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让生成资源成为数学课堂涌动的精彩—五年级“找规律”教学片段观察分析与思考

发布时间:2022-01-11

教师如何挖掘课堂中学生的动态生成资源,随机调控并创造条件引导学生提高数学素养,有效利用数学课堂中学生不断出现的生成性资源,让其成为数学课堂中不断涌动的精彩,从而既巧妙地利用动态生成的资源完成对课堂教学中难点的突破,又不露痕迹地引领学生置身于他们自己创设的一个个精彩的情节中,这是我们每一位教师在课堂教学中目标所在。事实上,我们很多教师在这方面做得还有所欠缺。在一次数学教材培训活动中,笔者听了一节数学课,感触颇深。

[教学片段1]

师:同学们已经找到了盆花的摆放规律,按照规律,左起第15盆是什么花?同学们可以用笔画一画,也可以四人小组讨论。(学生活动后指名交流)

生:我用15÷2=7……1,所以第15盆是蓝花。

师:你能说说15、2、7、1分别表示什么吗?

生:15表示第15盆花,2表示2盆2盆放,7表示有这样的7个2盆,1表示还多余1盆。

师:7是不是表示有7组呢,1是不是表示余下1盆呢?因此,我们要在7的后面写上7组,1的后面写上盆。

师:那你怎么知道它是蓝花?这1盆是在第几组里的?

生:是第8组里的第1盆。

[教学思考]

应该说,这位同学是非常聪明而且表达能力相当出色的学生,他在教师的追问下能清楚地表达出第15盆花为什么是蓝花的理由,分析也很有道理,教师也能抓住重点让他将理由充分表述。如果教师能突出为什么是除以2可能会更清楚地突出本课找规律的重点,也就不会有下面似是而非的尴尬了。

师:还有没有其他意见?

生:第1盆蓝花是单数,第15盆也是单数,所以也是蓝花。

师:我们一起来看看电脑老师是怎样说的。(点击多媒体演示1、3、5……是蓝花,是单数;2、4、6……是双数,是红花。因此,第15盆是蓝花)

[教学思考]

学生其实已经抓住了盆花摆放的规律,找到了单数的花是蓝花,双数的花是红花,教师为什么要急于借助电脑将这个规律呈现呢?我们一直抱怨学生的数学语言表达能力需要加强。其实,数学语言能力的培养需要教师不断鼓励和创造机会的。在这里,教师完全可以让学生充分表达清楚自己的观点。如设问:你怎么就从第1盆是蓝花就能确定第15盆也是蓝花的呢?虽然该生已经回答到了单数和双数,但让他充分展开,一方面让更多的学生听清楚听明白,一方面也能锻炼学生的数学语言表达能力。

师:还有同学有其他想法吗?

生:我是一个一个数出来的。

师:你是不是这样数的,先蓝再红,一个个数下去,数到第15盆的时候正好是蓝花。这样数,是不是容易弄错,我们是不是可以画一画?(学生试画后,教师多媒体演示)

师:还有其他想法吗?

生:我用15÷8=1(组)……7(盆)算出来的。因为书上画了8盆花,我以8盆为一组,余7盆,我再数一下,第7盆是蓝花。因此,第15盆是蓝花。

师:你真有创意,用不同的计算方法也判断出了第15盆是蓝花。好,同学们,刚才我们用了三种方法得出了第15盆花是蓝花,有的是画的,有的是数的,还有的是算的,都很好。下面,我们用自己喜欢的方法来做“试一试”。

[教学思考]

教师充分尊重学生,让学生大胆表达不同的想法,这非常符合新课程的理念。当学生回答数的方法时,教师比较自然地渗透了用笔画一画的方法。可是当学生回答出15÷8=1(组)……7(盆)时,教师不该仅仅用“有创意”这样的话来表扬学生,这其实是本课非常精彩的生成点,教师应充分利用这个资源,让学生比较并展开讨论,突出除数2与8的本质,从而让学生理解找规律的重要性。

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