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一年级上册《5、4、3、2加几》导学案

发布时间:2022-11-15

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案(精选7篇)

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇1

  教学内容::一年级上册95页例4和"做一做"。

  教学目标:

  1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.

  2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.

  3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.

  教学重点:

  使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.

  教学难点:

  使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.

  教学过程:

  一、创设情境,复习引入

  1.谈话:今天,老师给大家带来一位客人,快瞧!他是谁?(课件出示圣诞老人图片)

  圣诞节快要到了,圣诞老人不仅为我们准备了精美的礼物,还要邀请大家去参加圣诞晚会。!大家想不想去啊?

  那就请同学们发挥你们的聪明才智闯过下面的四关,你就会收到礼物,得到邀请,准备好了吗?

  第一关:我是小小神算家

  课件出示题目:

  9+5=    8+4=    7+5=    8+7=    7+8=

  8+5=    6+5=    7+5=    9+3=    8+9=

  指名说说8+9等于多少,你是怎么想的?并课件演示各种方法。

  师小结引入新课,板书课题。

  二、合作学习,探究新知

  第二关:装扮圣诞树

  1.课件出示:一棵圣诞树

  教师:圣诞老人想让大家帮忙装扮圣诞树,只有算对了下面的题才能帮忙。

  出示5+7=

  a.5+7等于多少?先自己想一想,怎样算能很快说出得数呢?

  b.学生独立思考。

  c.同桌交流并探讨多种计算方法。

  d.学生汇报各种算法,教师板书。

  e.统计每种方法有多少同学选择。

  f.师引导:同学们在计算时喜欢用哪种方法能准确的计算,就选择哪种方法。

  2、学生试做5+8=   4+8=   3+9=  ,独立做后,汇报交流。

  3、家族大团圆

  引导观察三个算式,象这样的小数加大数5、4、3、2加几的算式,你还能想到哪些?(生说师板书)

  第三关:数客人

  1、圣诞老人请了爱心小精灵来做客,课件演示,说图意,列算式。

  2、圣诞老人还请小企鹅来做客,大家能算一算来了多少个小企鹅吗?

  第四关:算式对对碰。

  7+5=    9+5=    8+4=

  5+7=    5+9=    4+8=

  9+4=    8+3=    9+2=

  4+9=    3+8=    2+9=

  学生自己做题后,引导观察上下两道题有什么规律?

  三、实践与应用:

  1. 小马过河

  生口算,课件演示小马过河

  2.小鸡找妈妈

  瞧,鸡妈妈也来了,可是粗心的鸡妈妈找不出哪个是自己的孩子了,你能帮帮它们吗?

  指名口算,点击课件进行连线

  四、全课总结:今天你学会什么了?

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇2

  一、游戏导人,激发兴趣  【达成目标1】

  谈话:对口令。师:9和几凑成十?8和几凑成10?7和几凑成10?

  二、操作探究,学习新知【达成目标1、2】

  1.教学小号图。

  (1)提问:这是一幅小号图,谁能说说这幅图的意思?

  你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?

  (2)提问:8+7等于几?先用小棒摆一摆,并说说是怎样想的?

  (3)学生交流,可能会有下面的想法:(教师板书)电脑演示。

  8 + 7=15         8 + 7=15    

  / \           / \                          

  2    5        5   3

  10                    10

  小结:在计算“8+7”等于几时,我们都是用凑十的方法来计算,可以把8凑成10再算,还可以把7凑成10再算。

  2.完成“试一试”7+9=

  (1)同桌互相讨论,说一说可以怎样算?

  (2)汇报:方法一:9+7=16,7+9=16  学生填书。

  方法二  7 +   9 =16              7  +  9 = 16

  / \                / \ 

  3   6              6   1

  10                          10

  小结:在计算的时候我们不仅可以用凑十的方法来计算;还可以利用已经学习的知识推算出答案。

  三、寻找规律,巩固新知【达成目标1、2、3】

  1.(1)教学“想想做做”第1题。

  请小朋友先圈一圈,再计算。学生完成后交流。

  (2)教学“想一想”第2题。生独立完成,说一说可以怎样算?(再次体会凑十法)

  (3)教学“想一想”第3题。生独立计算,说计算过程,感悟把第二个数分一分和第一个数凑成10的方法比较简便。

  (4)教学“想一想”第3题。

  完成第一组的第一道。下面一道怎么算?

  用这样的方法计算后面两组题目。

  2.教学“想一想”第5题。8 +(  ) =(  )

  电脑出示“8加几”的题目,学生口答。

  引导学生发现,只要把加号后面的数数分成2和几,就知道得数是十几。

  小结:发现了这个规律,就会算得又对又快。

  用这样的规律完成:7+(  )=(  )

  四、联系生活,解决问题

  提问:光会计算还不够,我们还得学会开动脑筋,用学到的知识解决生活中的问题。你们看,面包房里有3袋面包,第一袋装了9个,第二袋装了8个,第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心,你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。  

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇3

  5、4、3、2加几是在9加几和8、7、6加几的基础上设置的,经过前两节课的学习,学生已经基本上掌握了进位加法的计算方法。本节课的教学内容都是与前两节内容相关的小数加大数的式题,都可以用交换加数的位置来计算,要求学生用学过的知识来完成这些计算。学生在前面已经掌握了凑十法,本节课的重点不再是研究怎样凑十,而是算法的多样化。

  因此我将本节课的教学目标定位如下: 

  1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.

  2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.

  3.培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.

  教学重点:

  使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.

  教学难点:

  使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.

  在设计本课时,依照教材的编写意图和学生的年龄特点,创设了生动有趣的情境,设计了形式多样的练习,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养学生创新意识。

  我的整节课设计,要体现以下设计意图:

  1.尊重学生主体地位,以学生发展为主,合作交流。

  有关20以内进位加法,学生已经学过9、8、7、6加几,所以,整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论、交流。在出示5+7=后,让学生先自己想一想,再同桌说一说。这样,既创设了一个合作交流的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充、完善,使每一个人都取长补短,同时也养成倾听别人说话的好习惯。

  2.尊重学生个体差异,使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

  在开放自主的环境里,让学生的思维开阔和活跃起来。在探究新知环节5+7=教学后,我进行了算法统计和优化,明确:在计算时,只要计算准确,你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法。在学习完例4后,我引导学生想:5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?并适时地给出两个提示,这样学生就能迅速、准确地想出来,比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。

  3.尊重学生的思维多样性,鼓励算法多样化。

  小学生的思维是灵活多样的。他们在课堂上时常会冒出许多智慧的火花,我们应给予保护,这对于学生创新意识的培养是十分重要的。

  在出示5+7=后,学生想出很多种方法,我适时引导,鼓励创新,提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣变得更高,真正感到自己是学习的主人。

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇4

  教学内容:

  一年级上册95页例4和"做一做"。

  教学目标:

  1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.

  2.培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.

  3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.

  教学重点:

  使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.

  教学难点:

  使学生悟出5、4、3、2加几的的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.

  教学过程:

  一、创设情境,复习引入

  1.谈话:今天,老师给大家带来一位客人,快瞧!他是谁?(课件出示圣诞老人图片)

  圣诞节快要到了,圣诞老人不仅为我们准备了精美的礼物,还要邀请大家去参加圣诞晚会。!大家想不想去啊?

  那就请同学们发挥你们的聪明才智闯过下面的四关,你就会收到礼物,得到邀请,准备好了吗?

  第一关:我是小小神算家

  课件出示题目

  9+5= 8+4= 7+5= 8+7= 7+8= 8+5= 6+5= 7+5= 9+3= 8+9=

  指名说说8+9等于多少,你是怎么想的?并课件演示各种方法。

  师小结引入新课,板书课题。

  二、合作学习,探究新知

  第二关:装扮圣诞树

  1.课件出示:一棵圣诞树

  教师:圣诞老人想让大家帮忙装扮圣诞树,只有算对了下面的题才能帮忙。

  出示5+7=

  a.5+7等于多少?先自己想一想,怎样算能很快说出得数呢?

  b.学生独立思考。

  c.同桌交流并探讨多种计算方法。

  d.学生汇报各种算法,教师板书。

  e.统计每种方法有多少同学选择。

  f.师引导:同学们在计算时喜欢用哪种方法能准确的计算,就选择哪种方法。

  2.学生试做5+8= 4+8= 3+9= ,独立做后,汇报交流。

  3.家族大团圆

  引导观察三个算式,象这样的小数加大数5、4、3、2加几的算式,你还能想到哪些?(生说师板书)

  第三关:数客人

  1.圣诞老人请了爱心小精灵来做客,课件演示,说图意,列算式。

  2.圣诞老人还请小企鹅来做客,大家能算一算来了多少个小企鹅吗?

  第四关:算式对对碰。

  7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9=

  学生自己做题后,引导观察上下两道题有什么规律?

  三、实践与应用

  1. 小马过河

  生口算,课件演示小马过河

  2.小鸡找妈妈

  瞧,鸡妈妈也来了,可是粗心的鸡妈妈找不出哪个是自己的孩子了,你能帮帮它们吗?

  指名口算,点击课件进行连线

  四、全课总结

  今天你学会什么了?

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇5

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  掌握5、4、3、2加几的计算方法,能准确地进行计算;在计算过程中理解算理,掌握算法,将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

  (二)过程与方法

  在解决5、4、3、2加几的问题中,让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题,建立知识之间的联系;在学生比较熟练计算的基础上,引导学生观察,从计算的角度发现加法交换律的现象。

  (三)情感态度和价值观

  初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。

  【目标分析】本课教学目标是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上,能通过规律的发现,类比迁移,自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。

  二、教学重难点

  教学重点:掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。

  教学难点:理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

  三、教学准备

  课件等。

  四、教学过程

  (一)复习巩固,做准备

  1.师生互动复习算法。

  以6+9为例复习9、8、7、6加几的计算方法,即“凑十法”。

  2.学生抢答快速计算。

  9+2=8+5=8+3=7+5=6+4=9+5=

  【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法,熟练9、8、7、6加几的准确度与速度,为学生新知学习奠定坚实的基础。

  (二)比较发现,找规律

  1.在题组计算中初步感受规律存在。

  2+8=10+5=8+6=9+7=8+2=5+10=6+8=7+9=

  (1)学生独立计算出以上每组题的结果。

  (2)教师指名回答,订正计算结果。

  2.在观察比较中发现规律。

  (1)引导学生发现规律。

  看一看:观察每组题中的两个加数与计算结果。

  想一想:哪些地方是相同的,哪些地方不同?

  说一说:每组题中的两个加数是相同的,只是位置不同,结果也是相同的。

  (2)指导学生总结规律。

  学生自主总结规律。

  教师帮助学生整理语言:交换两个加数的位置,和不变。

  3.揭示课题。

  带着你的发现,继续研究5、4、3、2加几。

  【设计意图】充分利用题组计算,让学生在计算中观察,在观察中比较,在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升,为新知的构建搭建了桥梁。

  (三)类比迁移,重方法

  1.观察特点。

  (1)出示例题。(教材第95页例4)

  5+7=5+8=4+8=3+9=

  (2)引导学生观察两个加数的特点。

  (3)学生交流自己的发现:每道题中的两个加数均是小数在前,大数在后。

  2.探究方法。

  (1)学生尝试独立完成例题4的学习。

  教师指名回答,订正计算结果。

  (2)小组讨论交流方法。

  ①小组内交流,说说各自的计算方法。

  预设一:继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。

  预设二:借助刚才的发现,交换两个加数的位置,从而计算出结果。如计算5+7时想7+5;计算4+8时想8+4;计算5+8时想8+5;计算3+9时想9+3。

  ②全班内交流,总结归纳不同的计算方法。

  (3)体验比较方法。

  比较不同的计算方法,你认为哪种方法更适合自己?

  学生发现:交换两个加数的位置,就可以很快说出得数。

  3.总结提升。

  在计算5、4、3、2加几的进位加法时,可以交换两个加数的位置,把小数加大数变成大数加小数,这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

  【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点,借助学生已有的经验,组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力,让学生体验成功的乐趣。

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇6

  教学目标

  1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

  2.培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算,从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

  3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。

  教学内容

  教科书第110页的内容。

  教具、学具准备:软件

  教学设计

  复习导入

  1.歌谣

  2.口算(计算机显示)

  95=93=85=83=94=

  92=84=75=65=86=

  3.计算机显示:89=?让学生口算并说思考过程,电脑演示各种计算方法。

  师:同学们用了不同方法进行计算。这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。(板书:20以内进位加法)

  合作学习,探究新知

  1.出示57=,同桌合作学习。

  a.师问:57等于多少?怎样计算呢?

  b.学生独立试做57。c.同桌交流并探讨多种计算方法。

  d.学生汇报各种算法,教师板书。

  生1:把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以57=12。(板书)

  生2:把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以57=12。(板书)

  生3:想75=12,所以57=12。(板书)

  e.看看每种方法有多少同学选择。

  f.师指导:同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。

  2.小组合作,探究58、48、39。

  a.学生分析每道题的算法,把得数写在书上。

  b.汇报不同的算法,师板书。

  3.讨论:在20以内进位加法中除了例题中写出的,5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?

  师提示1:20以内是指得数从11到20。

  师提示2:进位加是指个位满十,向十位进一。

  生根据提示汇报:(师板书)

  a.5加几有:56575859

  b.4加几有:474849

  c.3加几有:3839

  d.2加几有:92

  学生抢答汇报得数。

  4.看书质疑。

  5.做一做。

  a.看图列式。

  学生看图,说图意,列式计算。

  注:此题可以一图四式,学生说哪种都可以。

  b.

  75=95=84=

  57=59=48=

  94=83=92=

  49=38=29=

  学生自己做题,观察上下两道题有什么规律。通过观察,发现加数调换了位置,和不变。

  6.小结。

  这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法、还有调换加数位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用哪种方法都可以。

  练习

  1.先说得数,再说算式。(练习二十一第1题)

  每个图形的角上都有一个数,用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数,再说算式。

  学生汇报。

  2.看谁算得又对又快。(练习二十一第2题)

  时间一分半,答完之后对照投影自批自改。

  3.学生自己出题,其他同学抢答。

  4.数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。

一年级上册《5、4、3、2加几》导学案 篇7

  经过前两节的学习,学生已经基本掌握了进位加法的计算方法,因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几,都是与前两节内容相关的小数加大数的试题,要求学生用学过的知识来完成这些计算。

  在新课之前,我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题,因此当出现例题5+7时,有的学生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些学生用凑十法口算,我也给予肯定。本节课我把重点放在“突出思考过程,培养学生的推理能力”上,每道题要求学生口述思考过程。如:计算5+8,想:因为8+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程,最后引导归纳总结:两个加数的位置交换了,得数(和)不变。大部分学生能理解这句话的含义,根据低年级学生的年龄特点,我还给这句话配上了手势语,学生能一边说,一边做手势语,这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

  这节课学生兴致很高,说得好,算得对。练习时,我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍,90%的学生能算对,有二十多个学生算得又快又对,有部分学生速度较慢。

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