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给学生自主合作探索创新的机会——五年级上《三角形的面积》教学反思

发布时间:2018-11-17

给学生自主合作探索创新的机会——五年级上《三角形的面积》教学反思

教学内容:五年级上《三角形的面积》教学反思
教学设计理念:
学生是学习的主体,在学习过程中,我将倡导动手实践,自主探索的学习方式,充分拓宽学生自主学习的空间,使他们在实验和交流的过程中获得更丰富的数学知识和活动经验,引导学生在自主解决学习过程中碰到的问题,为使学生在愉快和谐的氛围中自主地学习。让学生通过观察、猜想、实验、推理的方法,亲历公式的推导的过程,既注重学习的结果,又重视学生获取知识的过程。学生在学习过程中,不但主动获取知识而且学习的积极主动性得到发展,探索创新精神和实践能力也得到了良好的培养。
教学过程:
1、联系旧知,引出问题
通过提问,我们有哪些方法可以求出平行四边形的面积,学生很快答出平
行四边形的面积公式s=ah,显然这还不够,还继续追问,除了公式法,还有没有别的办法呢?通过复习,打开学生思考的阀门,为后面新知识的学习指引方向。
2、提出问题,鼓励探索
学生总结出公式法和数方格的方法,继而提问“我们已经学了正方形、长方形、平行四边形的面积计算的方法,除此之外,同学们还想学哪些平面图形面积的计算呢?“在谈话中引出学习课题,变“要我学”为“我要学”,突出学生的主体地位。
受上面复习的暗示,学生可能一下子就说出:“用数方格的方法。”很顺利地加上方格就能算出这几个三解形的面积了,填好答案后,我将让学生自己来评价数方格的这种方法的可行性,很明显,用这种方法求出所有三角形的面积比较因难,这时就鼓励学生寻求更好的方法来求出三角形的面积,使学生保持旺盛的求知欲望。
那你能想出其他办法吗?准备怎样验证你的想法?让学生各抒己见,在同学的回答中完善自己的想法。
实验操作,感知认识:
我请同学们拿出剪好的六个三角形,让同一小组的同学互相说说,哪两个三角形是一组的?它们的名称各是什么?互相检查,看说得对不对,然后请同学们拿出剪好的平行四边形,问:“这个平行四边形怎样才能剪出两个三角形?剪出的两个三角形有什么特点?
学生很快就明白了“完全重合“的概念,初步了解了三角形和平行四边形的关系。接着我请同学们在小组里摆一摆,边摆边思考:每两个完全重合的三角形可以摆成一个什么图形?摆出的新图形和原三角形有什么关系?
我的话音刚落,同学们便迫不及待地动手摆起来,边摆边议论开了。
生说:“两个完全重合的锐角三角形摆出一个平行四边形。“
生说:“两个完全重合的钝角三角形也摆出一个平行四边形。”
生说:“两个完全重合的直角三角形也可以摆也一个长方形。”
大家有兴趣地摆着、议论着、观察着、思考着,同学们很快就明白了三角形和摆出的新图形的关系:(1)三角形的底是拼成的平行四边形的底。(2)三角形的高是拼成的平行四边形的高。(3)每一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半。
随着问题的解决,从而很快概括出三角形面积的计算公式,一节课结束后,不仅使学生知其然而且使学生知其所以然,使其对公式中的“÷2”印象深刻,促进了知识的内化,同时建立了常见几何图形的空间概念。

课后反思:
三角的面积是在学生学习了平行四边形的面积的基础上教学的,这节课的教学,充分体现了新课程标准的理念,具体有以下特点:

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