由新教师成长为成熟教师
1)秩序管理。新教师会发很大的时间和精力去处理纪律和秩序问题。活动进行当中,出现了无关行为或者纪律事件,新教师多半会中断正常的教学活动进行处理,或者缺乏有效的手段进行控制。而成熟教师的处理技巧则更多地体现出经验和理性,或眼神示意,或用手抚摸,或变换声音,就能有效地加以解决。
2)教学调空。这是新教师与成熟教师在教学行为中差异最大的地方。对教学有力地调空要求教师首先要准确地解读,领悟幼儿的行为反应,然后在此基础上灵活运用教学策略,把握以及创造教育机会,完成教学任务。面对幼儿的行为反应,新教师往往不能透过表面现象洞察出幼儿行为反应背后所隐藏的真正意图,不能识别幼儿掌握的水平,据此调节自己的教学行为。事前预见性与准备性的不足使新教师在教学活动中总是“按部就班”,力求教学任务的完成,如果幼儿的反应与设计的不一致,新教师经常的反应是:不要理他,把课上完了再说,往往忽略了幼儿行为后面所代表的新的需要,或者竭力将幼儿的思维朝既定的目标方向引导,甚至包办,替代幼儿作出结论。而成熟教师能比较敏锐地捕捉到幼儿的需求,调动自己所掌握的教学策略,机智地对幼儿的反应作出回应,所谓“收出自如”正是对成熟教师的教学行为的写照。
(3)一日活动的评价
活动后的评价是教师对自己教学过程及其效果的整体认识。新教师与成熟教师在这方面的差异表现在:前者往往将注意力集中在活动中某个细节的得失,头脑中缺少整体性的思考,且目的不明确。而成熟教师则能根据预定的教学目标,对教学策略的运用,对幼儿的反应,对自己的教学行为作出客观的评价和反思,基本能够找出存在的问题并形成正确的归因,为搞好下一次活动,为自己整体活动指导能力的提高创造条件。
成长是生命自然的过程。春天就要来到了,无数的生命正在萌动,生长。这个时刻我特别想呼喊“生命神圣”!“幼教神圣”!“幼教成长”!这是幼教人应该笃信的真理,也是幼教人永恒的使命。让我们的点滴努力成为追求这一真理,履行这一使命的一个组成部分。