让生成资源成为数学课堂涌动的精彩—五年级“找规律”教学片段观察分析与思考
教师如何挖掘课堂中学生的动态生成资源，随机调控并创造条件引导学生提高数学素养，有效利用数学课堂中学生不断出现的生成性资源，让其成为数学课堂中不断涌动的精彩，从而既巧妙地利用动态生成的资源完成对课堂教学中难点的突破，又不露痕迹地引领学生置身于他们自己创设的一个个精彩的情节中，这是我们每一位教师在课堂教学中目标所在。事实上，我们很多教师在这方面做得还有所欠缺。在一次数学教材培训活动中，笔者听了一节数学课，感触颇深。
[教学片段1]
师：同学们已经找到了盆花的摆放规律，按照规律，左起第15盆是什么花?同学们可以用笔画一画，也可以四人小组讨论。(学生活动后指名交流)
生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是蓝花。
师：你能说说15、2、7、1分别表示什么吗?
生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有这样的7个2盆，1表示还多余1盆。
师：7是不是表示有7组呢，1是不是表示余下1盆呢?因此，我们要在7的后面写上7组，1的后面写上盆。
师：那你怎么知道它是蓝花?这1盆是在第几组里的?
生：是第8组里的第1盆。
[教学思考]
应该说，这位同学是非常聪明而且表达能力相当出色的学生，他在教师的追问下能清楚地表达出第15盆花为什么是蓝花的理由，分析也很有道理，教师也能抓住重点让他将理由充分表述。如果教师能突出为什么是除以2可能会更清楚地突出本课找规律的重点，也就不会有下面似是而非的尴尬了。
师：还有没有其他意见?
生：第1盆蓝花是单数，第15盆也是单数，所以也是蓝花。
师：我们一起来看看电脑老师是怎样说的。(点击多媒体演示1、3、5……是蓝花，是单数；2、4、6……是双数，是红花。因此，第15盆是蓝花)
[教学思考]
学生其实已经抓住了盆花摆放的规律，找到了单数的花是蓝花，双数的花是红花，教师为什么要急于借助电脑将这个规律呈现呢?我们一直抱怨学生的数学语言表达能力需要加强。其实，数学语言能力的培养需要教师不断鼓励和创造机会的。在这里，教师完全可以让学生充分表达清楚自己的观点。如设问：你怎么就从第1盆是蓝花就能确定第15盆也是蓝花的呢?虽然该生已经回答到了单数和双数，但让他充分展开，一方面让更多的学生听清楚听明白，一方面也能锻炼学生的数学语言表达能力。
师：还有同学有其他想法吗?
生：我是一个一个数出来的。
师：你是不是这样数的，先蓝再红，一个个数下去，数到第15盆的时候正好是蓝花。这样数，是不是容易弄错，我们是不是可以画一画?(学生试画后，教师多媒体演示)
师：还有其他想法吗?
生：我用15÷8＝1(组)……7(盆)算出来的。因为书上画了8盆花，我以8盆为一组，余7盆，我再数一下，第7盆是蓝花。因此，第15盆是蓝花。
师：你真有创意，用不同的计算方法也判断出了第15盆是蓝花。好，同学们，刚才我们用了三种方法得出了第15盆花是蓝花，有的是画的，有的是数的，还有的是算的，都很好。下面，我们用自己喜欢的方法来做“试一试”。
[教学思考]
教师充分尊重学生，让学生大胆表达不同的想法，这非常符合新课程的理念。当学生回答数的方法时，教师比较自然地渗透了用笔画一画的方法。可是当学生回答出15÷8=1(组)……7(盆)时，教师不该仅仅用“有创意”这样的话来表扬学生，这其实是本课非常精彩的生成点，教师应充分利用这个资源，让学生比较并展开讨论，突出除数2与8的本质，从而让学生理解找规律的重要性。