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自然教案-《鸟的天堂》

发布时间:2022-11-15

自然教案-《鸟的天堂》(精选13篇)

自然教案-《鸟的天堂》 篇1

  《鸟的天堂》

  生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”这一句中,作者为什么用“仿佛”呢?

  师:你读书真仔细!发现问题也能及时提出来。同学们,请想一想,“仿佛”是什么意思?

  生:“仿佛”就是好像。

  生:“仿佛”就是似乎。

  师:作者为什么在这一句中用“仿佛”呢?

  (学生沉默)

  师:大家可以联系上下文读读,想一想“仿佛”这个词语写出了什么?

  (学生自由读课文后,陆续举手。)

  生:我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了“仿佛”。

  生:我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后,急切地想见到鸟,以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想,大家都有这样的体验,当我们急切地想见到某个人时,眼前就会浮现这个人的形象,耳旁也会响起他的话语。所以,我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。

  生:我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀,但作者注意去看时,却没看到鸟,不敢确定是否有鸟;另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息,作者听朋友介绍后,渴望见到鸟,以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”,其实也反映了作者用词的准确,反映了作者一丝不苟的写作态度。

  (学生热烈鼓掌。)

  师:同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释,从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷,同学们在今后的学习中,还可细细体会,在平时写作文时,也要像作者一样,准确地用好每个词,把作文写生动。

  【评析】

  本教例中,教师针对学生的质疑,让他们读、思、议,充分发挥了学生学习的积极性、主动性,起到了一举多得的作用。

  (1)鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”,是仔细阅读课文的产物,教师应鼓励提倡。本教例中教师组织全体学生对“疑”讨论研究,不就是对学生最好的褒奖吗?无形中也激励其余学生认真读书,积极思维。

  (2)指导解词方法。在学生理解词意的基础上,教师巧妙引导,让学生把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。

  (3)发展学生思维。由于教师延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单一性走向多向性,由常规性走向创造性。

  (4)渗透作文教学。最后,教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中,提示学生作文时用词应注意准确、生动,也是值得借鉴的。

  生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”这一句中,作者为什么用“仿佛”呢?

  师:你读书真仔细!发现问题也能及时提出来。同学们,请想一想,“仿佛”是什么意思?

  生:“仿佛”就是好像。

  生:“仿佛”就是似乎。

  师:作者为什么在这一句中用“仿佛”呢?

  (学生沉默)

  师:大家可以联系上下文读读,想一想“仿佛”这个词语写出了什么?

  (学生自由读课文后,陆续举手。)

  生:我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了“仿佛”。

  生:我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后,急切地想见到鸟,以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想,大家都有这样的体验,当我们急切地想见到某个人时,眼前就会浮现这个人的形象,耳旁也会响起他的话语。所以,我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。

  生:我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀,但作者注意去看时,却没看到鸟,不敢确定是否有鸟;另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息,作者听朋友介绍后,渴望见到鸟,以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”,其实也反映了作者用词的准确,反映了作者一丝不苟的写作态度。

  (学生热烈鼓掌。)

  师:同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释,从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷,同学们在今后的学习中,还可细细体会,在平时写作文时,也要像作者一样,准确地用好每个词,把作文写生动。

  【评析】

  本教例中,教师针对学生的质疑,让他们读、思、议,充分发挥了学生学习的积极性、主动性,起到了一举多得的作用。

  (1)鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”,是仔细阅读课文的产物,教师应鼓励提倡。本教例中教师组织全体学生对“疑”讨论研究,不就是对学生最好的褒奖吗?无形中也激励其余学生认真读书,积极思维。

  (2)指导解词方法。在学生理解词意的基础上,教师巧妙引导,让学生把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。

  (3)发展学生思维。由于教师延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单一性走向多向性,由常规性走向创造性。

  (4)渗透作文教学。最后,教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中,提示学生作文时用词应注意准确、生动,也是值得借鉴的。

自然教案-《鸟的天堂》 篇2

  《鸟的天堂》教学反思

  《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢跃歌唱。作家巴金用朴实优美的语言赞美了大自然这种人与自然和谐相处的境界,让我们的心不由颤动,让我们的情为之动容!带着美好的夙愿,我开始了新的探索,想让这样一篇经典的文章同样焕发新的活力。

  一、培养了学生的创新精神和合作意识

  学生成为学习的主人,让课堂真正活起来,让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实,面向世界,面向未来,所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性,学生要萌发自己的个性意识,课堂教学就要创设个性学习的天地。 其主体参与,合作互动设想是:小组生生互动,集体师生互动;积极探讨中提高学习能力,自然渗透中培养人文素养。

  二、在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心

  整个教学过程,采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后,我有意识地抓住文章结尾段的中心句,引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题,力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着,把学生提出的问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

  三、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

  1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中,仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学,针对问题学,同时掌握培养学生解决问题的能力。

  2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

  3.恰当地运用多媒体手段,帮助学生理解课文。在研读课文的过程中,我运用了多媒体手段,体现了文字与形象的结合。例如,研读“群鸟纷飞”这一部分时,教师动情的介绍群鸟纷飞的情景,然后是播放课件,给学生直观的感受,接着让学生谈感受,在回到文章中去感悟语言,最后为画面配解说词,在这样的活动进行语言文字的训练,培养学生的语感。        

  在这堂课的教学中有成功的喜悦,也有几许的遗憾,使我深刻认识到教学中细微之处是课堂,上完这堂课,这一环节深深印在的脑海中,就是学生板书时,写字不规范,然而我没有指出,孩子们不良的习惯不正是我们没有及时地去纠正造成吗?在今后的教学道路上我会一如既往的坚定信念:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

  《鸟的天堂》教学反思

  为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”,巴金的心情是留恋,而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧!”我想。我也常对学生说,人生中总是免不了遗憾的,我们能做的就是在遗憾中辨析得失,将遗憾减少到最少。的确,当我一次次反思着这堂课,回味着这份遗憾时,却觉得,不只是遗憾了!

  【得意】

  我以为,在课前我已做了充分的的预设,我甚至有点得意。因为,我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒,还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说,谈话导入环节中:“听了我的叙述,你们有什么问题吗?” 这个问题抛出后,我预设了学生有这么几个回答:那么大的地方怎么会只有一棵树呢?那个岛在哪儿呢?那个地方叫什么名字?然后针对每个问题,我将采取不同的出示课题的方式。很幸运,预设和生成是吻合的。再比如,备课过程中,我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解,通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能 ──气生根在起作用时,觉得很不可思议,于是,我把这些资料整理成一个补充知识,设计了一个“你知道吗”教学环节,做在了课件上,打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问,我很顺理成章地将小知识呈现出来,解决了疑问。

  【意外】

  到这里为止,课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是,“课堂是动态的艺术,是极具现场性的,是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错,在要求学生说说初读课文后对课文的印象时,一个学生给了我一个意想不到的答案:和谐。

  之前,我预设了好多的答案: “美”,“神奇”,“充满活力”或是“人间仙境”,但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是,当时的我只是以一句:“说得真好”就搪塞过去了,因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了!这是我的一贯伎俩。

  其实,那真是一个绝妙的词语,在我的第二课时中,作为补救,我和学生围绕“和谐”,挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密:因为榕树的根和土是和谐的,小岛的水和树是和谐的;我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因:因为人与鸟是和谐的,鸟与树是和谐的。这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”,而如果我们期待更多的“人间天堂”,就要努力去营造和谐,这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗?这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园,鸟的天堂”,更添了一份深刻的理解。 字串6

  【遗憾】

  可是当时,我们都错过了。

  对于我,我错过了一次精彩的生成,错过了一个可能出现的课堂亮点;对于那位学生,她错过了一次展示自己的良机,错过了对自己独特感悟的肯定,错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能;而对所有的学生来说,更是错过了一次对文本魅力的深刻感受,错过了对和谐课堂的亲身经历。其实,在课堂上的一瞬间,我是想对这个词进行追问的,但是,学生可能做出的回答却让我忐忑不安。因为在我的预设中,现在还只是初读课文,我的顾虑是:万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上?还有,我知道我这节课的教学内容本来就很多,我的教学进度本来就很紧,这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中,就有八个“我”字。看来,遗憾并不是偶然!

  【思索】

  这次遗憾,让我看到了自己作为教师,在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成,我缺少随机应变的能力,这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我从各方面去努力。而更重要的是,我看清了在对待学生的态度上,并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间,我选择了后者。看来,我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来,无法将课堂真正还给学生。

  有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者!的确,随着新课程背景下教学开放性的增强,学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多,这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要,去尊重他们的即兴创造,珍视他们的独特生成,并能把这些作为推进课堂进程的重要资源,来灵活调整教学重难点。

  “平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的;“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺,教师要用它来衡量自己的课堂角色,真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后,课程才可能是动态的、发展的,教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

  【尾声】

  如果说,课堂是个艺术的舞台,那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情,顺应学生的需求,巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机,那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间,而我们也就能走出生成的遗憾,去演绎无限的精彩。

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  当然,更别忘了为他们的出色演绎而叫好──这就是遗憾为我沉淀的思索。

自然教案-《鸟的天堂》 篇3

  【教学目标】理解“鸟的天堂”是怎样的,体会大榕树的壮观。

  【教学重点、难点】读课文描写大榕树的重点词句,启发学生进入情境,进行合理想象,感受大榕树蔚为壮观的美丽,从而激发学生热爱南国风光,热爱大自然的情感。

  【课前准备】课件。

  【教学过程】

  一、揭题导入

  1、(板书“天堂”)

  问:“天堂”常用来比喻什么?

  (美好的生活环境。)

  2、(板书“鸟的”,构成课题──“鸟的天堂”)

  问:这又是一个怎样的环境呢?

  (让鸟儿生活得美好、快乐的地方。)

  3、导入:现在,就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采。

  二、初读质疑

  1、找中心句:

  请同学们用自己喜欢的方式读读课文,体会作者游了鸟的天堂后感受最深的是什么?请用书上的一句话来说说。

  2、质疑:

  课件出示:

  “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

  一起读句子,有什么想问的吗?

  (前一个指大榕树,后一个指鸟儿生活的乐园。)

  (板书:榕树、乐园)

  3、介绍榕树:

  为什么说这棵榕树就是鸟的天堂呢?哪位同学课前搜集到了相关的资料,能给我们来介绍一下这棵被称为“鸟的天堂”的大榕树?

  (课件展示“大榕树”的全貌。)

  三、体会榕树的壮观

  1、你能用一个或几个词来形容这棵榕树吗?

  (板书:枝叶繁茂)

  2、研读句子:

  作者在课文中是怎样描写榕树的呢?请同学们自由朗读描写榕树的段落,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流;哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。

  ⑴ 生自由读、思、划。

  ⑵ 交流:

  自己读懂了哪些写榕树的词句?

  ⑶ 重点学习第8小节。

  3、体会作者情感:

  师小结:多么壮观的大榕树啊!难怪作者由衷地赞叹──“这美丽的南国的树!”

  指导读好“这美丽的南国的树”。

  4、解疑:

  对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂?

  5、小结写法:

  作者是按什么顺序,从哪几方面写大榕树的?

  四、总结

  “鸟的天堂”真是一棵让人称奇的大榕树,可是树上却没有一只鸟。真是这样吗?下节课我们来解开这个谜。

  【板书设计】

  远──近

  干、枝、根、叶

  静态描写 

  【教学反思】 

  《鸟的天堂》这篇课文在表达上很有特色,动静结合,层次清晰,语言准确、生动,使用标点也极其讲究,是一篇值得赏析的写景典范。这样的妙文,自然磨过千遍,对于我来说,自知上不出什么新意,于是我首先将自己的课定位于“实”,争取将这堂课上得真实、扎实。第二步,就是确定教学目标。为了省事,不打算熟悉班级,所以我选择了上第一课时。但究竟安排什么内容呢?按家常课上,实在是没什么听头;想要弄得亮眼点, 35分钟上第一课时又不怎么现实。思虑再三,决定将目标就定位于:理解“鸟的天堂”是怎样的,体会大榕树的壮观。

  目标定下来后,我接下来思考的是“怎么学”。新课程强调语文的学科性质,重视对语言的积累、感悟和运用。这样一篇美文,适合于朗读,这也正适合我的风格。于是我打算在教学过程中,激起学生的阅读期待,关注学生的生活经验、情感体验,注重学生的阅读反思,引导学生在读中整体感知,在读中培养语感,力求达成教学目标──体会大榕树的壮观。具体来说,我是这样处理的:

  一、在教学形式上,采用情境教学法,让学生心有所感,情有所依

  我以课题入手,先引导学生理解“天堂”、“鸟的天堂”的含义,然后以“现在,就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采吧。”激起学生的阅读兴趣,使之投入到课文的阅读中,并且读有所思,要求学生用心读,体会作者游览鸟的天堂的感受并找出文中的一句话来表达。这样导入课题,简单明了,能直奔主题──感受鸟的天堂,既节省时间,又能创设一个赏阅南国风光的情境。

  当学至介绍这棵大榕树的奇特时,当学生阅读了相关资料为榕树惊叹时,出示榕树的全景图。这棵貌似原始森林抑或岛屿的榕树,立即吸引了所有学生的目光,哗声一片。此时学生心中涌动的一定是想更多地了解这棵榕树,与它有更多的交流。我便让学生用先相关的词来形容这棵榕树,有个初步的概念,然后再将主动权还给学生,让他们自己去读描写榕树的相关段落,体会规范的语言表达,感受语言的魅力。学生带着直观的感受再读课文时,我感到学生们是兴致勃勃的,他们很认真地进入文中品读、鉴赏……

  二、在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心

  整个教学过程,我采用了变序的结构,以“疑”为线索,以“思”为核心,设计了“引疑──质疑──析疑──解疑”的教学思路。我从结尾段的中心句──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂入手,引导学生质疑:为什么第一个“鸟的天堂”有引号,而第二个“鸟的天堂”没有引号。然后以“谁能帮他解答这个问题”轻轻一句,让学生自己解决问题,并明确了两处的“鸟的天堂”各指的是什么。接着,再明确我们这节课来赏析作者怎么描写这棵大榕树,尝试自己读懂它。学生自学后,再集体交流自己的感悟,分享收获。这样设计,让学生通过阅读思考、讨论交流感受到了榕树的壮观,使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

  三、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

  1、激发学生学习热情:

  在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、勾、画,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语理解中,用解释、观图理解、联系上下文等方法;又如朗读,有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意激发学生读的欲望,提高学生读的能力。

  2、启发学生质疑问难:

  还注重学生学习方法的指导:哪些地方读懂了,记下自己的感受;哪些地方不明白,作上记号。整个教学过程中注重树立学生的学习信心,总结学习方法,培养自学能力。

  3、恰当地运用电教手段,帮助学生理解课文:

  尤其是感受榕树的“枝叶繁茂”,感知“是一棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。”这些句子,无须多语,一图明了。

  4、渗透作文教学:

  最后,将作文教学有机地渗透在阅读教学之中,让学生综观描写榕树的段落,感知作者的写作方法,体会技巧的高超:采用静态描写,按从远到近,分干、枝、根、叶四个方面有条理地将大榕树展现在了我们眼前。

  最后,简单地谈几点遗憾:

  1、感觉自己的语言还比较罗嗦:

  主要原因是为了赶时间给学生思考的时间还不够多,然后自己在那边引呀引的,说了很多。

  2、最后“渗透作文教学”一环节比较生硬:

  一个原因是时间不够,第二是没有安排朗读,原先的理解、朗读有些支离破碎,在这里如果能将描写榕树的部分连起来读一读,学生的理解便能比较系统,而且也能发现其中的写作奥秘。另外,“静态描写”这一知识点不必呈现,安排在下一课时中,学了“鸟”的部分后,让学生去比较两部分“一动一静”的写法,经历一个主动发现的过程,对学生有有益。 

  如果,我这次的课真如一些老师所形容的──还算成功的话,那么我觉得我“成功”的关键在于“投入激情,不断鼓励,信任学生”。

自然教案-《鸟的天堂》 篇4

  课前谈话:上有天堂,下有苏杭(板书:天堂) 

  让学生就杭州(天堂)发表见解 

  一、揭题 

  二、整体感知 

  1、自由选读。 

  挑自认为最优美或最生动的句子读给同桌听。 

  2、同桌互读 

  3、点评 

  师:学会欣赏往往是进步的开始。 

  二、局部感悟 

  1、选择角色,朗读展示。 

  师:大榕树生机盎然,鸟儿们活力充沛,选择树还是 鸟?” 

  选择“树”的同学齐读(7、8段) 

  选择“鸟儿”的同学齐读(12、13段) 

  2、“树”、“鸟”分组对话。 

  1)细读描写“树”、“鸟”的段落,找出描写各自特点的词 

  写在黑板上,允许同桌讨论(可以是文中,也可自己想)。 

  2)梳理已呈现的词语 

  学生观察,自主上前修改或擦除重复词语。 

  3)选用、串连词语做第一人称介绍。 

  自由选择、组合准备——上讲台介绍 

  “树”:...... 

  “鸟”:...... (争锋相对) 

  三、换位整合 

  1、教师介入导向:“文中的树和鸟应该是什么关系?” 

  2、变换角色朗读。(欣赏、体验) 

  1)分角色朗读。 

  2)谈体验 

  “这次读下来有什么新的收获,有什么想说的?” 

  学生谈体验。 

  师:互相欣赏本身就是一种和谐 

  3、教师引读第13段。 

  “现在允许我也吐露一下心声”...... 

  四、拓展体验 

  1、假如你是小画眉,此时会有什么感受? 

  你可以像歌唱家那样唱一唱。 

  你可以像诗人那样读一读。 

  你可以像画家那样画一画。 

  可以组合、合作完成。 

  2、交流共享 

  《画眉之歌》 

  诗、画 

  打油诗 

  诗歌...... 

  结束语(师):人,诗意地栖居在大地上

自然教案-《鸟的天堂》 篇5

  【依据课标说教材】

  《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册的一篇精读课文,是著名作家巴金先生的作品。文章以优美的语言,记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段:第一段写作者和朋友们划船出去游玩;第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景;第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景;第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

  《语文课程标准》在“实施建议”中指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”巴金先生的《鸟的天堂》一文,语言上准确生动、自然朴素而又细致周密,看似平常中,显示了作者娴熟的技巧,正是学生体验情感,丰富积累,增强感悟的好学材。

  【以学定教说目标】

  四年级的学生掌握了一些语文学习的方法,初步具备了分析问题、解决问题的能力,在理解课文内容方面,基本上可放手让学生自己去读、去悟。根据教材特点和学情,我拟定以下教学目标:

  1、认知目标:

  ⑴ 学会本课生字新词,理解“不可计数”、“应接不暇”等重点词语的意思。

  ⑵ 认识大榕树的奇特与美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

  ⑶ 认识本文中的静态描写与动态描写。

  ⑷ 感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2、情感目标:

  ⑴ 通过本课学习,增强学生的环保意识,体会到只有人与自然和谐相处,才能创造出真正的天堂。

  ⑵ 通过情景创设,激发学生学习语文的兴趣。

  ⑶ 培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

  【依据内容定课时】

  本课的教学分三课时进行,第一课时:初读课文,整体感知,理清课文脉络,布置查找榕树资料的作业。第三课时:进一步领悟作者动静结合的表达方式,并试着为小鸟天堂写解说词。这里我单说第二课时:揭示课题,抓主旨句,提出学习任务,理解重点句段。为了更好地完成本课时教学任务,我确定本课时的教学重点是体会榕树的庞大茂盛,鸟的快乐自在。难点是把自己的感受带入课文中,读好课文。

  【因材施教说策略】

  1、中心突破策略:

  抓住文章主旨句,始终围绕主旨句展开教学活动。

  2、情境再现策略:

  通过多媒体调动学生多种感官,引领学生进入课文描述的场景中去。

  3、以读为本,以读代讲策略:

  在教学中,通过种种形式的导读,把文本内化为学生的感受,从而真正读懂课文。

  【重点突破说过程】

  从培养学生具有感受、理解、欣赏的能力出发,依据以读为本,自读自悟的教学理念,本课教学流程大致如下:

  一、初读体情,明确目标

  课始,揭示课题,导入新课。初读课文,提问:作者两次经过鸟的天堂,最深的感受是什么?抓出主旨句,相机板书“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”齐读这个句子(即一读主旨句)。理解两个“鸟的天堂”的不同含义,一个指大榕树,一个指鸟的乐园。然后明确地提出本课的教学目标:弄懂为什么作者说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂,即为什么说榕树是鸟的乐园。

  二、抓住主旨,辐射全文

  1、感受榕树奇特的美,二读主旨句:

  明确教学目标后,转入“榕树”部分的学习:

  第一步:

  学生默读写榕树的段落,说说榕树给你留下了怎样的印象。

  第二步:

  自读课文,找出你最有感触的词句做上记号,写上批注。

  第三步:

  全班交流。在这个过程中,教师主要起一个引导的作用。一是引导学生落实语言文字的训练。例如,抓出“不可计数”,先让学生联系上下文理解它的含义,再用课件帮助学生认识榕树,从直观上感受榕树枝干的“不可计数”,又如,抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,进行换词练习,体会作者用词的精妙。二是引导学生突破难点。例如:感受并读出榕树的大,除了理解文中的语言文字,还可让学生出示查找的资料,借助图片,联系学生的生活经验:“我们学校的操场从东头到西头,大约有10亩,这棵榕树占地面积约20亩,相当于两个操场那么大,而这居然只是一棵树。你们觉得怎样?”这样以他们自我体验为契机,引发与作者的共鸣。又如,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,这是学生较难理解的句子,我是这样设计的,首先理解“照耀”,然后提问,什么照耀着我们的眼睛?那是一种怎样的绿?出示课件,让学生图文对照,进入情境再来谈体会,感受那种充满活力的、生机勃勃的绿,此时再指导朗读。为了让学生能轻易地把这个句子转换成自己的积累,读过几遍,适时出示一个填空,“那翠绿的颜色____,似乎____。”降低坡度。最后再让学生不看提示,把这个句子背诵下来。

  第四步:

  带着新体验,二读主旨句。

  2、领略鸟儿的欢乐之美,三读主旨句:

  首先播放课件中群鸟纷飞的录相,随着课件的播放,教师朗读课文第12、13自然段,利用课件的感染力,把学生带入群鸟纷飞,百鸟争鸣的壮观场面中去。

  然后让学生自读课文第三部分,找出你觉得最能表达你的感受的句子,多读几遍。读完后进行全班交流,在交流的过程中引导学生体验鸟多、快乐,落实语言文字训练点,如“有的……有的……有的……”、“应接不暇”等,并相机板书鸟的特点,指导朗读。

  最后带着新收获,三读主旨句。

  3、感悟人与自然的和谐之美,四读主旨句:

  提问:

  “鸟的天堂”之所以被称为鸟的天堂,还有别的原因吗?

  然后总结除了榕树为鸟儿提供了一个这么好的生活环境,除了鸟儿在这儿生活的很快乐,更重要的是树、鸟背后的人,相机板书“人”。正是因为他们的爱护,才让鸟儿有了这么好的生活环境,生活得如此惬意自在,犹如在天堂一般,这时再齐读主旨句,升华情感。

  三、课外拓展,关注发展

  出示一段关于鸟的天堂现状的资料,学生谈感受,最后总结:只有人与自然和谐相处,才能创造真正的天堂。

  【促进发展说意图】

  设计本课教学时,我有四大意图:

  1、强化目标意识,简化头绪,集中目标:

  教学伊始便给学生定出明确的目标,便于学生在学习过程中随时调控自己的学习行为。

  2、以主旨句为突破口,教学过程中不断回扣主旨句,深化认知,升华情感:

  主旨句我拟抓四次,在这四次中,由于学生对课文内容不断深入的理解,他们对这个句子的体会也会一次比一次深,这样层层推进,最后学生在读好这一句的时候,情感也得到了升华。

  3、巧用多媒体,突破教学重难点:

  多媒体形象化、音效化的优势能有效弥补其他教学手段的不足,应用得当,在突破教学重难点方面会起到令人惊喜的作用。

  4、以读为主,培养语感,扎实进行语言文字训练:

  本文文质兼美,韵味十足,教学本文要抓好朗读训练,在朗读中培养语感,在朗读中增强感悟,在朗读中升华情感。本文语言文字训练点极多,教师要善于抓住随机生成的训练点,落实语言文字训练,促进学生语文能力的发展与提高。

自然教案-《鸟的天堂》 篇6

  一.根据课文填空。

  1.课文写了作者(  )次经过鸟的天堂,第一次是在(    ),所以只看到了(            ),没有看到(      );第二次是在(    ),看到了(         ),所以他赞叹说(                            )。

  2.从“在一个地方”、“渐渐逼近榕树”可以看出作者是按从(  )到(  )的顺序写大榕树的。作者写出了榕树的“大”和“茂盛”:“大”可从(                        )等词语看出来,“茂盛”可从(                               )等词语看出来。这部分是写榕树的静态的,是从榕树的干、枝、叶的(    )、(    )、(    )等方面写的。

  3.从(    )、(    )、(    )等词语看出作者是按时间顺序写鸟的天堂的。这里写出了榕树上“鸟多”,可从(                            )等词语看出来;还写出了“鸟乐”,可从(                      )等词看出来。这部分写的是榕树上的动态,是从鸟的(    )(    )等方面写的。

  4. 课文结尾一句里前边的“鸟的天堂”加引号是因为(                                    )。

  二.抄写文中带有“陆续”、“展示”、“继续”、“应接不暇”的句子,体会这些词语的用法,试着用这些词语分别写一句话。

  三.回答问题。

  1.文章开头讲了什么?它和下文哪个地方有联系?

  2. 是什么原因使这棵大榕树成了鸟的天堂?

  四.总结本课在写作方面值得学习的地方。

  五.阅读同学作文,回答问题。

  校园的初夏早晨

  青岛唐山路小学六年级一班  庄国权

  因为今天早上坐车顺利,我第一个走进了校园。周围那么寂静,淡淡的晨雾,如轻烟似的缠绕在校园里几棵高大茂盛的杨树松树上,树叶缝里不时传出鸟儿嘹亮的歌声。花坛里,月季翠绿的叶上点缀了晶莹透亮的露珠,乍开的花朵浓艳的红色仿佛要流下来。几只红蜻蜓正在花坛上悠闲自在地飞来飞去。昨夜的一场小雨使操场十分滋润,清新的泥土气味,使我心旷神怡,神清气爽。

  不知不觉间,乳白的太阳渐渐加强了它的光芒,最后一点儿薄雾也汇进了它的光辉。杨树松树叶子绿得光鲜,有的泛着点点银光。蜻蜓和鸟也不知到哪里去了。

  欢笑着,呼唤着,跳跃着,追逐着,同学们戴着鲜艳的红领巾背着书包陆陆续续地来到学校。校园里顿时喧闹起来,值日生在操场上用扫帚扫地,排球队的队员在操场“嗨嗨”地叫着发球扣球接球,琅琅的读书声从各个教室传出来。老师们步履匆匆地夹着书本向教室走去。

  啊!新的一天开始了。

  朱维山指导

  发表于《小学语文阅读与写作》2007——2008学年度第10期六年级版

  1. 文中哪里写了静态事物?是从哪些方面描写的?

  2.文中哪里写了动态事物?是从哪些方面写的?

  3.文章表达了怎样的思想感情?你是从哪里感受到的?

  六.从下面题目中选一个写作文。

  1.为“鸟的天堂”写一篇解说词。

  2.用动静结合的方法描写一处景点,让没去过的人了解这个景点。

自然教案-《鸟的天堂》 篇7

  【教学目标】

  1.认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然,热爱美的教育。

  2.学会本课生字新词,练习用“陆续”、“应接不暇”造句。

  3.有感情地朗读课文,背诵课文。

  4.利用网络展开多层面的拓展阅读,进一步了解“鸟的天堂”的相关资料,并能较好地对搜集的信息进行加工整理,尝试写简短的“解说词”。

  【教学重点】

  1.了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。

  2.指导学生朗读背诵课文,积累、运用词语。

  【教学时间】

  二课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、 创设情境,导入新课

  1.课件:播放群鸟齐鸣的声音

  听一听,你想到了什么?说一说

  2.多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》,一定会有更多的体会的。板题、读题。

  3.释题:理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(小鸟的乐园)

  二、泛读课文,理清课文层次。

  1.自读课文,学习字词,想一想:课文描写了什么景象?

  2.交流,根据内容分段。

  三、讲读第一段。

  1.指名读,想想这一段主要写什么?

  2.比较:

  太阳落下山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边,在山头,在树梢。

  太阳落下山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边、山头和树梢。

  (短句读来有韵味)

  3.作者就快要到“鸟的天堂”了,他的心情是怎样的?

  4.怀着喜悦的心情,轻声读第一段,感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。

  第二课时

  一、问题探究,自读自悟

  1. 请同学们再读课文,找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。(结尾句)

  2. 理解:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

  第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个为什么不加引号?

  表达了作者怎样的感情?朗读

  3. 为什么大榕树能成为“鸟的天堂”?

  (大榕树周围环境安宁,景色幽静;大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿栖息;农民不许人去捉它们,鸟儿得到保护。)

  二、学习第二段

  1. 作者描写的大榕树有何特点?

  2. 理解句子:

  那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

  (榕树子是明亮的原因是什么?“颤动”?为什么会有这种“新生命在颤动”)

  3.面对这样一株大榕树,作者不由得发出了什么赞叹?(啊!这美丽的南国的树。)

  4.指导朗读,体会联想的作用。

  5.大榕树枝繁叶茂,朋友说这里是“鸟的天堂”,可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗?第二天早晨,作者又经过鸟的天堂,看见了什么?

  三、学习第三段

  1.第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。起初,周围是静寂的,后来,忽然起了一声鸟叫,我们把手一拍,一只大鸟飞了起来!我们继续拍掌!树上变得热闹了!到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀,应接不暇。让我们一起走进课文,再次欣赏那热闹的场面吧!

  自由地读读课文,可以坐着读,可以站起来读,可以找伙伴一起读,也可以请老师和你一起读!

  2. 指导朗读2、3、4句,注意“第二只、第三只”要紧凑。

  3. 导读:作者继续拍掌,无数的鸟从榕树丛中飞了出来,这么多的鸟声,这么多的鸟影,作者有什么感觉?理解“应接不暇”。

  4. 作者终于看见这数不清的小鸟了,原来对于小鸟们来说,这一株美丽的大榕树,就是它们的。

自然教案-《鸟的天堂》 篇8

  作者:陈明珠

  教学目标 :

  1、熟读课文,有感情地朗读课文有关部分,背诵课文第7、8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

  2、学习本课生字新词,会用“陆续”“应接不暇”造句。

  3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

  教学重点:

  1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

  2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

  教学过程 设计:

  《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文。它主要记叙了作者(巴金)和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文,然而,在保护生存环境日趋重要的今天,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此,在教学时,我紧扣“自主——探究——实践”的线索进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。

  一、初读课文,理“线索”。

  叶圣陶在谈到阅读教学的任务时,明确指出,把握作者的思路,理清课文的线索,是阅读教学首要任务。我采用以下步骤完成教学:

  1、引导质疑,提示题意:文中“鸟的天堂”指什么?在哪里?为什么称为“鸟的天堂”?通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣。

  2、初读,理线索。在学生质疑的基础上,让学生通过自读,整体感知课文,同时着重思考以下问题:作者几次去鸟的天堂,分别是在什么时候,每次看到了什么?这个问题并不难,学生完全有能力自己去解决。教师放手让学生去学,辅导个别有困难的学生。通过自学,学生不仅读通顺了课文,而且把握了作者的思路,理清了课文的线索,达到了整体感知课文的目的。

  二、自主学习,谈感悟。

  《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟。这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了,而是阅读时要有自己的见解。这一改变,也进一步体现了《语文课程标准》的理念,尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。因此,我这样引导学生学习:

  1、抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说喜欢哪一次去鸟的天堂,并陈述自己喜欢的原因。

  2、抓句子,谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……

  3、抓品读,促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中,引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落,自己朗读,自己感受是否读出了作者所要表达的情感,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  三、主动探究,悟“环保”。

  《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡“保护环境,人人有责”的今天。教学中,引导学生去探究,透过表面现象看到实质:为什么这里会成为鸟的天堂?这样,不仅能调动学生探究的积极性,同时也增强了他们的环保意识,真是一举两得。

  1、这儿生态环境好。

  ①这儿环境幽美。文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边。

  ②这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机。

  ③这儿资源丰富,由于气候温暖,各类虫子繁殖旺盛,因而鸟儿的食物就丰富。

  ④这儿的榕树大。大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名符其实的鸟的天堂。

  2、人们保护意识强。

  这儿的人们不许人捕鸟,因此鸟儿们得到了保护,能够无忧无虑地生活、繁衍。

  四、综合实践,练“能力”。

  《语文课程标准》告诉我们,我们应致力于学生语文素养的形成和发展,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,引导学生在实践中去学会搜集,学会运用,学会交际。《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业 :“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词。教学时,我是这样设计的:

  1、搜集材料,练“查阅”。搜集的方法可以多样,上网、去图书馆、看电视、调查访问等。

  2、学写解说词,练“习作”。为“鸟的天堂”录像配上适当的解说词:根据自己搜集的材料,学写一段解说词,写清楚导游的身份,旅游的地方以及这地方的特点,力求写得清楚明白,形象生动。

  3、学做导游,练“交际”。这是继写解说词的一个延伸,其目的是让学生在实践中学会与人合作,与人交际。要求学生自由组成旅游团,自我推荐尝试当导游,全程陪同作解说。当班级进行优秀导游评选时,学生兴趣盎然,气氛热烈。在这一综合实践活动中,学生各方面能力都得到了较大的提高。

自然教案-《鸟的天堂》 篇9

  教学内容:

  鲁教版小学语文第六册教材第4课《鸟的天堂》。

  教学目标:

  知识目标:通过对课文的诵读品味,了解大榕树的外形特点,体会榕树被称作“鸟的天堂”的原因。

  情感目标:认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的思想感情。

  技能目标:能从网上查阅有关“鸟的天堂”的资料,并在老师的帮助下制成电子幻灯片。

  教学重点:

  体会“鸟的天堂”的美,鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的见解,并能用各种方式表达感受,并要求积累运用语言。

  教学难点:领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

  教学对象及学习分析:

  对于六年级学生,光从字面上很难体会到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”帮助他们从网上搜集资料,结合图片或录像,展开丰富的想象。

  教学媒体选择与应用设计:

  网络、录像、录音带、电子幻灯、图片。

  教学准备:

  1、有关鸟的天堂的录像。

  2、录音带、图片。

  教学流程:

  一、播放歌曲,创设情境

  导入:请同学们先听一段乐曲,听后说一说你有什么感觉?

  (1)欣赏《百鸟朝凤》乐曲。

  (2)说一说,听后你们有什么感受?(鸟很多,鸟的天堂——板书)。

  二、初读课文,整体感知

  1、多么令人向往的鸟的乐园啊!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》一定会有更多体会的。

  (1)齐读课题:看到这个题目,你有什么想法?(发挥学生想象)

  这个鸟的天堂是哪儿,你知道吗?(一棵大榕树)

  (2)介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料,能给大家介绍一下吗?

  (播放“大榕树”图片,教师加以文字简介)

  2、今天这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县大马河上一个被人们称做“鸟的天堂”的地方去看一看,巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?(自读课文)

  3、生读后交流,再请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟又给你什么感受?(榕树——大、茂盛;鸟——多、欢快)

  三、重点感悟,图文欣赏

  1、请同学们选择你喜欢的部分,结合图片,抓住重点词句深入体会,体会后放声有感情地诵读。

  2、汇报交流:

  △大榕树:

  (多媒体出示“大榕树”图片,配上有关句子,体会文章的用词优美)

  (一)大。(1)“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”

  a.指名读句,其他同学听一听:他哪儿读得好?为什么?

  b.重点指导体会两个“真”字

  两个“真”有什么不同?听老师读体会一下。

  出示幻灯:本来的,实际的

  真清楚,明白

  确确实实

  (2)“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”

  体会“卧”字(树占地面积很大),这棵榕树的确是太大了。

  (二)茂盛

  指名找句读句,说体会。

  (1)那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。

  (不留一点缝隙:说明树叶多)

  重点体会“堆”,请同学们演示一下,说明叶多而密。

  (2)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

  (多媒体出示“大榕树”,重点体会“颤动”)

  (三)体会作者情感

  看到这么大而茂盛的榕树,作者不禁发自内心的感叹道:这(学生接:美丽的南国的树)

  △鸟

  导入:巴金爷爷第二次经过这里,看到了这里的鸟很多而且很欢乐,谁愿意有感情地给大家读一读?(指名读)

  1、鸟多。(借助多媒体,学生边欣赏鸟的天堂的图片,边朗读有关句子,把群鸟纷飞的壮观景象读出来)

  (1)我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。(两个“到处”说明鸟很多)

  (2)我注意地看着,眼睛应接不暇,看清了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。(体会“应接不暇”,说明鸟太多)

  2、鸟欢快。

  (1)“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀。”(有的……有的……有的……)说明鸟的姿态很多。

  (2)“一只画眉鸟飞了出来……”(想象一下树上还有哪些鸟,什么姿态的鸟?——学生发散思维)

  四、体会情感——自制电子作品,解说图片

  1、播放录像《鸟的天堂》,激发学生热爱大自然的感情。

  2、学做小导游:试不看书,看图向大家介绍。

  3、学生媒体制作:在教师指导下,四人小组合作,根据查得的图片、文字资料,制作一张“鸟的天堂”的幻灯片,力求图文、动静并茂,以便向家人、朋友介绍。

  4、教师总结:大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成为鸟的天堂,作为人类也要保护动物,保护环境,保护大自然。

  五、教师辅导学生完成电子作业

  根据学生查找得到的图片、资料,在教师的辅导下完成电子幻灯制作,要求“动静”结合。

  评价:

  充分运用现代化教学手段,突破重点、难点,化难为易,要领会语言文字的美,必须创设情境,把学生带入语言的情境之中,领悟作者的表达方法,教学时,我凭借课后“思考·练习”第二、三题,引导学生领悟作者的表达方法,让学生从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛,在交流中,特别注意了一些难理解的句子,如“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。”通过互相交流启发,使学生领悟到,这是因为一片片叶子绿得发亮,在眼前闪烁,就好像一个个颤动的生命。

自然教案-《鸟的天堂》 篇10

  《鸟的天堂》是一篇记叙文,下面是由小编为大家带来的关于鸟的天堂教学反思,希望能够帮到您!

  《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前,我深挖课文中的环境教育因素,明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因:其一,是因为生态环境好(榕树很大,很茂盛,周围是河流,气候适宜。);其二,是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时,我是这样做的:

  一、课前查找资料,初步感知生态美。

  课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性,扩大了学生的知识面,变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅,图书查阅,访问查阅,了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文,鸟的天堂所在地,鸟的天堂是怎样形成的,形成的原因,形成的时间,老百姓是怎样保护它的,以及作为保护区和游览胜地,鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂,这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用,而是和其他小伙伴交流分享,这样他们的知识宝库又有了新的内容,头脑中初步建立了这样的概念:鸟的天堂是美的,这美是人为的创造出来,只有人与自然和谐共存,才能创造生态美。

  二、课中品读体味,深入感受生态美。

  《鸟的天堂》一文内容写的非常美,语言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处,引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

  1、 猜疑激趣,提出探究专题。

  探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决,更应是直入中心,围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始,可先让学生联系生活体验,理解“天堂”的意思,然后让学生猜一猜:老师会抓住“天堂”一词,提出一个什么专题供大家探究?学生顿时兴趣倍增,纷纷猜测,有的说鸟的天堂指的是什么?有的说为什么称为鸟的天堂?还有的说鸟的天堂是怎样的?教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上,抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂?这样,不仅调动学生探究的积极性,也为学生指明了探究的方向,真是一举两得。

  2、品读体味课文,勾勒生态和谐图。

  为完成这个探究性专题,学生就不能只局限于领悟树的“大”,还需深刻领悟“人与自然”和谐共存,不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落,引导学生品读感悟,通过学文,在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景,从而感受生态的美,达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念,这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析,让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名副其实的鸟的天堂。

  当学生都说这儿水分充足,可以为鸟儿提供必要的水分,这时一位学生立即举手说:“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足,这棵榕树才长得如此高大茂盛;榕树高大茂盛了,所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟,鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时,教师适时点拨:大家想,由于人们的保护,这里的鸟儿会越来越多,旅游业随之发展,这地方经济也会随之得以发展,人们的生活会怎样?学生纷纷说:越来越幸福,越来越美好,越来越快乐……教师随即板书:“鸟因人乐,人依鸟和”。然后告诉学生:写完后,我又觉得不完整,不深刻,谁能根据所学来帮老师添一添?于是,学生脱口而出:“树因人乐,人依树和;动物因人乐,人依动物和;植物因人乐,人依植物和……自然因人美丽,人因自然而幸福。”这里,没有教师生硬地灌输环保教育,而是巧妙利用板书引路,让学生兴味盎然添、改,思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达能力,又潜移默化地受到保护大自然的思想教育,语文学科的工具性,人文性,统一和谐,可谓一举两得。

  3、今昔对比,升华绿色教育的情感。

  品读全文后,我找出收集的图片,让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。一位学生站起来说:“从我搜集的各种资料来看,现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了!”此言如一石击起了千层浪,同学们不禁交头接耳起来了。见此情景,我让那名学生上台展示自己搜集的资料,引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比,让学生深切感受到:保护环境迫在眉睫。

  三、课后练习,延伸绿色教育。

  课后练习是课堂学习的延伸,我设计了这样的练习来延伸绿色教育:画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习,资料、课文再一次地在学生的头脑中再现,“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容,热爱自然,保护环境的意识印入学生的头脑。

自然教案-《鸟的天堂》 篇11

  1、我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。

  “真是一株大树”,作者在这里强调的是“一株大树”。它承接课文的上一段,对大家关于榕树的争论给出了答案,说榕树只有“一株”,而不是“我”说的“许多株”,也不是“另一个朋友”说的“两株”。所以在朗读的时候,重音应放在“一株”上。

  “不可计数”,“数”在这里读shǔ,作动词用,是“查点数目”的意思;“计数”是一个并列结构的合成词,意思是“计算”;“不可计数”是“没有办法清点、无法计算”的意思。结合上下文对榕树的具体描写,我们可以体会到,这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因,是“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里”。

  2、那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

  榕树叶子的颜色绿得发亮,给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动,赞美榕树充满活力的蓬勃生机。

  3、我注意地看着,眼睛应接不暇……

  “应接不暇”中的“应”读yìng,“应接不暇”是指优美的风景很多,看不过来。从大榕树上飞出的鸟儿太多太多,作者眼前捕捉到了这只,又错过了那只。这成群的鸟儿生活在大榕树上,营造出了热闹、活泼、自由、欢乐的环境。茂盛的大榕树,吸引了如此众多的鸟儿在此栖息,真是不折不扣的鸟的天堂。

自然教案-《鸟的天堂》 篇12

  教学目标:

  1,熟读课文,有感情地朗读课文有关部分,背诵课文第7,8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然,热爱美的感情.

  2,学习本课生字新词,会用"陆续""应接不暇"造句.

  3,体会课文描写景物静态和动态的方法.

  教学重点:

  1,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象.

  2,体会课文描写景物静态和动态的方法.

  教学过程设计:

  《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文.它主要记叙了作者(巴金)和他的朋友们两次游历"鸟的天堂"时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美.这是一篇经典课文,然而,在保护生存环境日趋重要的今天,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵.因此,在教学时,我紧扣"自主——探究——实践"的线索进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养.

  一, 初读课文,理"线索".

  叶圣陶在谈到阅读教学的任务时,明确指出,把握作者的思路,理清课文的线索,是阅读教学首要任务.我采用以下步骤完成教学:

  1,引导质疑,提示题意:文中"鸟的天堂"指什么 在哪里 为什么称为"鸟的天堂" 通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣.

  2, 初读,理线索.在学生质疑的基础上,让学生通过自读,整体感知课文,同时着重思考以下问题:作者几次去鸟的天堂,分别是在什么时候,每次看到了什么 这个问题并不难,学生完全有能力自己去解决.教师放手让学生去学,辅导个别有困难的学生.通过自学,学生不仅读通顺了课文,而且把握了作者的思路,理清了课文的线索,达到了整体感知课文的目的.

  二,自主学习,谈感悟.

  《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟.这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了,而是阅读时要有自己的见解.这一改变,也进一步体现了《语文课程标准》的理念,尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟.因此,我这样引导学生学习:

  1,抓段落,谈感悟.在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说喜欢哪一次去鸟的天堂,并陈述自己喜欢的原因.

  2,抓句子,谈感悟.在学生畅谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美.再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面,美的韵律,美的语言,美的生命,美的行为,美的情感……

  3,抓品读, 促感悟.这是一篇训练学生朗读的好课文.在教学中,引导学生"品读".让学生自己选择喜欢的段落,自己朗读,自己感受是否读出了作者所要表达的情感,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读.

  三,主动探究,悟"环保".

  《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡"保护环境,人人有责"的今天.教学中,引导学生去探究,透过表面现象看到实质:为什么这里会成为鸟的天堂 这样,不仅能调动学生探究的积极性,同时也增强了他们的环保意识,真是一举两得.

  1,这儿生态环境好.

  ①这儿环境幽美.文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边.

  ②这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机.

  ③这儿资源丰富,由于气候温暖,各类虫子繁殖旺盛,因而鸟儿的食物就丰富.

  ④ 这儿的榕树大.大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名符其实的鸟的天堂.

  2,人们保护意识强.

  这儿的人们不许人捕鸟,因此鸟儿们得到了保护,能够无忧无虑地生活,繁衍.

  四,综合实践,练"能力".

  《语文课程标准》告诉我们,我们应致力于学生语文素养的形成和发展,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,引导学生在实践中去学会搜集,学会运用,学会交际.《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业:"鸟的天堂"目前已成为一处游览胜地.请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词.教学时,我是这样设计的:

  1, 搜集材料,练"查阅".搜集的方法可以多样,上网,去图书馆,看电视,调查访问等.

  2,学写解说词,练"习作".为"鸟的天堂"录像配上适当的解说词:根据自己搜集的材料,学写一段解说词,写清楚导游的身份,旅游的地方以及这地方的特点,力求写得清楚明白,形象生动.

  3,学做导游,练"交际".这是继写解说词的一个延伸,其目的是让学生在实践中学会与人合作,与人交际.要求学生自由组成旅游团,自我推荐尝试当导游,全程陪同作解说.当班级进行优秀导游评选时,学生兴趣盎然,气氛热烈.在这一综合实践活动中,学生各方面能力都得到了较大的提高.

自然教案-《鸟的天堂》 篇13

  《鸟的天堂》教学设计

  一,教学目标:

  1,认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然,热爱美的教育.

  2,学会本课生字新词,练习用"陆续","应接不暇"造句.

  3,有感情地朗读课文,背诵课文.

  4,利用网络展开多层面的拓展阅读,进一步了解"鸟的天堂"的相关资料,并能较好地对搜集的信息进行加工整理,尝试写简短的"解说词".

  二,教学重点:

  1,了解大榕树的外形特点,体会"鸟的天堂"的含义.

  2,指导学生朗读背诵课文,积累,运用词语.

  第一课时

  一, 创设情境,导入新课

  1,课件:播放群鸟齐鸣的声音

  听一听,你想到了什么 说一说

  2,多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》,一定会有更多的体会的.板题,读题.

  3,释题:理解"天堂"(幸福,美好的生活环境)"鸟的天堂"(小鸟的乐园)

  二,泛读课文,理清课文层次.

  1,自读课文,学习字词,想一想:课文描写了什么景象

  2,交流,根据内容分段.

  三,讲读第一段.

  1,指名读,想想这一段主要写什么

  2,比较:

  太阳落下山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边,在山头,在树梢.

  太阳落下山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边,山头和树梢.

  (短句读来有韵味)

  3,作者就快要到"鸟的天堂"了,他的心情是怎样的

  4,怀着喜悦的心情,轻声读第一段,感受,欣赏河面环境的幽静和景物的优美.

  第二课时

  一,问题探究,自读自悟

  1, 请同学们再读课文,找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子.(结尾句)

  2, 理解:"鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊!

  第一个"鸟的天堂"为什么加引号,第二个为什么不加引号

  表达了作者怎样的感情 朗读

  3, 为什么大榕树能成为"鸟的天堂"

  (大榕树周围环境安宁,景色幽静;大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿栖息;农民不许人去捉它们,鸟儿得到保护.)

  二,学习第二段

  1, 作者描写的大榕树有何特点

  2, 理解句子:

  那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.

  (榕树子是明亮的原因是什么 "颤动" 为什么会有这种"新生命在颤动")

  3,面对这样一株大榕树,作者不由得发出了什么赞叹 (啊!这美丽的南国的树.)

  4,指导朗读,体会联想的作用.

  5,大榕树枝繁叶茂,朋友说这里是"鸟的天堂",可我却没有看见一只鸟.这是鸟的天堂吗 第二天早晨,作者又经过鸟的天堂,看见了什么

  三,学习第三段

  1,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里.起初,周围是静寂的,后来,忽然起了一声鸟叫,我们把手一拍,一只大鸟飞了起来!我们继续拍掌!树上变得热闹了!到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀,应接不暇.让我们一起走进课文,再次欣赏那热闹的场面吧!

  自由地读读课文,可以坐着读,可以站起来读,可以找伙伴一起读,也可以请老师和你一起读!

  2. 指导朗读2,3,4句,注意"第二只,第三只"要紧凑.`````````````1

  3. 导读:作者继续拍掌,无数的鸟从榕树丛中飞了出来,这么多的鸟声,这么多的鸟影,作者有什么感觉 理解"应接不暇".

  4. 作者终于看见这数不清的小鸟了,原来对于小鸟们来说,这一株美丽的大榕树,就是它们的――(天堂)啊!果真名不虚传.

  5,读一读课本上写鸟的句子.鸟儿真多呀,我们的眼睛都看不过来了,课文中那个词说明这一点 联系上下文解释

  6,面对这奇妙的景色,作者不愿离去,从心底发出赞叹.

  7,小结:作者写大榕树的美丽抓住了它的枝,根,叶,也就是事物的静态来写的,(板书:静态)而写鸟则抓了鸟的活动变化,也就是事物的动态来写的,(板书:动态)这一静一动,互相映衬,写得生动活泼,富有变化,我们仿佛身临其境,像作者一样舍不得离开鸟的天堂.

  四,感情朗读.

  请同学们选一段你最喜欢的课文读一读.

  五,总结全文.

  1,课文写了作者先后两次赴新会"鸟的天堂",所见所闻有什么不同 为什么会有这些不同 (去的时间不同)

  2,这篇课文表达了作者什么样的思想感情 (对大自然的热爱赞美)

  六,课外延伸

  今天我们一起欣赏了鸟的天堂.要想更多地领略南国风光,就请大家去读读巴金先生的《旅途随笔》.

  板书:◆

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