家的生活的美好。 

  课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学案例与反思 篇6

  《乡下人家》教学反思

  《乡下人家》文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面,我来谈谈教学体会。

  一、根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:

  1、读通课文,鼓励学生主动学习。

  2、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。

  3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

  二、教学设计的理念与思路。

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

  阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  三、教学策略与手段

  根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:

  1.看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

  2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

  3.品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。

  4.读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。

  四、教后感受

  1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

  2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。

  3、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。 

  《乡下人家》教学反思

  本次赛讲课,我非常认真地备课。教学设计多次修改,力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

  我认为自己做的比较好的有:  

  一、抓住一条主线,使教学结构清晰。   

  在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。  

  二、在“读”中感知、感悟。  

  新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。 

  三、适时进行想象,发展学生的思维。

  爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

  在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

  四、  过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

  五、形式多样品课文

  在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

  不足之处:  

  一、 教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

  二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

  三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

  总之,感谢备课组老师的指点,我还要继续努力,谢谢!

《乡下人家》教学案例与反思 篇7

  【教材说明】

  《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章,一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

  【案例记录】

  师:文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)想拥有吗?(生:更想)

  师:你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)

  师:想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字,并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣相投的同学合作完成任务,也可以自己单独完成。

  (生行动)

  班级汇报。(略)

  师:一起来欣赏同学们梦寐以求的名画。

  (出示课件,师生欣赏)

  师:这样自然亲切,优美恬静的乡村风光!难怪作者说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧!(师生配乐朗读课文)

  师:请谈一谈你此刻的感受。(生谈)

  师:是啊!如此美妙恬静的乡村生活!只有我们用心去品味,用心去感受,才能真正拥有它!庆幸的是我们欣赏了它,并真正拥有了它,所以让我们和作者一起再自豪地说一声:──(“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景”)。

  【教后反思】

  在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言,可是由于自身能力有限,往往不能引导学生品味出来,反而让学生害怕上了这个学习任务,所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨,这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式,就充分调动了学生的积极性,学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字,如“雨后春笋图”、“ 群鸭戏水图”、“月明人静图”等,而且对文章语言的分析,品味则更是精彩,如“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”中的“探”,“即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了,而且还很有“味儿”!另外,他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较,谈了许多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而如果按我的水平引导学生去品味,是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想,如果我“笨”,那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式,让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的 “笨老师”!

《乡下人家》教学案例与反思 篇8

  下面是关于《乡下人家》的教学反思范文,希望对大家有帮助!

  乡下人家教学反思范文

  《乡下人家》这篇课文,通过空间、季节和时间的交替描写,展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中,我从增强学生主动性入手,以阅读为主要教学手段,引导学生发挥想象力、引起共鸣,取得了很好的教学效果。

  下面,我来谈谈教学体会。

  一、学习目标的分析与定位。

  《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:

  一、 鼓励学生主动学习。

  二、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。

  三、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过 “自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

  一、教学设计的理念与思路。

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

  阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有 “积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  二、教学策略与手段

  根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:

  1.看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

  2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

  3.品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。

  4.读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。

  三、教后感受

  1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

  2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。

  3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。

  4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但由于时间关系,我几次打断了学生。而写解说词这个环节,其实还是放在第二课时更恰当一些。放在第一课时,可能太匆忙了,学生很难写出比较深的感受,对写作能力的提高也比较有限。

《乡下人家》教学案例与反思 篇9

  《乡下人家》教学反思

  《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架、美丽的花朵、碧绿的竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,慈爱的母鸡、可爱的小鸡、神气的公鸡和悠闲的鸭子;5、6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言非常优美,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

  1、交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的句子、段落给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、讨论,这又体现出一种合作。

  如有学生喜欢“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句。

  生1:我喜欢“成群”,这说明嫩笋很多。

  生2:我觉得“探”字用得好,这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!

  生3:“探”字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

  师:如果你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢?鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说。

  生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

  生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫。

  生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听。

  ……

  整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。

  2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。

  3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如:每读一遍都有不同的任务和要求。(1)初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。(2)细读。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。(3)精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点。学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

  一节课下来,学生对乡下人家向往不已,有的学生说:“那真是世外桃源!”有的学生说:“我真想去那儿度假!”更有学生说:“那儿简直是人间天堂!我乐意去!”

  读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣。

  《乡下人家》教学反思

  乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式,常令我魂牵梦绕。喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。常去乡下走走,会感觉烦恼和忧愁,无从生发,满心里只有荡涤心肺的清新空气。

  迷恋乡下的自然,崇拜人性的天真。我渴望,我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期待学生在听课时,能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。

  本次市小语会有送教下乡的活动,要求用最原始的教学手段来上一堂语文课,我报名参加了。选择的课题就是《乡下人家》。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。我有个美丽的愿望,期待在这节课上能上出田园特色来。

  认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后,我确定了第二课时的两个目标:一、通过形式多样的读让学生展开联想,体会乡下生活的美好;二、感悟作者的表达方法,学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标,我开展了一系列明确指向目标的活动,读写结合。课堂中学生主动积极的学习讨论氛围,积极思考的学习状态,让我越上越有信心。学生的读、写能力在课堂上有所提高,整体感觉课堂实效性较强。

  有两点教材处理非常巧妙(感谢第一次试课时老师们的指导)。一、对于本课写作顺序的教学处理。本课的写作顺序是空间和时间并行的,教师了解这种顺序都有些难度。在教参中,把了解写作顺序作为了难点。我认真阅读教材后发现,这种写作顺序模糊不清,和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块,植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了,还能对学生的写作题材提供提示。二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中,因为命题答案的五花八门,浪费很多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习,作为公开课的练习是极不明智的。

  于是我在第一课时,和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间,让学生自由自在地说,然后在根据画面内容,给学生一个浓缩的题目。既尊重了学生的个性,又为第二课时腾出了时间。

  今天的评课老师们也犀利地指出我的问题,我深感认同,深受启发。课堂中的问题设计,语言啰嗦,表述不清晰,指向不明确。其次在品词析句方面不够具体细致,感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材,教材中的补充诗文,教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。

  教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的。非常感谢今天参加听课评课的老师们,你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的意见,我会做得更好!

  《乡下人家》教学反思

  仰天湖小学  封宇新

  这是一篇标准的散文,作者扣住“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素,但字里行间饱含深情,文章“形散神聚”,是很具新课程特色的文章,而对这届五年级来说,他们是陌生的,所以,我把它分为三课时来完成学习。

  第一课时,我主要让学生分四人小组读通课文,自己理解生字、词语,并由学生找出其中七幅画面,用“地点+景物”的格式归纳五字标题,然后自己研读句子。

  第二课时,重点研读一至四小节,通过分析,让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境,同时,也展开想象,来丰富理解,能完整、清晰地表达自己的感受,从而达到能感情朗读的目的,让学生领会乡下人家的美景。

  第三课时,将会让学生用本课的学习方法来研讨第5~6小节,读读──悟悟──说说──再读读,回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》,让学生体会乡村生活的和谐,回归朗读,重点指导。最后让学生以补充小诗:地点+美好事物的形式,延伸拓展。

  本课,我课前安排了一组乡村生活的图片,进行了说话练习,目的是感受身边的乡村风情,激起探索的兴趣,而后根据学生找到的重点句,让他们自找画面,读、悟、说,最后又回归配乐读——展示读,并以自创的小诗来进行小结,引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化,会读出诗中的悠然自得,最后以布置作业与小结结束。

  虽然基本上完成了预定安排,但我觉得上课时方式显得单一了些,而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际,因为发现学生过度重视研读,而忽视了基本的朗读,所以有些地方还要纠正读音,以致本课时朗读未见明显提高,虽说第三课时也安排了回归朗读,但肯定是无法重头再来的,而且教师的临场调控能力也有待提高,上课时未能想到换种方式让学生展示朗读,如拿着话筒上台配乐读,展示读,那学生表现肯定会更好,而课后延伸时安排的小诗,也可以选择正贴近生活的,更可以出示配乐朗读版,这样可能学生更易接受。

  接触新课程,感受颇多,也更多地见到了自己的不足,希望各位老师多提出宝贵意见,让我不断成长!

《乡下人家》教学案例与反思 篇10

  记得有一次学校组织春游,参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外,途中经过一片庄稼地,地里种着时令蔬菜,长势正旺,放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹:这蔬菜真新鲜,好一派田园风光!看到此情此景,孩子们的表现更让我感叹:他们大呼小叫:老师,快看!生菜居然长在这里,啊!那是我吃过的菜……是的,乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋,津津乐道,滔滔不绝……

  因此在《乡下人家》这篇课文备课时,我就想应该抓住学生对乡下生活的好奇、向往,抓住田园风光的独特、迷人的特点,通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面,通过城乡对比,让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的场面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中:

  一、提问导入,轻松自然

  师:“同学们,我们现在生活在什么地方?”

  生:“我们生活在深圳。”

  师:“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”

  生:“深圳是个现代化大都市,很繁华、有许多高楼大厦……?

  师:“我们生活在大城市里,对城市的生活不陌生。今天,老师将和同学们一起去体验一下另一种生活,我们一起去《乡下人家》看看,去感受一下乡村生活。

  (板书课题)

  (说起自己生活的环境,孩子们能够抓住城市的特点描述,如:城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活,孩子们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问:乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题,又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力,因此我感受到不论上什么课,如何引入是很关键的,就像盖楼建房,开始地基不大好,整栋房子就没法盖了。引入得不好,整堂课就会散乱无章,犹如一盘散沙;好的引题,就如一堂课有了骨架,剩下的血、肉就看你如何去填满,想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。)

  二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷

  那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭,便闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……

  (此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景,使学生如临其境、如闻其声、如见其人:仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到瓜棚月夜下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。)

  三、梳理整合、浓缩场景

  1、小组讨论交流:

  课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

  2、用简练的语言概括每一个场景:

  ⑴ 学生发言,教师指导点拨:

  (瓜藤攀援图 鲜花轮放图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图)

  ⑵ 小组为单位轮渡一至六自然段:

  (在这个环节上,学生能够拓展思维,通过对比的方式来描述乡村生活,如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比,城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较,但在用简洁的语言概括场景时,感觉到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句)

  四、品味语言,学习写法

  1、几场春雨过后,到哪里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来:

  (拟人化的手法使人感觉生动、自然)

  2、青、红的瓜,碧绿的藤荷叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆,可爱多了:

  (对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

  3、从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去:

  (运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)

  4、……(品味语言,在朗读方面还要加强指导,通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣,指导前与指导后应有区别)

  总之,回顾反思整个教学过程,我认为基本上达到了教学目的,让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验,在整节课中能够以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句,还要加强学生朗读的指导。

《乡下人家》教学案例与反思 篇11

  《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

  在教学中,我以读为主线,引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

  一、 一条主线

  陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

  二、多种方法

  四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,“如果你是小笋芽,从土里探出头来,看见了什么?会说什么?”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

  三、朗读再现

  为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。

  在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。

  课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学案例与反思 篇12

  《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文  四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,“如果你是小笋芽,从土里探出头来,看见了什么?会说什么?”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

  为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。

  在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。

  课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

  赠金笔

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  • 《水乡歌》教学案例与评价(精选13篇)

    一、谈话导入新课:1、师:小朋友,你们游览过哪些地方呢?2。师:这节课,老师也想带小朋友去游览一个地方。(课件出示水乡图和水乡两个字。)二、过生字关。...

  • 《口语交际·有趣的游戏》教学案例与评析(精选2篇)

    【设计理念】设计力求贴近生活、贴近实际,以学生的主体活动作为中心,巧妙创设情境,注重双向互动,让学生在“演中说”“说中创”,在活动中积极参与,自主发展,大胆实践,培养学生的创新思维和实践能力,培养语言智能 ,提高学生的日常...

  • 《触摸春天》教学案例与反思(精选14篇)

    教学目标:1.学会生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深意4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活教学重点:引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句,并...

  • 《蜜蜂引路》教学案例与评价(精选16篇)

    一、教学内容:人教版第四册《蜜蜂引路》二、教学目标:1、理解课文内容,体会人物的特点。2、学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。3、正确朗读课文。三、教学重点难点:1、学习生字、新词,读懂课文,理解课文内容。...

  • 小学四年级语文教案