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小学第二册语文《手捧空花盆的孩子》教学案例与反思

小学第二册语文《手捧空花盆的孩子》教学案例与反思

《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册一篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事,讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子,让他们去培育,并从中挑选继承人的事。朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵:诚信是最可贵的!但该文章篇幅较长,识字任务重,生字达15个,一年级的孩子在读通课文时会有些困难,对人文精神的理解感悟也不容易。

       因此,在执教第一课时注意引导学生通读全文,从整体入手,采用多样的识字形式,让识字与阅读有机融合,在多样性、趣味性、层次性的语境中,引导孩子们在愉快中学会生字,同时感受汉字的魅力。

       案例描述

教学一开始,我直奔课题,引导学生读题识字:

师(出示课题):来,先与新朋友打个招呼吧!

师:真棒,你瞧,这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢,老师没教,你们就会认了呢!能说说,你是怎么认识它们的吗?

师:(指着“皿”)认识这个字吗?

生1:“血”!

生2:不对,“血”上面有一撇,这个字没有一撇。

师:说得没错,“皿”确实比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”,表示盛东西的容器。(师边板画边边描述边引导学生归纳)盆也是一种“皿”,木头做的盆叫(生:木盆),洗脸用的盆叫(生:脸盆),盛菜的盆叫(生:菜盆),种花用的盆叫(生:花盆)。

师:刚才朗读的课文,有没有自己认为读难读或者读得最好的句子?你可以选择最难读的句子读,做个挑战困难的“勇敢小战士”,也可以选择你认为读得最棒的句段,做个“朗读小明星”,其他小朋友请认真听,我们要做个“小小评论家”。

生1:读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”

生2:(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样,吞吞吐吐的。

生3:他把“盛开”读成了“盆开”。

那个读错的孩子更加难为情了。

师:(走过去握住他的手)孩子,我最欣赏你的勇气!你敢第一个站起来,在这么多的同学和听课的老师面前站起来读,已经很了不起了!而且你选择了最难读的句子读呢!老师相信,现在你一定有好办法分清这两个字了!

生1:(想了一下)“盛”上一个“成”,读音有点像“盛”,都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”,都有前鼻音“en”。

师:你看你多聪明呀!谁还有其他好办法分清这两个字?

(有的说用加一加的方法,有的说用组词造句的方法记。)

师:只要我们动动脑,识字方法多得不得了!想不想再读一遍?相信你一定有很大的进步!

该生虽然还有点紧张,声音有点发抖,但读得比刚才要顺多了。

师:你瞧,一遍有一遍的进步!只要你肯努力,一定会越学越棒的!

该生高兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑,取而代之的是欣赏。此时,我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。

当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。”一句时,我马上抓住时机,引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读,学生一个比一个读得好,此时,我适时增加了难度:

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