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《棉鞋里的阳光》教案

发布时间:2023-01-24

《棉鞋里的阳光》教案(精选13篇)

《棉鞋里的阳光》教案 篇1

  教学目标:

  1. 认识13个生字,会写“妈、奶”2个字。

  2. 正确、流利地朗读课文。

  3. 理解课文内容,知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识,懂得关心老人。

  教学过程:

  一、导入揭题

  1. 师:看,温暖的阳光透过窗户照进了我们的教室。今天我们要来学习一篇关于阳光的课文,出示课题:《棉鞋里的阳光》,齐读。学习“棉”

  2. 质疑:读了课题,你有什么想问的?(棉鞋里为什么会有阳光?)

  二、感知性阅读,学习生字词

  1. 请同学们打开课本,自由地读一读课文:读准字音,把难度的字多读几遍,把句子读通顺。

  2.检查自读情况:

  ⑴课文我们读通了,相信大家已经和不少的生字交上了朋友,谁能说出这些生字宝宝的名字呢?。

  出示带拼音的生字指名认读。现在同桌互相交流交流,

  ⑵你是怎样记住他们的呢?把你认识的生字朋友的方法介绍给大家好吗?

  ⑶出示去拼音的生字指名读,再开火车读。

  ⑷给这些生字宝宝找上朋友你还认识吗?

  棉花 眼睛 中午 躺下

  合上 照亮 盖上 摆好

  3. 写字教学

  出示“妈、奶”:

  观察他们在字形上有什么相同的地方?

  教师范写,指点:女字旁中的 “提”,书写时不能超过“撇”。“乃”字的第一笔是“横折折钩”。

  练一练:学生认真书写。

  出示学生作业,评价。

  三、再读课文,理解内容

  再读课文,思考:

  小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

  妈妈为什么要给奶奶晒棉被?(阳光晒进棉花里,棉被更暖和。)

  1. 自由读课文

  2. 组内交流

  3. 指名回答

  4. 指导说话:

  用“因为……所以…….”的句式回答

  5. 奶奶起来发现了什么,她是怎么说的?

  出示:“咦,棉鞋怎么这么暖和?

  “咦”说明奶奶怎么样?奶奶奇怪什么?朗读时,要读出奇怪的语气。

  6.如果你是奶奶,穿着暖和的棉鞋,心情会怎么样呢?

  四、小结

  关心体贴长辈是中华民族的传统美德,峰学着妈妈的样子为奶奶做了一件小事,却让奶奶感到那么温暖,自己也高兴地笑了,让我们象小峰一样尊老敬老,做一个具有传统美德的好孩子!

  说一说:我们可以为家里的长辈做些什么呢?

  板书 

  7、棉鞋里的阳光

  阳光

  小峰 关心 奶奶

  棉鞋

《棉鞋里的阳光》教案 篇2

  【教学目标】

  1、认识13个生字,会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

  在我校开展弘扬中华优秀传统美德的活动中,我结合语文教学,挖掘传统美德的因素,通过教学这个形式,使学生认识到《棉鞋里的阳光》这篇课文中所蕴涵的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”这样的美德。这对现今的独生子们怎样怎样做人大有帮助。

  【教学重点】自读、自悟课文。

  【突出重点的方法】多种方式识字,分类指导书写,反复读文,围绕“妈妈和小峰为什么要给奶奶晒棉被和棉鞋”展开。

  【教具准备】投影、生字卡片、小黑板。

  【教学过程】

  一、导入揭题

  1、 师板书“阳光”,你知道哪些关于阳光的知识?

  2、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》,齐读。学习“棉”。

  3、 读了课题,你有什么想问的?

  二、感知性阅读,学习生字词

  1、自由读课文,标一标自然段。

  2、再读课文,用“____”画出文中的生字。

  3、生字教学:

  ⑴ 小黑板出示本文的生字词(带有拼音),自由读,齐读。

  ⑵ 擦拼音,同桌互读,指名读。

  ⑶ 小组合作:读读生字卡片,想想怎么记:

  认识“衣补旁”:跟衣服有关。

  区别:午──牛 说──脱 很──眠── 眼 清──精──情──晴

  加一加:给──合 日──西──晒

  出示古文字理解:照 盖 合。

  ⑷ 组词说话练习。

  4、再读课文,要求读得正确、流利:

  领读──指名读。

  5、读了课文,你懂得了什么?课文中有哪几个人物?

  (课文中有妈妈、奶奶和小峰,主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事)

  三、再读课文,理解内容

  1、指名读第1~4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”

  2、小峰是怎么说的?妈妈又是怎么回答的?(指导朗读)

  同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

  你觉得妈妈是个怎样的人?

  3、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识,他又是怎么做的呢?

  同桌分角色读第5、6段。

  指名读。

  4、理解“舒服地”,用“舒服”说话。

  5、 奶奶起来发现了什么,她是怎么说的?

  “咦,棉鞋怎么这么暖和?”  6、“咦”说明奶奶怎么样?奶奶奇怪什么?

  朗读时,要读出奇怪的语气。

  同学分角色朗读──指名读──指导读。

  想一想,小峰这样做妈妈会说什么?奶奶会说什么?

  你想对小峰说些什么?

  7、你还有什么不懂的?

  8、自己有感情地再朗读课文。

  9、除了棉被、棉鞋里,哪些地方还可以钻进阳光?

  四、小结

  通过今天的学习,你有什么感想?

  五、作业

  1、替爷爷奶奶做些力所能及的事。

  2、给生字组词,每个至少组3个。

  【教材理解】

  我国自古就有“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”这样的美德。人人都有年幼的时候,也有年老之日。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,而小峰母子两人的孝心更随着阳光温暖了奶奶的心。他们给奶奶晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。

《棉鞋里的阳光》教案 篇3

  《棉鞋里的阳光》是本册第二组中充满家庭、亲情温暖的又一篇短文。文中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被,美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵,他也给奶奶晒起棉鞋,想让奶奶更暖和些。家庭的温暖、亲情的温馨扑面而来。借这篇文章也希望能濡染全班41颗幼小的心灵,从小在心中栽种起一颗爱心树,让他们获得爱的同时懂得爱、学会爱,让尊老敬老爱老的好风尚永远流长。选择这篇文章开课刚好可以与这阶段所举行的感恩为主题的中队活动相结合,也是校本教研的一次深入。在教学中让学生与课外阅读相联系,进行横向拓展,即阅读同题材文章或故事,做一则读书笔记,深化主题,升华情感。

  本课教学重点设立为识字、认字、朗读,难点是在朗读中感悟真情的温暖,从小学会关心体贴、孝敬长辈。

  课时安排:2课时。第一课时:初读感知认字。扫除阅读障碍,读通、读顺课文,质疑,并写奶、妈、合三个字。第二课时:精心感悟,分角色朗读感悟妈妈、小峰对奶奶的爱,从中受到思想教育,指导书写收、放、午三个字。练习并进行课外拓展。

  教学准备:多媒体、生字卡片。

  教学过程:第二课时

  一、游戏导入,复习巩固。

  1.开火车抽读卡片。

  2.小老师带读词语。

  二、角色朗读,感悟亲情。

  看动画听朗读,想:妈妈做了一件什么事,小峰从中学到了什么?他是怎么做的?(这篇课文当中有许多对话,我们可以怎么学?)分角色。

  教学流程:第二课时

  一、游戏导入、复习巩固。

  1.开火车抽读卡片。

  2.小老师带读词语。

  二、分角色朗读,感悟亲情(生字掌握得不错,现在把这些生字词认真读一遍)

  1.自读课文,想:妈妈做了一件什么事,小峰从中学到了什么?

  2.看动画听朗读,(注意妈妈小峰奶奶的说话语气)

  a.有对话的课文可以怎样学?(分角色)

  b.一共有几个角色。

  3.小组分角色朗读。

  4.指名一个小组分角色朗读,想挑战吗?

  5.选出小组中较好的的同学分角色、评议。

  6.三个人物中你最喜欢谁,为什么?

  7.奶奶盖着暖和的被子,穿着暖和的棉鞋,心情怎样,表情会是什么样的,会说些什么?(感到——幸福、感动、微笑、流泪)

  8.是啊!这是个多么温暖的家庭,奶奶在小峰和妈妈的孝顺和关爱中会过得很幸福,读了这篇文章你想到了什么?

  a.联系生活说说自己在家该如何孝敬长辈

  b.三字经(快板)、乌鸦反哺、弟子规

  三、书写指导。

  午:远看象头牛,近看牛无头。

  收、放:左右结构、都有反文旁。

  四、练习。

  五、课外拓展。

  1.看一则关于孝敬的文章,做一则读书卡片。

  2.做一件孝敬长辈的事,并记下来。

《棉鞋里的阳光》教案 篇4

  教学目标:

  认识“棉”、“照”等13个生字,会写“看”、“着”等6个生字。

  正确、流利、有感情的朗读课文。

  有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。:

  教学重点:识字、写字:

  教学难点:有感情的朗读课文,感悟课文:

  德育目标:培养尊老爱幼的美德:

  美育目标:

  教具准备:生字卡片:课时安排:2课时:

  教学过程:

  第一课时

  一、自渎课文、自学生字。

  自由读课文,提出要求:借助拼音读准字音:画出生字,多读几遍。

  再读课文,把语句读正确、连贯。

  同桌互读,正音。

  二、交流讨论,识字写字。

  识字,出示生字卡;

  总结识字方法;

  (1)加一加;(2)减一减;(3)换一换;(4)猜谜语。

  指导写字。

  教师范写;重点指导“妈、奶”。教师巡视检查,相机指导。

  读课文,画生字;借助拼音读生字;整体感知生字字型。

  想想:你读懂了什么,还有什么不懂?:

  挑选自己会认的字读给大家听;

  介绍识记的方法;

  说说自己记住了哪个字,是听谁的介绍记住的。

  指名读、开火车读、齐读。

  组词。

  仔细观察生字在田字格中所占位置。

  学生随老师书空生字;

  请各组派代表在黑板上写;

  自由练写;

  展示优秀作业。

  三、自主尝试,朗读课文:1、自由读;

  读你最喜欢的段落;

  读妈妈、小锋、奶奶的话,

  4、分角色朗读:

  练习设计:识字、写字;

  有感情的朗读课文,和家人一起分角色朗读课文。

  第二课时

  一、复习,出示生字卡。

  二、提问讨论,理解课文。

  问题:1、小峰做了一件什么事?他向谁学的?

  奶奶感到幸福吗?为什么?

  三、看图读文,解说图义。

  四、联系实际,夸夸家里人。

  家里有哪些人?他哪方面值得你夸奖?

  你有过关心家里人的事吗?

  1、指名读2、开火车、做游戏

  讨论

  分大组抢答老师的提问;提出一两个认为重要的问题;大组互问,同组人合作学习。

  看图找出对应的段落来读;看图解说,评优秀解说员。

  有感情的朗读课文。

  说给同桌听,再在全班说;

  练习设计:有感情的朗读课文;制作生字卡片;做一件关心家人的事,在班级里说。

《棉鞋里的阳光》教案 篇5

  教案、学案一体化设计

  课题

  棉鞋里的阳光

  课时

  2课时设计人陈雪原

  教学目标设计1、认识本课生字13个,会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

  教学方法设计主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。

  我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则,在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”活动。教学准备    课件、布置预习任务。

  教学程序设计

  教材处理设计

  师生活动设计一、联系生活,激起兴趣 导入语:同学们,你们都是家里的好孩子,那你为家里的人做过什么事呢?  今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》  (板书:7棉鞋里的阳光)看看这课是说谁关心家里的人,怎样关心?二、初读课文,了解大意1、出示自读提示:   ⑴ 读课文,读准字音。   ⑵ 读了课文,你知道什么? 2、学生自由读。三、交流讨论,认读生字1、出示生字词,学生自由读:2、让学生说说哪些难读,并说理由。    教材分析这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”。人人都有年幼之时,也有年老之日。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和;贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体;小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,即学会体贴。学生分析 《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系,学生在已有经验的基础上,通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容,通过自我感悟升华课文的主题,并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的,让学生主动识字,自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目,并让同学当小老师,帮助其他同学改分,可以提高课堂的效率。识字是本课的重点。在这里,用多种方式,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后获得心灵上的满足,并会用更高涨的热情,更积极的方式再去“探索新知”。⑴ 自主识字,通过自己读,看看哪些会读,哪些不会读,对生字有初步的认识;⑵ 调动学生的积极性,给后进生学习的机会,突出学习的重难点;⑶ 培养学生学习的主动性、学习的兴趣,体现学生的自主性和主张正面教育的理念,不管你会读几个,只要能读出几个,都是有收获,都是好的;⑷ 体现学习的层次,刚才看着拼音读,现在脱音读,难度加大了,让学生由借助拼音认字,到真正认字。师:同学们,你们都是家里的好孩子,那你为家里的人做过什么事呢?(请个别学生回答)师:今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。(板书:7棉鞋里的阳光)(生齐读课题)。师:想不想看看这课是说谁关心家里的人,怎样关心?师:请大家自己试着读课文,注意要读准字音全出生字。生自己读课文师:读了课文,你知道什么?生自主交流师:同学们,你们能根据自读提示的要求,把课文读好吗?(学生说:“能!”)师:那就认真去读吧,不会读的字可以请教别人。学生自由读。师:出示生字词。同学们读的真仔细,老师把生字词也请了出来,你能试着读读吗?学生自由读:师:谁来说说你觉得哪些难读,并说理由。生:“棉”       “脱”

  教学程序设计

  教材处理设计

  师生互动设计       个别读。       开火车读。齐读。3、让学生说说你会读哪些。4、脱音读:5、出示单个生字:说说怎样记6、说说你发现什么:7、出示要求会写的字,指导书写:   ⑴ 让学生说说你觉得哪个难写,如:     奶、放。   ⑵ 老师指导示范写难写的几个:8、识字大王比赛:四、切入课文,朗读感悟1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文2、第一自然段:    学生自由读。3、说说读了课文后,你知道什么。4、出示句子:    妈妈给奶奶晒棉被。5、出示“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”这疑问句,指导朗读,读出奇怪的语气。五、设计悬念  过渡语:你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗?我们下节课来学习。一、复习巩固,加深认识1、利用课件出示有关生字的图片,让学生猜猜是什么字。2、说说这字可以组什么词。二、自主尝试,朗读课文三、学习课文2、3、4自然段1、带着问题,学生自由朗读。2、提问个别学生。3、你觉得妈妈是个怎样的人?4、分角色朗读:四、学习课文第5自然段1、指名个别学生读。2、当奶奶睡到被窝里,奶奶的感受是怎样的?3、重点理解词语:舒服。4、指导朗读:读出舒服的感觉。五、学习课文第6、7、8自然段  1、学生自由读。  2、指名回答问题。  3、重点理解词语:轻轻地。4、奶奶穿上了这棉鞋,有什么感受?5、出示句子:   ⑴ 奶奶脱下棉鞋,躺进被窝,说:“这被子真暖和。”   ⑵ 奶奶起床了,把脚伸进棉鞋里,奇怪地问:“咦,棉鞋怎么这么暖和?”   六、体会关心长辈,体贴长辈的道理 板书:1、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被?”“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?”  2、分色朗读,情感升华。七、布置作业,学以致用  回到家后,为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。

  关于写字“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。  “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字,让学生掌握字,提高效率,教出规律。左右结构,左窄右宽,女字旁的一横变成提,写在横中线,右边的先写一撇,写在竖中线,再写横折折折钩。突出重难点,创设生生交流的机会,让学生主动参与,调动学生的积极性,培养学生细心认真的习惯。

  识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣,给学生展现自我的机会。

  在阅读环节

  教学中抓住对话,“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”进行重点教学,引导学生感悟理解,进行朗读。

  关于阅读:这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话,“奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?”奶奶脱下棉鞋,躺进被窝,说:“这被子真暖和。”奶奶起床了,把脚伸进棉鞋里,奇怪地问:“咦,棉鞋怎么这么暖和?”等重点对话句子进行重点教学,引导学生感悟理解。

  理解舒服设计意图:先让学生有目的、带着问题去读,初步理解课文的内容,发挥学生的自主性;老师再抓住重点词语的理解,让学生感受课文所要表达的情感;最后让学生把课文的情感内化到自己的情感,读出自己的感受。

  让学生理解,妈妈常常帮奶奶晒棉被,奶奶早就知道了,所以不觉得奇怪,而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒,所以觉得奇怪。生难读的采用各种各样的形式读,如:个别读开火车读    齐读。(师让学生说说你会读哪些。)生交流(师出示没有拼音的生字卡片让学生读。)师出示单个生字:说说怎样记(可以说出不同的方法)。生:树上挂着一条白毛巾是“棉”字;太阳从西边落下是“晒”字;“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字师:说说你发现什么:生:眼和睛都是目字旁;妈和奶都是女字旁我们会认谁说下面我们来写写吧师:说说你觉得哪个字难写生:奶、放。师指导示范写难写的几个:     奶:     妈:写完的学生举手,每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。师:请大家在小组里,把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。 过渡语:同学们,你们可真能干,搜集了这么多词句,我们今天学的这篇课文,就是与“棉被、棉鞋”有关的,请看第一自然段。(师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。)。师出示第一自然段:学生自由读。师:说说读了课文后,你知道什么。生交流师:奶奶的棉被一点也没湿,干吗要晒呢?小峰感到(学生回答:很奇怪)师能用奇怪的语气读出这段吗?生读师指导

  板书设计 板书:        棉鞋里的阳光关心        关心

  妈妈         奶奶    小峰

  课后反思

  《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他*的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后,我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被?”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?”结合理解课文,指导朗读,再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。在说话训练的同时,不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。

《棉鞋里的阳光》教案 篇6

  一、教学目标

  1、认识“棉”等13个生字,会写“妈”等6个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文

  3、有关心长辈的愿望,学会体贴长辈

  二、课前准备

  1、生字卡片

  2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句

  三、三、教学重点:识字写字

  四、教学难点:有感情地朗读课文,感悟课文。

  五、教学方法:讲练结合,谈话法

  六、教学过程

  第一课时

  内容:识字,了解课文

  目的:识字,感读课文

  (一)看图说话,导入新课

  1、你们喜欢看图讲故事吗?仔细看图,根据图中的内容想一想,说一说

  2、出示课文插图

  3、学生看图,自由练说后,指名讲故事

  4、我们能不能给这个故事取一个名字?

  5、板书课题,随机认读课题中的生字

  (二)初读课文,感知内容

  1、学生借助拼音自由读课文,边读边画出难读的字词

  2、小组同学互读互听或接读课文

  3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文

  4、其他同学边听边画:课文总有哪几个人物?哪些字音读时要提醒大家注意?

  (三)互相交流,认读生字

  1、小组交流:课文里有哪几个人物?哪些字音读时要提醒大家注意?

  2、各小组派代表指出读音要注意的字词。

  3、老师相应出示学生指出的字词

  4、请小老师范读领读,多种形式读

  5、学生自读自纠,互读互纠

  6、师生共做识字游戏

  (四)读顺课文,发现感知

  1、生字回到课文中能不能读好?课文中哪句话最难读?一边读课文一边找一找。

  2、读了课文,你们发现了什么或知道了什么?

  3、根据学生回答,出示课文中人物的对话

  4、分角色练读,朗读妈妈、奶奶、小峰的对话

  5、一边读一边说一说:读了他们的话,你想说什么?

  (五)提出问题,自读自悟

  1、读了课文,自己想提出什么问题?自己问自己答

  2、全班交流

  3、读了课文,你们还能提出哪些问题,让同学回答?

  (六)看图对文,情感升华

  1、出示课文插图,找一找与插图相应的段落

  2、想一想,小峰这样做,妈妈会说什么?奶奶会说什么?

  第二课时

  内容:写字,熟读课文

  目的:掌握生字书写

  (一)交流讨论,巩固识字

  1、出示生字卡片,全班开火车多种形式认读

  2、让学生挑选自己会认的字读给大家听

  3、挑选会认的字说词语,说说是怎么知道这个词的

  4、做听音找卡片游戏

  (二)有感情地朗读课文

  1、学生自由练读

  2、小组练读,给画面配音的形式分角色读,表演读

  3、全班汇报读

  (三)认真观察,指导写字

  1、今天我们要学习写好6个生字,会读吗?

  2、师范写这几个字,引导观察写这几个字要注意什么

  3、引导学生说说这几个字时的发现

  4、指导书写:

  (1)观察在田字格中的位置。

  左右结构,两边平均(收、放)

  (2)抓关键笔画,在田字格中定位。

  5、学生练写

  (四)、小结

  1、说说学了课文,你知道了什么?

  2、说说你家里都有哪些人?他们哪一方面值得你夸一夸?

  3、你关心过家里人吗?说出来,让大家学习。

  (五)布置作业

  实践活动:1、在阳光下活动15分钟,体验阳光的温暖。

  2、做一件体贴长辈的事。

《棉鞋里的阳光》教案 篇7

  【教材分析】

  初读《棉鞋里的阳光》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文,是一种生活中极普通的小事:一位母亲给婆婆晒棉被,这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的,并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。

  【设计思路】重视激发学习兴趣,力求为学生自主、合作、探究学习创造条件,让学生在实践中学习语文,在朗读中感悟真情。

  【教学目标】

  1、认识“棉”、“照”等13个生字,会写“妈”、“奶”等6个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

  【教学重点】认字写字和自渎字悟课文。

  【教学过程】

  一、导入新课

  师板书“鞋”:

  这是什么字?谁能用鞋来组个词?

  生说到棉鞋时,师:能说说什么样的鞋叫棉鞋吗?

  生:因为里边有棉花。

  师:不过现在的棉写有很多种,有里边带毛的,有带棉垫的,只是最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗?来咱们一块写一写,板书“棉”读一遍。

  师:今天我们要学习的小故事就与棉鞋有关,名字叫《棉鞋里的阳光》,看老师写,请大声读一遍。棉鞋里怎么会有阳光呢?想不想知道?那就快来读课文吧。

  二、初读课文,感知内容

  1、在拼音的帮助下自由地读课文:

  读准难读的词。

  2、刚才同学们读得比较认真,现在能不能试着默读课文,学着标出自然段。这篇课文的自然段很多,你可要仔细地读啊!

  数完自然段后用小手告诉老师你数了几个自然段?大家的意见不太一致,现在同桌两个交流一下自己的意见。再伸手告诉老师。

  3、读读1~5自然段:

  学生举手朗读,其他同学仔细听他读得怎么样。

  生评,师随机把读错的字写在黑板上,领大家读。

  剩下的课文谁来读?这个同学读得怎么样?

  生评,师随机把读错的字写在黑板上。

  三、互相交流,认读生字

  1、课文我们读通了,相信大家已经和不少的生字交上了朋友,现在同桌互相交流交流,把你认识的生字朋友介绍给你的同桌。生交流。

  2、通过交流你认识的字肯定又多了,下面我们来做一个识字游戏,名字叫《小白兔摘蘑菇》:

  一场春雨过后,树林里长出了许多娇嫩的蘑菇,哪只小白兔愿意来摘蘑菇呢?

  在摘蘑菇之前,老师有一个要求:

  就是每个蘑菇上有一个生字,你只能摘你你认识生字的那个蘑菇。条件听清楚了,现在请坐得最好的三个学生带着小白兔的头饰来摘吧。

  蘑菇摘完了,那么他们是不是真的认识了上面的字呢?我请下面的同学来考考他们,指名说出生字的读音,让“小白兔”出示相应的生字。生字读完了,我们来评评谁是最棒的?给最棒的“小白兔”鼓掌。

  我想再请最棒的“小白兔”来领着大家给这些生字组词来读。有信心把全部生字都记住的同学请举手。我们再来读课文,边读边想这些生字词的意思。

  四、有感情地朗读课文,整体感悟

  1、学会了生字,会帮助我们读懂课文,请你默读课文,一会儿我们再做个小游戏,这个游戏的名字叫《找朋友》:

  妈妈   心里   晒棉被

  小峰   给奶奶   很高兴

  奶奶   给奶奶   晒棉鞋

  指名到黑板上连线,不对的地方集体来纠正,然后对照着课文插图来读一读。

  2、这三个人物你最喜欢谁?

  说说你的理由。

  板书:关心老人

  3、奶奶、妈妈、小峰在课文里都有对话,你喜欢谁的对话就读读谁的对话,咱们来个分角色朗读,看谁读得最像?

  4、抽三生扮演不同的角色,师当旁白,引着读:

  指导读好小峰的话:

  疑问句──问别人的语气。

  妈妈的话──讲道理。

  奶奶的话──高兴。

  5、刚才我们合作得比较好,老师还想和全班同学合作一次:

  生自己选喜欢的人物进行朗读。

  6、通过朗读,我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱,你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢?生自由发言。

  五、师小结

  是的,人都有老的时候,让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事,让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心,大家说好吗?

《棉鞋里的阳光》教案 篇8

  【黑龙江省哈尔滨市康富小学 罗海鹰】

  一年级的孩子会思考吗?答案是肯定的,给他们思考的空间,会还你更多的惊喜!

  学习《棉鞋里的阳光》,孩子们问我在阳台上见过阳光,在操场上见过阳光在教室里见过阳光,可是,阳光怎么会跑到棉鞋里呢?杨佶──一个结实好学的男孩子站起来红着脸说:“有一次我不小心尿床了,妈妈把我的被子抱到阳台上晒的,晚上我睡觉的时候觉得特别暖和,我闻到了太阳的味道,感觉到好像和妈妈睡在一起,好舒服,好温暖。”说得多好啊!我情不自禁地说:“多好的妈妈啊!把阳光送到了你的棉被里。下一次,妈妈一定会把阳光送到你的棉鞋里。孩子,你能读一读这篇课文的题目吗?”孩子捧起书,很有感情地把课题读了一遍,我竖起了大拇指,其他的孩子也一起读起来。我微笑点头,内心却为我的学生感到由衷的骄傲!

  【湖北省宜昌市伍家岗小学 汤 燕】

  《棉鞋里的阳光》所传达出来的中国传统道德──老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。人人都有年幼之时,也有年老之日。奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。

  【浙江省丽水市云和县朱村乡小 颜乐华】

  〖挖准教材的“亮点”〗

  新课程的小学语文课本所选入的课文大多文质兼美,就内容而言,有反映家庭生活的;有讴歌革命前辈的;也有讲述童话故事,阐明道理的。可以说,语文课本是最好的德育教材,我们在向学生传授知识的同时,也要渗透德育,在学生的心灵播下适应健康发展的种子,但是要能做到这一点,我们必须挖准教材中的德育“亮点”。

  例如课文《棉鞋里的阳光》,我们该让学生通过体会小峰学着妈妈给奶奶晒棉鞋这一事件,让学生认识到家庭的温暖和亲情的温馨,并愿意从自己力所能及的小事做起,学会关心体贴家里的每一个人。

  挖准了教材的德育“亮点”,在课文教学中,我们就能做到既教书,又育人。

  【浙江省富阳市富春二小 邢文琴】

  初读《棉鞋里的阳光》,我首先被课题所吸引,带着疑问读下去,我觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种生活中极普通的小事:一位母亲给婆婆晒棉被,这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示,亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的,并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

  【浙江省宁波市鄞州区德培小学 孙晓帆】

  在阅读活动中,学习目标起着定向的作用。学习目标的指引,让学生明晰自己的认知方向,形成一种心理预设,进而维持一个适度的“认知焦虑”。在适当的强化下,“认知焦虑”会愈发强烈。这种强烈的“认知焦虑” 可以让学生的期待视野与文本保持一定的美学距离,可以有效地将学习目标转化为学生的学习兴趣。

  在教学《棉鞋里的阳光》一课时,我这样对学生说:“我看见过阳光,她给田野披上了一层金黄的薄纱,给小河撒上了粒粒闪光的金粉,给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢?请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场,牢牢地抓住了学生的心。他们在亲历妙趣横生的阅读和探求的同斶,发现阅读这块沃土有着广阔的空间等着自己去开垦、去耕作,这个过程充满着寻找的快乐和发现的满足。

  【山东省淄博市临淄区辛店桑杨小学 李素贞】

  〖认字学词,积累语言〗

  认字学词,是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字,关键是要求适当,方法、策略对头。课内识字,不要脱离具体的语言环境,要采用各种方法,如在课文中画出生字新词读一读;小组互相交流识字方法,在合作中学;选择自己喜欢的词语读给大家听等,让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式,可以将要识记的字词编成句子或短文,如“上午,我把棉被晒出去,晚上,脱了衣服躺在床上,盖着阳光照过的被子,真舒服,不一会儿,就合上了眼睛。”这一段话中,就复习了课文中的11个生字(《棉鞋里的阳光》)。识字必须及时巩固,不断巩固,创造多种多样的形式,如自读、互考,学生看字卡、师猜生字等,在活动、游戏中,借助语言环境巩固。生活中识字要调动身边一切可利用的资源,如招牌、商标、广告、报纸等,每个学生准备一本“识字本”,或剪剪贴贴,或自己写,或家长写,定期交流评比,多多益善。

  【广西壮族自治区百色市右江区汪甸乡长平小学 陆秀朵】

  〖在语言环境中巩固识字〗

  我利用刚认的生字自编成朗朗上口的顺口溜、儿歌、字谜,让学生快乐巩固识字。如在《棉鞋里的阳光》这一课中,我是编了这么一句顺口溜:“脱棉衣,躺下来,盖棉被,合眼睛、睡午觉。”如此朗朗上口的顺口溜,让学生快乐地记下了“脱、棉、躺、盖、被、合、眼、睛、午”这八个生字。还鼓励学生从电视、招牌、商品商标上找到刚认字读一读,及时巩固认字。对于表现好的学生及时给予肯定、鼓励,如利用一些少儿报刊作为奖励让他们读一读(在农村,孩子们很少有图文并茂的少儿书刊阅读,用可以看书刊作为奖励,可以激起其他学生巩固识字的欲望。)。

  【江西省新余市新钢二小 汤柳燕】

  〖巧舌编句〗

  在学完一课生字后,可让学生将刚学的生字编成一句话或一段话,尽量用上所学生字,而且用得越多越好,从而及时巩固生字的音、形、义。

  如学完《棉鞋里的阳光》这一课的生字后,学生编了这样一句话:下午,我收起晒过的棉被。晚上,我脱了衣服躺在床上盖上棉被,合上眼睛睡得真香。(划线的字即为本课生字)其他同学就根据所听之句,把句中所含的生字一个一个从生字卡片中找出来,再当小老师带着全班同学读。

  【浙江省宁波市象山县象山外国语学校 方利民 特级教师】

  让学生抓住文中的空白点,抓住文中的概述点,抓住文中的延伸点,或化虚为实,或化略为详,或化文为我,进行动态的读写言语实践,从中实现共振。但要注意的是,读、写训练必须有语文的要求,或内容的内化、或形式的迁移。“小峰想:奶奶的棉鞋也有棉花……”(《棉鞋的阳光》)小峰想些什么呢?就要把上文描述妈妈的言行句子进行内化,不是让学生无中生有。

  【浙江省绍兴市陈家葑小学 周小凤】

  〖激励自信,有效互动〗

  在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。换句话说自信心可以用爱来唤醒。教师可以通过深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋润着学生的心田,唤醒了他们的信心,点燃了他们的自信心,使他们更加自爱自强,一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾!这种是教师的期待和热爱而产生的影响。

  比如《棉鞋里的阳光》一课,对于学生的朗读,我总是用“ok”、“真棒!”或伸大姆指来响应,即使学生的朗读很平常,我也毫不吝啬地给学生以鼓励;当学生不敢表述时,全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号:“掌声响起,鼓励自己,我能行,我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气,声音洪亮地感情丰富的来表演朗读。课堂教学中,师生之间平等对话,不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于朗读,敢于朗读,思维开放,智慧互相碰撞,实现了课堂上师生之间,生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用,诸如:眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作,也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言,还可以用评选“朗读优秀奖”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中,他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中,他们互相有了进步和感悟。

  【广东省深圳市宝安区西乡街道钟屋小学 郑桂花】

  帮助学生理解词义要联系课文内容,帮助学生建立词和事物之间的联系,而不是抽象地讲解词的意义,如:课文中出现的动词及表示状态方面的形容词,可以进行动作演示或物体演示,帮助学生理解。

  如在教《棉鞋里的阳光》时,我对文中的一些动词如:钻、躺、合、摆、伸、收、脱,先让学生找出相关的句子,在语言环境下反复朗读,接着和学生一道做游戏,我说表示动作的词语,学生表演,看谁的动作表演有创造又准确,不需老师再讲解,学生通过观看和自演,词语意思全明白了。

  【重庆市歇台子小学 邓 刃 李国升】

  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“培养学生高尚的道德情操和审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。” 在学习《棉鞋里的阳光》一文认识“照”字时,有一位小朋友说:“老师,我是用儿歌来记忆的:一个日本鬼,手拿一把刀,杀了一口人,流下四点血”。我立刻肯定地回答他:“你的这首儿歌很形象,但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌,请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口,四点在下头。阳光湖面照,荷花清香飘’。”很明显,学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。

  【湖北省武穴市第二实验小学 杨亚玲】

  〖“老师,您错了!”〗

  今天,我在教学生认生字时,把拼音注在生字上。突然,一个学生举起了手,小声地说:“老师,您错了。”我问:“哪儿错了?”“‘看’字错了。”学生仍是小声地说。我回头认真地看了一下“看”字,觉得并不错,就又问:“到底哪儿错了?”他涨红了脸,鼓起勇气说:“你把‘kàn’写成‘kàng’了。”我仔细看了看,说:“你说得很对!老师谢谢你的提醒,老师是错了!”说完,我把“kàng”改成了“kàn”。

  回头看看那个同学,他得意着呢!

  我不知道别人面对学生的批评会怎样想。但我是开心的。我知道,如果教师高高在上,扮演着不可挑战的知识权威的角色,学生就会有压力,就不敢发表自己的见解,他们的创造才能也就不能真正地发挥出来。

  【辽宁省葫芦岛市世纪小学 王 燕】

  〖来源于“替”、“给”、“帮”、“为”的思考〗

  一、背景

  教学第六课《胖乎乎的小手》之后教学第七课《棉鞋里的阳光》。

  二、有感而发

  《棉鞋里的阳光》一文叙述了小峰见妈妈帮奶奶晒棉被,然后帮奶奶晒棉鞋的事。文章质朴,读来温馨满怀。课上,有这样一个句式,“小峰帮奶奶晒棉鞋”。由于第六课说说做做有以下练习:

  我替妈妈____________。

  我给爸爸____________。

  我帮老师____________。

  我为大家____________。

  因此,在备课时,我有意让学生复习“替”、“给”、“帮”、“为”这样几个词语,所以设置这样一个问题:“这个句子中“帮”你可以用别的词来表示吗?”原本认为孩子顺理成章说成:“我为奶奶晒棉鞋,”或“我给奶奶晒棉鞋”等等,谁知学生对此竟阐述了自己独到的见解,令我颇为震惊。当一名学生说: “我替奶奶晒棉鞋”时,吴瞳同学举手表示反对,他的理由是这样的:文章中奶奶并没想晒棉鞋,因此不能用‘替’,“替是他想做但没做,你来代替他做,文中是小峰的想法,是他主动做,而不是替奶奶,所以用‘替’不准确。”无可厚非,他的发言是有一定道理的。

  由此我不禁想到:平时我们在机械地让学生进行变更句式,替换词语等类练习时,是否忽略了语言的内在情感因素,而让这一切变成了简单的知识,也难怪如今孩子的作文中没有充满个性的语言了!

  当语言不再有情感的内涵,我们真的已经失去了太多珍贵的东西。而这,将会使我们的母语降低它的魅力。这,无论如何不是我们所期望的。

  【天津市河西区教研室 丁文静】

  〖以语言环境识字为主〗

  阅读是识字的目的,也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。体现“文中识字──词中识字── 识记单字──迁移识字”的过程。

  文中识字,主要是在指导学生初读课文时,要有识字意识。如学生自读课文时,画出不认识的字。

  在汇报读书情况时,学生利用听读、指读等方式,强化在语言环境中记字;教师根据学生实际(读不正确的主要原因是字不认识),对认读字用投影、板书等方式加以强化。

  案例:《棉鞋里的阳光》

  教师可以根据学生对全文的把握情况(说说课文讲什么事),板书并认读字词:

  棉鞋里的阳光

  妈妈 晒棉被

  小峰 晒棉鞋(摆)

  在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时,让学生画一画表示奶奶动作的词,教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”,指导学生认读。

  〖问题设计要有较高的思考和探究价值,牵一发动全身,避免在理解课文时问题琐碎,引领过多〗

  案例:《棉鞋里的阳光》

  在学生整体感知课文内容的基础上,可以抓住“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”这易问题思考(学生可能结合课文内容回答:① 小峰看见妈妈给奶奶晒棉被;②  小峰看到晒过的棉被使奶奶很舒服;③ 小峰想晒过的棉鞋会使奶奶很舒服。学生也可能根据自身的感受回答:④ 小峰爱奶奶。)教师根据学生发言引导学生朗读相关的段落。对于学生没有注意的地方,可以引导学生读这一部分,再思考上述问题。这样一个问题把全文紧密地联系在一起,使理解课文内容、体会情感、指导朗读有机地结合在一起。

  〖联系学生生活实际,促进整体素养的发展〗

  案例:《棉鞋里的阳光》

  讲小峰孝敬奶奶,帮助奶奶做事。很多老师就意识到应该让学生讲一讲自己在家中孝敬父母的事。但是有的老师提出,由于本单元的主题是“家庭”,类似的迁移活动在《胖乎乎的小手》中搞过了。这时,我们应该考虑的是如何结合本课特点,体现较前一课的发展。即本课在讲小峰帮奶奶晒棉鞋时,讲了“为什么晒?(看见什么,想到什么)”“怎样晒”(轻轻地摆)“结果(奶奶的表现)”,所以本课学生可以仿照课文说几句话或一段话。

  【浙江省杭州市余杭区实验小学 朗明仙】

  〖认字学词,积累语言〗

  课内识字,不要脱离具体的语言环境,要采用各种方法,如在课文中画出生字新词读一读;小组互相交流识字方法,在合作中学;选择自己喜欢的词语读给大家听等,让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式,可以将要识记的字词编成句子或短文,如“上午,我把棉被晒出去,晚上,脱了衣服躺在床上,盖着阳光照过的被子,真舒服,不一会儿,就合上了眼睛。”这一段话中,就复习了课文中的1 3个生字(《棉鞋里的阳光》)。识字必须及时巩固,不断巩固,创造多种多样的形式,如自读、互考,学生看字卡、师猜生字等,在活动、游戏中,借助语言环境巩固。

  【天津市大港区石化三小 薛秀娥】

  新课程拉近了教师与学生的距离,拉近了学生与社会生活的距离,合作交流、探索学习成为主要的教学形式。比如,语文课上,教师注意创设教学情境,让学生体验感受语文就在身边,在游戏中让学生体会“左右”和“上下”的关系。通过安排“看一看”、“做一做”、“画一画”、“比一比”、“说一说”、“猜一猜” 等的活动,采用游戏、童话、故事、卡通等学生喜闻乐见的形式,提供了大量观察、操作、实验及独立思考的机会……所有这一切,都在试图使学生形成探究性学习方式,体验成功的乐趣,培养创新精神和实践能力。

  比如,学习《棉鞋里的阳光》一课,完全改变了以往教师讲、学生听、老师分析课文,学生 抄写段意的固定程式,把学习的主动权教给学生。由学生自己画一双棉鞋、一个太阳,让太阳光直射棉鞋里。引导学生自主学习,自主探索,使“直播”的过程成为学生发现、探究的过程。在语文识字课上,老师让学生充当“小老师”,用自己认识的字教同学,同学们争先恐后,课堂气氛十分活跃,然后又通过游戏方式让每一个孩子识字过关。下课了,同学们说:“这节课真有意思,我们喜欢上语文课,喜欢当小老师,喜欢做游戏。”

  让学生充分感受课文的人文内涵──谈《棉鞋里的阳光》的教学感悟 

  浙江省嘉兴市海盐县官堂小学 王善英

  《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,文章贴近儿童的生活,是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真,深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情,关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距,学生一下子难以领悟。另外,课文中出现的人物对话较多,且第一次出现了叙述语置后的形式,学生也难以理解。

  为让学生充分感受课文的人文内涵,突破朗读的难点,我主要设计了以下教学环节:

  一、注重朗读指导

  在让学生自读课文后,我很快发现学生对课文中的对话较生疏,不少学生甚至把小峰又问的话,当作妈妈说的话来读。于是,我先让学生自己反复朗读,通过自由读,同桌对读,分清小峰母子的对话。接着,我又通过示范朗读,和学生对读,学生当小老师领读等形式,让学生体会叙述语置后的形式,从而,对课文有深入的了解。

  二、鼓励学生大胆质疑、想象

  在读通课文后,我鼓励学生大胆提出问题,如:说说你读懂了什么?还有什么疑问?学生的思维比较活跃,有的说,知道了妈妈给奶奶晒棉被,小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然,也有不少学生提出:“棉鞋里怎么有阳光?”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后,我让学生发挥想象,说说奶奶盖上棉被,穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

  最后,在朗读了课文结束语:小峰笑了笑,说:“棉鞋里有好多阳光呢?”这句话后,为使学生理解课文的人文内涵,我又加了一句:

  “聪明的小朋友,请你想一想,棉鞋里除了有阳光,还有什么?”

  我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱!”可是,事实证明,我的想法太天真了,学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

  不少学生说:“棉鞋里还有棉花。”

  也有学生说:“棉鞋里还有棉布。”……

  面对学生的不同回答,我真不知道该怎么办,是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢?还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验?

  后来,我还是把学生的思维引到自己的思路上了,因为,我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母,爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念?

《棉鞋里的阳光》教案 篇9

  【教学目标】

  1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

  【教学重难点】

  1、认字写字。

  2、自读、自悟课文。

  【学具准备】学生字卡片、词语卡片、插图。

  【教学过程】

  第一课时

  一、初读课文,整体感知,识记生字

  1、借助拼音自由读课文。

  2、读通句子,标出自然段。

  3、出示生字、词语卡片:

  指名读。

  4、认读没有带拼音的生字:

  以小组比赛的形式读。

  5、这篇课文有多少个自然段?

  请学生以手势表示。

  6、选自己喜欢的自然段读给大家听。

  7、说说自己读懂了什么?

  二、书写指导

  1、出示生字,引导观察。

  2、学生描红,临写:

  “妈、奶、午、合”四个生字。

  3、小组同学一起评一评。

  三、作业

  1、读一读,比一比:

  说话 送给 上午 收下

  脱下 合上 水牛 放学

  2、读拼音写汉字。

  第二课时

  一、巩固生字

  1、出示生字卡片:

  开火车读。

  2、比比谁读的生字词语多。

  3、探究感悟。

  4、按自然段朗读全文。

  二、读妈妈、小峰、奶奶说的话

  1、分角色朗读课文。

  2、分小组讨论:

  妈妈为什么要给奶奶晒棉被?

  小峰为什么要奶奶晒棉鞋?

  为什么说棉鞋里有好多阳光呢?

  3、小组派代表在全班交流,评议。

  4、找出文中有阳光一词的句子。

  5、看插图:

  奶奶睡着了,小峰正在想什么。

  图上配文字:

  奶奶睡着了,小峰想:奶奶的鞋里也有棉花。

  三、书写指导

  1、出示生字:放、收。

  2、观察:这两个字相同的地方在哪里?

  3、学生描红、临写生字。

  四、说一说

  1、你家都有哪些人?他们哪些方面值得你学习?

  2、你准备怎样向小峰学习?

  【板书设计】

  7、棉鞋里的阳光

  妈妈 给奶奶晒棉被 更暖和

  小峰 给奶奶晒棉鞋 更暖和

  (关心、体贴长辈)

《棉鞋里的阳光》教案 篇10

  教学目标

  1.认识13个生字,会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

  4.引用古诗,创编儿歌。

  教学重点

  1.自读、自悟课文。

  2.引用古诗,创编儿歌。

  教学难点引用古诗,创编儿歌。

  教具准备多媒体课件、生字卡片、小黑板。

  教学过程课前集体朗诵古诗《游子吟》。

  游子吟

  (唐)孟郊

  慈母手中线,游子身上衣。

  临行密密缝,意恐迟迟归。

  谁言寸草心,报得三春晖。

  一、导入学习

  1.师解说:这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。

  诗的开头两句,所写的人是母与子,所写的物是线与衣,然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态,表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语,也无泪水,却充溢着爱的纯情,扣人心弦,催人泪下。最后两句是前四句的升华,以通俗形象的比喻,寄托赤子炽烈的情怀,对于春日般的母爱,小草似的儿女,怎能报答于万一呢?

  我们的父母对我们付出了一切,用她那无私的爱包容着我们,爱护着我们,培育着我们,我们要好好的孝敬她们,该孝敬的不光有我们的父母亲,还要孝敬我们的长辈们。“百善孝为先”就告诉我们,人人要学会孝敬。

  2.导入揭题:今天我们要来学习一篇关于孝敬老人的课文《棉鞋里的阳光》,齐读。学习“棉”。

  3.读了课题 ,你有什么想问的? 生自由回答。 

  二、感知性阅读,学习生字词

  1.自由读课文,标一标自然段。

  2.再读课文,用“____”画出文中的生字。

  3.生字教学:

  (1)出示本文的生字词(带有拼音),自由读,齐读。(2)去拼音,同桌互读,开火车读。

  (3)小组合作:读读生字卡片,想想怎么记:

  认识“衣补旁”:跟衣服有关。

  区别:午──牛 说──脱 很──眠──眼 清──精──情──晴

  加一加,减一减:给──合 日──西──晒

  (4)组词说话练习。

  4.再读课文,要求读得正确、流利:

  领读──指名读。

  5.读了课文,你懂得了什么?课文中有哪几个人物?

  (课文中有妈妈、奶奶和小峰,主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事)

  三、再读课文,理解内容

  1.听老师读课文一到四段,用“——”划出妈妈说的话,用“~~”划出小峰说的话。

  2.学生汇报:小峰是怎么说的?妈妈又是怎么回答的?

  (指导朗读,读出小峰的好奇语气)    

  同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

  你觉得妈妈是个怎样的人?(孝敬老人,敬老爱老),

  3.小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识,他又是怎么做的呢?

  同桌分角色读,自学第5、6自然段。

  想想小峰做了什么事?给人物的对话做上记号。

  4.理解“舒服地”,用“舒服”说话。

  5. 奶奶起来发现了什么,她是怎么说的?

  “咦,棉鞋怎么这么暖和?”

  6.“咦”说明奶奶怎么样?奶奶奇怪什么?

  朗读时,要读出奇怪的语气。

  全班读

  想一想,小峰这样做妈妈会说什么?奶奶会说什么?        

  你想对小峰说些什么?(尊敬老人的好孩子)。

  7.你还有什么不懂的?

  8.自己有感情地再朗读课文。同桌互相讨论。

  9.除了棉被、棉鞋里,哪些地方还可以钻进阳光?小组讨论。

  四、小结

  1.学习完这课,你最想对谁说?说什么?

  2.小组讨论,汇报结果。

  3.师总结:“百善孝为先”多少年来被我们历代相传的佳话,无不时刻告诫我们要尊老爱老敬老。谁还有哪些孝敬老人的佳话?生回答,师做记录。

  “出入扶持须谨慎,朝夕伺候莫厌烦”。

  “父母呼,应勿缓;父母命,行勿懒”。

  “呼唤应声不敢慢,诚心诚意面带欢”。

  “好饭先尽爹娘用,好衣先尽爹娘穿”。

  “老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。

  五、创编儿歌      :

  学了这篇课文,我们更应该爱我们的父母与长辈,我们也来创编儿歌吧:

  小组合作交流,创编儿歌,师做记录,后作处理。

  孝敬长辈我可以

  小峰是个好学生,

  孝敬老人还真行,

  看到妈妈晒被子,

  忙到跟前来打听,

  棉被没湿为啥晒?

  妈妈笑笑做回应,

  棉被晒了更暖和,

  奶奶盖着真暖盈,

  小峰忙把房间进,

  帮助奶奶晒棉鞋,

  奶奶穿上好舒服,

  直夸小峰真孝敬。

  六、活动延伸:

  替爸爸,妈妈,爷爷,奶奶做些力所能及的事。

《棉鞋里的阳光》教案 篇11

  【教学案例

  突如其来的提问

  这是一节语文课,我正引导学生们有感情地朗读《棉鞋里的阳光》一课。当读到第4小节时,李商隐队就伸出一只小手。

  “许文慧,你有什么事吗?”我耐心地问。

  许文慧站起来,奇怪地说:“老师,为什么阳光钻进棉花里,棉被就会暖和呢?”

  我当即对她积极提问进行了鼓励,并请她上台来主持这个问题的讨论。

  此时学生们的学习热情高涨,大家都急于发表自己的看法,课堂气氛活跃了起来。

  一生说:“因为棉花是白色的,阳光钻进棉花,棉被就会暖和起来。”

  另一生马上反驳:“不对!我们站在太阳底下,不管穿什么颜色的衣服,衣服都会暖和起来。”

  最后讨论得出,棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体,阳光钻进棉被,把热量传给了棉被。

  我真佩服这些孩子,他们会读书、会思考、会发现、会表达,如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话,我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生,尊重学生,学会倾听他们的心声,经历了这一次后,使我对此有了更深刻的体会。在以后的语文课上,学生提的问题多了,学生的声音也多了。

  【教学反思

  最近,我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题,而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢?究其原因,罪魁祸首就是我们老师。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉了回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台。于是,在课堂上提问便成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生便成了脑中没有问题的学生了,如此这般,后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明,少年儿童天真好奇,对万事万物都爱问个为什么,他们常常喜欢根据自己的想象和经验,针对问题寻找一种独立的解释,甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问,去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师,在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性,要让学生轻松上阵,畅所欲言,让他们有机会说,敢于说,甚至人人争着说,培养他们的独特个性。那么,怎样才能放飞学生的天性呢?

  一、创设民主的学习氛围

  许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

  我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会角色转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出一定努力,就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,帮助每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生,学生也可以问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。

  除了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

  二、鼓励学生大胆质疑

  我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散,知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题能力比较强。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学认为:学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,也是一个主动学习,积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们,教是为了达到不教,教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难,就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

  《胖乎乎的小手》教学案例

  片段:

  指导朗读、感悟文本:

  1、师:请小朋友看看,爸爸在表扬兰兰时,脸上的表情是怎样的?谁来当当爸爸,把这句子话说得更好?(指导学生把句子读好)在这句话里有这样一个词“替”,你们能不能换个词说说?

  2、师:兰兰不仅给爸爸拿过拖鞋,还给妈妈做过事,谁来当当妈妈,夸夸兰兰呢?(指导妈妈夸赞的语气)

  3、师:姥姥是家里年纪最大的人,兰兰非常尊敬她,姥姥说……(生接读句子)

  4、师:刚才同学们都读得很动情。接下来请大家自己选择一个喜欢的角色美美地来读读吧。

  反思:

  低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文,读懂课文,更重要的是要唤醒学生参与学习的意识,使学生产生学习需求。在教学中我通过引导学生自读、自悟,从而明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

《棉鞋里的阳光》教案 篇12

  7.棉鞋里的阳光

  教学目标 :

  1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。

  2. 正确、流利地朗读课文。

  3. 理解课文内容,知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识,懂得关心老人。

  教学时间:2课时

  教学过程 :

  一、 导入  揭题

  1. 师板书“阳光”,你知道哪些关于阳光的知识?

  2. 今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》,齐读。学习“棉”

  3. 读了课题,你有什么想问的? 

  二、 感知性阅读,学习生字词

  1. 自由读课文,标一标自然段。

  2. 再读课文,用“0”圈出文中的生字。

  3. 生字教学:

  (1) 小黑板出示本文的生字词(带有拼音),自由读,齐读。

  (2) 擦拼音,同桌互读,指名读。

  (3) 小组合作:读读生字卡片,想想怎么记。“午”—“牛”区别。

  4.再读课文,选自己最喜欢的自然段读一读。

  5.读了课文,你懂得了什么?

  三、 再读课文,理解内容

  1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”

  2. 小峰是怎么说的?妈妈又是怎么回答的?(指导朗读)

  3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识,他又是怎么做的呢?(自由读第5—6段)

  4. 理解“舒服地”,用“舒服”说话。

  5. 奶奶起来发现了什么,她是怎么说的?

  出示:“咦,棉鞋怎么这么暖和?”

  6. “咦”说明奶奶怎么样?奶奶奇怪什么?朗读时,要读出奇怪的语气。

  7. 总结,知道从小要关心老人。

  四、 指导有感情地朗读全文

  你还有什么不懂的?(提高学生质疑问难的能力)

  五、 指导书写

  六、 布置作业 :回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

  七、 扩展:除了棉被、棉鞋里,哪些地方还可以钻进阳光?

《棉鞋里的阳光》教案 篇13

  教学目标 :

  认识"棉,照"等13个生字.会写"妈,奶"等6个字.

  正确,流利,有感情地朗读课文.

  有关心长辈的愿望,学习体贴长辈.

  教学重点:

  认字写字和自读,自悟课文.

  教学难点 

  有感情朗读课文,培养体贴长辈的思想品质.

  教学准备

  生字卡片,课文插图,用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句.

  课时: 2课时

  教学过程 

  第一课时

  导入  揭题

  师板书"阳光",你知道哪些关于阳光的知识

  今天我们要学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》,齐读.学习"棉".

  读了课题,你有什么想问的

  自主尝试,朗读课文.

  学生借助拼音自由读课文,边读边划出难读的字词.

  朗读接力赛.(一人读一句,如正确,下一人接着读,如有错,下一人再读,直到读正确为止)

  你能读对,读通哪一段,就请大胆地试一试.

  读妈妈,小峰,奶奶说的话.

  分角色朗读全文.

  互相交流,认读生字.

  师范读,其他同学边听边划:课文中有哪几个人物哪些字音读时要提醒大家注意

  小组交流,课文中有哪几个物哪些字音读时要提醒大家注意

  各小组派代表指出读音要注意的字词.

  老师相应出示学生指出的字词.

  请小老师范读,领读,多种形式读.

  学生自读自纠,互读互纠.

  师生共做识字游戏.

  读顺课文,发现感知.

  生字回到课文中能不能读好课文中哪句话最难读一边读课文一边找一找.

  读了课文,你们发现了什么或知道了什么

  根据学生回答,出示课文人物的语言.

  分角色练读,朗读妈妈,奶奶,小峰的话.

  边读边想,说说读了他们的话你想说什么

  提出问题,自读自悟.

  读了课文,自己想提出哪些问题,自己问自己答

  全班交流.

  读了课文,你们还能提出哪些问题,让同学回答

  看图对文,情感升华.

  出示课文插图,找一找与插图相应的段落.

  图一:男生看图,女生读文.

  图二:女生看图,男生读文.

  想一想,小峰这样做,妈妈会说什么奶奶会说什么

  课后作业 : 做一件体贴长辈的事.

  第二课时

  交流讨论,巩固识字.

  出示生字卡片,全班开火车多种形式认读.

  让学生挑选自己会认的字读给大家听,并介绍识记的方法.

  听的同学说说自己记住了哪个字,是听谁介绍记住的.

  挑选会认的字说词语,并说说是怎么知道这个词的.

  做听音找卡片游戏.

  有感情地朗读课文.

  学生自由练读.

  小组练读,以给画面配音的形式分角色朗读,表演读.

  全班汇报读.

  认真观察,指导书写.

  今天我们要学习写好6个字,会读吗

  生观察这6个字在田字格中的位置.

  师范写这几个字,引导观察写这几个字时要注意什么.

  引导学生说说写这几个字时的发现.

  出示田字格或小黑板,学生临写,看谁写得最到位.

  学生练写.

  联系实际,夸夸家里人.

  你家都有哪些人他哪方面值得你夸奖

  你有过关心家里人的事吗说出来,让大家学习学习.

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