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整合,依存,聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑵

发布时间:2021-09-11

   ⑴ 对于文章的表达特点从课文中剥离出来,孤立的进行传授。应该与形象的感受、情感的领悟相互渗透。
   ⑵ 感悟“老汉是个怎样的人”,涉猎的感悟点多,庞杂无重点,无层次感。第一教中存在的这些问题,第二教中均得到较好的解决。第二教采用“依存式” 的语言文字训练方法,同时接受体验感悟与科学的语言训练,即强调内容和情感的体验感悟,又强化语言文字的品味、积累和运用。具体做法在下文阐述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
  每篇课文都要感悟多方面的内容,而每一方面内容都只能蜻蜓点水,泛泛而悟,如过眼烟云总不会有什么效果,因此应步步聚焦,突出重点,加强整合。例如,第二教中,感悟“老汉是个怎样的人”这一主题教育时,屏弃了第一课时“感悟洪水──感悟群众──感悟老汉”教学思路,而直奔有着强烈的视觉效应的人物描写,这样更符合学生实际感悟和阅读体验。而在“感悟老汉”人物形象时,改变了第一教时对老汉的语言、神态、动作描写的句子一股脑抓的现象,聚焦在关键词 “一座山”上,采用“前后勾连,层层剥笋”的感悟策略,首先是勾连到“疯狂的洪水,乱哄哄的人们”,对比体会老汉“镇静如山”;接着读到“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。”运用想象法──“老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事?”,立体解读“拥戴”一词,从而感悟老汉 “威信如山”;当读到“水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把,说:‘你先走。’老汉吼到:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这一段时,比较这次“吼”和前面的“吼”有何不一样,感悟出“父爱如山”。这样,扣住“一座山”这个牵一发而动全身的关键词,老汉的形象在学生眼前逐渐高大起来。
  又如,本文重点要感悟的表达方法和表达特点有三:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;简短的句、段来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。这三方面在教学中都需要平均使用力量来感悟吗?从第二教中明显感到,老师把感悟的重点放在第三点上,对于表达特点一,老师很巧妙地渗透于课文理解中,让学生有所了解;表达特点二,老师采用反复诵读的感悟策略,感悟简短句、段的表达效果;表达特点三,无论对于理解课文内容,还是从语言的训练上都是一个训练重点。但是,文中运用比喻、拟人的修饰手法的句子多如牛毛,老师是怎样体现学习的层次性的呢?第一步,找出重点句“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”把此句改成“山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”通过读比较:那句描写让你感觉到洪水的可怕?为什么?体会到比喻句的作用;第二步,将文中运用了比喻、夸张、拟人手法的句子集合站队,读读,背背,说说,与老汉面对愈加肆虐的洪水的镇静形象联系起来,进一步感悟其表达效果;第三步,通过把句子“溪水静静地流淌着”改成比喻句、拟人句,迁移运用。学生从理解到积累到运用的过程很清晰,并且和“洪水的无情,老汉的形象”的领悟相互渗透,相得益彰。

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