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游戏从被动到主动生成的支持策略

发布时间:2019-12-30

一、问题的提出
游戏是幼儿园教育活动手段之一,幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的方法,它可以有效促进每个幼儿的个性发展。但在实践中我们发现,教师在设计游戏活动时,将幼儿的需要、兴趣、能力作为预设活动的基础,这种游戏具有模式化,统一化、规范化,幼儿大多都是被动地参与其中,这种游戏是一种个别现象,还是一个普遍存在的问题呢?带着这个疑问,我们开展了一系列的相关研究。
通过深入观察幼儿园游戏活动的现状,我们发现幼儿被不适宜的场景、内容、材料、规则、教师指导等因素限制时,原本富有生趣的游戏常常变成了毫无趣味的“走过场”“背台词”“玩道具”,使幼儿处于被动游戏的状态,有的幼儿缺乏积极探究、自主创造的欲望,更是因为教师不及时更新游戏内容或提供游戏材料,游戏场地杂乱无章,以及匆匆走过场,这些都日渐消磨了幼儿主动参与游戏的兴趣,显然被动游戏与自主生成的游戏基本特征相悖,这一现象必然引起我们的重视,我们也由此展开了让幼儿在游戏中从被动到自主生成的策略研究。

二、价值判断与解决问题
1、游戏是具有自主性的,幼儿的自主性游戏内容都来源于幼儿的兴趣和需要,在游戏初期教师要做的最重要的事情就是,对幼儿生成的游戏内容进行价值判断,具体的判定标准为:幼儿的自主性游戏是否蕴含内在的教育价值,是否能帮助解决幼儿在活动中遇到的亟待解决的问题,是否有利于拓宽大部分幼儿的见识、增长幼儿对周围生活的经验,幼儿在游戏中主动生成的许多问题是教师事先无法预设的,因此教师除了要进行价值判断,还要考虑如何帮助幼儿一起解决问题。要通过游戏与班级正在进行的活动主题、区角活动衔接起来,以此来解决幼儿生成的问题。
2、经过游戏初期的价值判断,幼儿在游戏中的兴趣越来越浓厚,这时教师应追随幼儿的兴趣,及时捕捉幼儿游戏中的问题情境,引发幼儿认知冲突和思维碰撞,和幼儿共同探讨、协商新的活动内容,使游戏得以拓展和延伸,具体来说,教师应做到以下几点:
(1)教师在组织游戏时,要善于倾听幼儿之间的对话,或者他们对某一事件的讨论、质疑,甚至是争辩,从中教师能够发现幼儿生成的新的兴趣点,从而捕捉教育契机,调整自己预设的游戏方案,或者生成新的游戏活动。例如:
新开的“超市”里非常热闹,孩子们围在一起大声说着什么,教师凑上去听个明白,“服务员”说:我们店里被盗了,做好的点心都不见了。其他“服务员”应和说:“是呀,好多点心呢,怎么会不见了”?旁边“医院”的“护士”说:“肯定被小偷偷走了”。“服务员”无奈地说:“要是有个保安就好了。”这时一个幼儿急忙说:“我个子高,身体强壮,我来做保安吧,这样就不会有人来偷东西了”。这时,教师及时给出自己的建议:“是呀,超市是需要一个保安,那你们给保安选个工作地点吧,还有一个问题,怎么样才让人家知道你是保安呢?”
在这个案例中,教师只是根据幼儿之间简单的对话就马上判断出幼儿在游戏中生成的新的需求,及时进行调整,调动了幼儿的生活经验,帮助幼儿生成了一个新的活动内容,并创设了一个新的游戏角色。
(2)教师在参与幼儿游戏时,要注意追踪幼儿先前和后继行为之间的联系,不要轻易干预幼儿的行为,这对他们而言也是一种默认和支持。

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